安娜

對(duì)于在校學(xué)生，他的知識(shí)的積累和能力的提高主要來(lái)源于課堂，為了達(dá)到課堂教學(xué)的高效率，我們進(jìn)行了艱難卓絕的課程改革。高效課堂的主要特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神。在課堂上，很多時(shí)間學(xué)生在活動(dòng)，老師好像很閑，實(shí)則不然，在每一個(gè)環(huán)節(jié)，老師都要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要高效引領(lǐng)學(xué)生。其實(shí)，高效課堂對(duì)教師的要求更高，教師在課堂上不僅僅是觀察者，而且要具備一定的能力。

一、引導(dǎo)自學(xué)。高一新生在上新課前，學(xué)生不懂如何自學(xué)。教師應(yīng)手把手地指導(dǎo)。教給學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠掌握的那部分知識(shí)在上課前就自己把它解決掉。比如：自主閱讀課文、了解文章大意，了解作者及相關(guān)的背景知識(shí)，隨手批畫好詞好句和理解有難度的地方，利用工具書查出文章及導(dǎo)學(xué)案上自己不認(rèn)識(shí)的字詞，初步回答導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題，可以先簡(jiǎn)單寫出自己的觀點(diǎn)，這些都是學(xué)生單獨(dú)能夠完成的，不需要老師幫忙，你只要告訴他方法就行。有一點(diǎn)較關(guān)鍵，那就是不允許直接找資料上的答案抄襲，做完了還不知道這道題說(shuō)了啥，就把原本培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好動(dòng)機(jī)變成了只為完成任務(wù)的懶漢作法，這樣不會(huì)有任何效果。要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，只要是自己能解決的，盡量去嘗試解決它，較難的可以留下來(lái)放到課堂上和同學(xué)探討，請(qǐng)教老師等。在這一環(huán)節(jié)，老師主要起引導(dǎo)作用，而實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生自主完成。所以，首先要引導(dǎo)好自學(xué)。

二、在課堂上，老師首先要做好組織管理者。學(xué)生在討論時(shí)，老師不能任其討論，站一旁閑著沒(méi)事。你要走到學(xué)生中間去，去觀察他們是在真正投入探討問(wèn)題，還是裝樣子假探討，去傾聽(tīng)他們討論的內(nèi)容是否與學(xué)習(xí)有關(guān)。有的學(xué)生借機(jī)說(shuō)閑話，搞小動(dòng)作，或在地下到處亂跑，還以討論問(wèn)題為由。這一過(guò)程很關(guān)鍵，如果學(xué)生都在那兒假討論，那么，時(shí)間浪費(fèi)了，還沒(méi)有任何效果，有的學(xué)生干站著，好像很無(wú)聊，這樣問(wèn)題還是問(wèn)題，在那兒擺著，也達(dá)不到同學(xué)之間的合作交流，個(gè)人的智慧形不成眾人的智慧結(jié)晶來(lái)共享。所以，教師一定要做好觀察者和傾聽(tīng)者，讓討論有實(shí)效。

三、課堂上最考驗(yàn)老師的是，學(xué)生展示探究問(wèn)題時(shí)生成的新問(wèn)題，這時(shí)候老師又是一個(gè)答疑解惑者。當(dāng)然，如果生成的新問(wèn)題學(xué)生自己能解決，就由他們自己解決。學(xué)生展示時(shí)，該怎樣分組，由誰(shuí)來(lái)展示，時(shí)間應(yīng)控制在幾分鐘都由老師合理安排，有時(shí)適當(dāng)?shù)匾嵝颜故镜耐瑢W(xué)聲音要洪亮，不要將黑板上寫下的東西擋住，不要重復(fù)啰嗦，而且應(yīng)該有簡(jiǎn)潔整齊的板書設(shè)計(jì)，因?yàn)樵谀阏故緯r(shí)，你就像老師一樣在給別的同學(xué)講，要起到示范作用。

教師在傾聽(tīng)學(xué)生的展示時(shí)，不是聽(tīng)聽(tīng)就完事。你要聽(tīng)他講得對(duì)不對(duì)，完整不完整，哪里需要補(bǔ)充，哪里存在問(wèn)題，要及時(shí)糾正，如果是長(zhǎng)篇大論卻說(shuō)不到點(diǎn)子上，應(yīng)早些叫停，否則時(shí)間浪費(fèi)了，問(wèn)題還擺在那兒解決不了，會(huì)讓大多數(shù)同學(xué)覺(jué)得展示沒(méi)收獲。如果是較難的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)合作探索也難以攻破的，那么老師應(yīng)認(rèn)真地詳細(xì)地講解。也就是說(shuō)，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)，老師都應(yīng)適當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)，該出手時(shí)才出手，做好引領(lǐng)，指導(dǎo)工作。

當(dāng)然，高效課堂背景下教師的作用除了以上內(nèi)容外，它同傳統(tǒng)課堂中教師的作用也有相同之處。教師仍然是人類文明的傳播者，不止是傳授知識(shí)，也教他們做人，也通過(guò)自己的人格影響學(xué)生，通過(guò)情感喚醒學(xué)生，為他們做出榜樣。

總的來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是高效課堂背景下教師的主要任務(wù)?！皠?dòng)”會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們樂(lè)在其中，帶來(lái)效益，生成能力。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上課”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于多問(wèn)幾個(gè)為什么，對(duì)生成問(wèn)題的探究是最具有價(jià)值的，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

★作者通聯(lián)：陜西榆林市靖邊中學(xué)。