金育才

在傳統(tǒng)教學中，教師在教授詩歌類作品時往往強調(diào)讓學生背誦詩文，然而這種一味背誦的做法讓學生無法獲得自己的獨特感受，很難體會詩歌字里行間之美。教師在教學中可以采用鼓勵學生對比詞句，填字揣摩，學科聯(lián)動，再現(xiàn)意象等方法深入品味詩詞的意蘊。這樣不僅能讓學生對詩詞產(chǎn)生深刻的理解，更能促使學生提升語文審美能力。

一、對比，體悟情操人格

對比閱讀是一種有效的教學方法，教師可以鼓勵學生將一些題材相似的詩詞作品放在一起進行對比分析，深刻感受作者的情緒。有些作品雖然看似題材相似，但是由于作者所處的時代不同，所生活的境遇有所不同，內(nèi)心感受也會不同，表現(xiàn)出的內(nèi)容自然也會有所不同。如果能通過對比的方式加以體會，則能促使學生更好地感受作者的情操和人格。

《望岳》《登飛來峰》都是以山岳為主題的作品，教師可以鼓勵學生將這兩首詩歌放在一起進行比較，探究作者在這兩首詩歌中分別表現(xiàn)了怎樣的情懷。學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，雖然兩首詩歌主題相似，但是所表達的思想?yún)s完全不同。《登飛來峰》不僅展現(xiàn)了作者攀登山峰時的感受，而且還展現(xiàn)了作者對于人生的思考?！锻馈泛芎玫孛枥L了高大的山體形象，同時也體現(xiàn)出作者對泰山的熱愛和崇敬之情?！兜秋w來峰》的作者王安石立志要進行改革，但是卻遭到了頑固派的反對。然而王安石卻并不氣餒，因此將對方比喻成“浮云”，認為其必將消散?！锻馈肥嵌鸥υ谀贻p時期創(chuàng)作的作品，因此心中懷著一種少年意氣。通過對比學生可以發(fā)現(xiàn)，由于作者的人生境遇有所不同，在創(chuàng)作同類型的詩歌時就會寫出不同的情懷。

二、填字，揣摩思想情感

不少詩詞作品都是字字珠璣，古人作詩時也常常字字推敲。利用填字能讓學生站在作者的角度分析詩歌，通過推敲詞句的方式讓作品能更好地展現(xiàn)主題。教師可以先讓學生設想詩歌中的詞句可以替換成什么，然后分析替換后的句子和原先的句子在表達情感思想方面有何不同。

王維《使至塞上》中的名句“大漠孤煙直，長河落日圓”流傳千古。教師可以先給學生介紹其他評論家對這首詩歌的評論，如：“王士禎曾經(jīng)提出，‘直看似無禮、‘圓看似俚俗，但是如果要找兩個字來替換，卻根本找不出來?！苯處熆梢怨膭顚W生向權威發(fā)起挑戰(zhàn)，嘗試用其他的詞替換掉其中的“直”和“圓”，并對比一下，看看所表達的情感是否有所變化。如有學生嘗試用“起”來替代“直”，但是在分析后認為，大漠孤煙是常態(tài)，所以作者只是看見了其“直”的狀態(tài)，并未看見其“起”。還有學生嘗試用“紅”來替代“圓”，但是又發(fā)現(xiàn)“圓”能在展現(xiàn)“落日”蒼涼的同時體現(xiàn)出一種溫暖親近的感覺，如果結合整首詩歌來閱讀，便可以發(fā)現(xiàn)“大漠孤煙直，長河落日圓”不僅體現(xiàn)了大漠的蒼涼，而且也展現(xiàn)了作者漂泊天涯的悲壯情懷。利用這種填字游戲，學生能體會到作者的情緒變化，對于作者的內(nèi)心世界自然也能有更多的感觸。

三、聯(lián)動，整合學科知識

學科聯(lián)動的方式指的是師生共同展開拓展閱讀，擴充閱讀其他學科的文獻資料，用來幫助理解詩歌的內(nèi)容和主旨。教師主要可以引導學生嘗試拓展閱讀文學評論、修辭學、名人傳記、社會歷史、文化學等方面的文獻，這樣能促使學生對詩歌作品產(chǎn)生更深刻的理解。

《春望》這首詩歌展現(xiàn)了作者的愛國之情，如果要讓學生更好地理解作者的情感，教師可以引導學生嘗試展開學科聯(lián)動，讀一下和唐朝歷史有關的文章。通過閱讀歷史，學生便能更好地理解作者為何會在看見春景后發(fā)出這樣的感慨。此外，教師還可以鼓勵學生嘗試閱讀介紹杜甫生平的名人傳記。如果能將杜甫和唐朝歷史的大背景結合起來閱讀這首詩歌，學生便能更好地理解這首詩歌。為了促使學生的審美能力得到發(fā)展，教師還可以讓學生聯(lián)系閱讀一些文論類的作品，如明朝胡震亨的《唐音癸簽》、宋朝司馬光的《溫公續(xù)詩話》等，其中也有介紹《春望》的內(nèi)容。多元聯(lián)動能讓學生對詩歌產(chǎn)生全面理解，通過廣泛閱讀，學生拓展了自己的眼界，也明白了可以從各種不同的角度入手分析詩詞作品。

四、再現(xiàn)，解析意象內(nèi)涵

意象在詩歌作品中十分重要，如果學生能將詩歌作品中的意象通過重現(xiàn)的方式展現(xiàn)在面前，則學生便能更好地理解作者如何將內(nèi)心情感加工組合成藝術形象。初中學生想象能力比較豐富，教師可以利用其這個特點，鼓勵學生嘗試在頭腦中再現(xiàn)詩歌意象，并品味其內(nèi)涵表現(xiàn)。

在閱讀《十五夜望月》時，教師可以引導學生嘗試找出詩歌中的意象，并展開積極的聯(lián)想，思考這些意象體現(xiàn)了怎樣的情感。學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者運用了“地白、冷露、桂花”等意象，展現(xiàn)出了一種冷清的感覺，體現(xiàn)了作者對親人的思念之情。教師還可以鼓勵學生嘗試思考在其他詩歌中是否也運用了類似的意象，并分析這些意象有怎樣的內(nèi)涵表現(xiàn)。如有學生發(fā)現(xiàn)“地白、冷霜”這樣的意象在“床前明月光，疑是地上霜”中也被運用，也同樣展現(xiàn)出了一種清冷的狀態(tài)，體現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。還有學生發(fā)現(xiàn)“桂花”這個意象在其他詩歌中也多次出現(xiàn)，而且意象的內(nèi)涵有一定變化。在漢朝桂花一般代表隱士，如“桂樹叢生兮山之幽”。而唐詩中的桂花則主要給詩歌增添神仙氣息，如唐朝詩人皮日休在創(chuàng)作詩歌時就將桂花和嫦娥聯(lián)系在一起。到了宋朝，人們喜歡通過相互贈送桂花表示對于對方美好的祝愿，如蘇軾就曾經(jīng)創(chuàng)作與之有關的詩歌。通過體會詩歌的意象，學生發(fā)現(xiàn)不少意象都有其代表內(nèi)涵，而隨著時代的變化，其內(nèi)涵也可能發(fā)生變化，但其核心內(nèi)涵卻一直被傳承下來。通過這樣的探究，學生對于古詩詞的意象就會有一個系統(tǒng)的了解。

詩歌是作者內(nèi)心情感觸發(fā)后創(chuàng)作的文學作品，《毛詩序》中曾經(jīng)說到“情動于中而言于詩”的觀點，教師在教授詩歌時也要注意這一特點，要避免簡單地講授、背誦這樣的學習方法，我們可以采用各種方法促使學生去品味詩歌的意蘊，這樣才能讓學生的審美能力得到有效提升。

★作者通聯(lián)：江蘇常熟市辛莊中學。