黎歡

摘要：目前，西部許多綜合類和理工類高校均廣泛設有物理類相關專業(yè)。然而，由于西部地區(qū)高校的生源多數(shù)來源于落后地區(qū)，學生對于物理學習積極性不高，學習效果不好。為此，我們改革和實踐了課程體系和教學方法，取得了良好的培養(yǎng)效果。

關鍵詞：西部高校；物理專業(yè)；理論課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0135-02

一、引言

隨著西部地區(qū)地方高校學科的發(fā)展，以及適應新時代高校辦學的要求，西部地區(qū)許多綜合性大學以及理工類大學都興辦了物理學專業(yè)，并且許多高校從本校實際出發(fā)，將物理學專業(yè)辦成了應用物理專業(yè)，以適應學校物理基礎教育的要求，同時，這種應用型的定位還可以促進招生和就業(yè)的要求。然而，由于地方高校的定位，以及生源的限制，地方高校物理學專業(yè)遇到了不少的問題，在課程教學上受到不少限制，因此，在教育教學上，特別是在專業(yè)理論課程的設置和講授上，需要根據(jù)實際情況，探索出一條適合本校、本學科的教學路子。由于物理類基礎課程存在理論要求較高、學習難度相對較大、課程多、課時長的特點，許多學生存在學習積極性不高、學習效果不佳的缺點。結(jié)合教育部對于本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，我們進行了研究和實踐，探索出一條適合本專業(yè)學生的培養(yǎng)方案[1，2]

二、本專業(yè)現(xiàn)狀和存在的問題

本校物理學專業(yè)屬于學校二級學院的二級學科點。由于學校屬于理工類學校，學科群以地質(zhì)等工學學科為主，物理學學科在學校位于二類專業(yè)，目前在人才引進、招生生源數(shù)目和招生質(zhì)量上尚存在不足，需要大力發(fā)展，需要學校的大力支持。本專業(yè)成立于2007年，由基礎物理教研室發(fā)展而來，目前每學年招生本科生70人，研究生十余人，招生數(shù)目較少，學生多數(shù)來源于西部省份。本專業(yè)教師資源較為雄厚，目前共有專任教師20余人，教師均具有博士學位，師資力量較為雄厚。由于本校屬于地方與中央共建的二類本科院校，本專業(yè)學生70%均來源于西部地區(qū)，學生質(zhì)量較為一般。物理類課程在高中屬于較難的課程之一，因此，對于學生來講，難度較大，而在高考中，也并不屬于學生首選的專業(yè)。本專業(yè)的學生有50%以上屬于調(diào)劑學生，即報考本校其余熱點專業(yè)未錄取而調(diào)劑到本專業(yè)的學生。因此，本專業(yè)入學新生對物理類學科并不了解，甚至在許多學生眼里，物理課程都屬于師范類學科，并不了解物理在現(xiàn)代科學中的重要地位。并且，由于物理課程學習難度較大，許多學生入學后存在一定的對物理的學習恐懼。在這些情況的影響下，物理學專業(yè)學生入學后普遍存在學習積極性不高、較為迷茫的狀況，在課程教學中也存在較為被動，主動學習積極性不高的缺點，因此培養(yǎng)效果不好，需要探索一條適合于本專業(yè)的培養(yǎng)方案，在教學中需要針對這些情況建立一條較好的教學路子。

三、“學術型”、“應用型”學生的設置

由于物理類基礎課程存在理論要求較高、學習難度相對較大、課程多、課時長的特點，許多學生存在學習積極性不高、學習效果不佳的缺點。因此，本專業(yè)需要結(jié)合西部地方高校的特點，積極探索出一條適合本專業(yè)學生培養(yǎng)要求的路子。結(jié)合教育部對于本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，我們進行了研究和實踐，探索出一條適合本專業(yè)學生的培養(yǎng)方案。針對學生質(zhì)量不高且參差不齊的狀況，本專業(yè)在入學后將學生劃分為學術型、應用型兩類。具體的劃分需要綜合考慮學生的學習情況，同時尊重學生的自主選擇。這兩類學生建立了不同的培養(yǎng)方案。本專業(yè)的培養(yǎng)方案中，學生應掌握物理學的基礎知識、基本理論和實驗技能，全面地了解物理學發(fā)展現(xiàn)況。應用型學生需要掌握光電技術、光電材料及器件的基本原理、設計與制備方法，受到應用研究和技術開發(fā)的初步訓練，具備光電器件的研發(fā)與應用、光電檢測、信息處理、太陽能技術及其產(chǎn)品開發(fā)和應用的能力。學術型學生應具有較高的理論水平、理論基礎、理論知識，獲得基礎研究的初步訓練，能運用物理知識和方法進行科學研究，對最前沿的交叉學科有廣泛的認識，為學生下一階段進行前沿科學和尖端技術的科研工作打下堅實基礎。這兩類學生都需要學習物理專業(yè)的專業(yè)基礎課，如力學、熱學、光學、電學、電動力學、原子物理學、數(shù)理方法、量子力學、固體物理學等。因此兩類學生的培養(yǎng)方案都能夠滿足物理專業(yè)學生的培養(yǎng)要求，主要的不同之處在于，基礎課學習之后，采用不同的選修課，以適應大學畢業(yè)后不同的發(fā)展要求。在這種劃分下，本專業(yè)學生的學習自主性得到了較大的提高，對本專業(yè)的認同度得到很大提高，并且考研率、就業(yè)對口率也得到了提高。這說明西部二類高校物理專業(yè)采用這種劃分方法是有優(yōu)勢性的。

四、“強基礎、重應用”的培養(yǎng)模式

由于西部高校學生對今后從事科研、繼續(xù)深造的積極性不高，因此，對物理理論課程的學習積極性不高，認為學習難度較大，學習效果差。為了使得各層次學生均有自己的發(fā)展，我們采用了“強基礎、重應用”的培養(yǎng)模式，在這種模型的指導下進行課程的設置和培養(yǎng)方案的具體制定。一方面，我們對各類學生均強調(diào)基礎理論課程的教學，另一方面，我們增加了大量應用型課程，包括電子電路設計類、光電信息類、新型材料類課程，對于應用型學生，我們鼓勵他們選修這類課程，以在理論課程的基礎上，培養(yǎng)他們的應用技能，利于今后在工作崗位上進行產(chǎn)品開發(fā)、技術支持等應用型工作。而對于學術型學生，我們也設置了多門理論性的選修課，例如超導電子學、光譜學、光電子學、磁性物理學、凝聚態(tài)物理學導論等理論型課程，在這些課程的基礎上，學術型學生可以繼續(xù)深造讀研，利于他們將來走上學術道路。在“強基礎、重應用”的課程設置指導思想下，各層次學生都能找到適合自己的課程方案，個人能力得到提升。在畢業(yè)設計題目的選取上，我們也大力鼓勵學生選擇電子設計性的題目。實踐后我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都樂于選擇這類題目，并且，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的畢業(yè)作品，如手機電路板設計，可以實現(xiàn)手機通話、發(fā)短信等功能。不少電子設計作品可用于產(chǎn)品開發(fā)、研究等，實現(xiàn)了鼓勵和支持學生在下一步發(fā)展中開展進一步的創(chuàng)業(yè)活動。如有學生的畢業(yè)設計是關于電池的設計和優(yōu)化，在畢設的基礎上，畢業(yè)后該學生創(chuàng)辦了小型的電池生產(chǎn)工作室，在電池充放電效率上已經(jīng)有了一定的研究基礎，未來可能形成有一定實力的生產(chǎn)企業(yè)。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實踐

西部高校貧困生較多，特別有不少是建檔立卡的學生，因此，此地區(qū)物理類學生畢業(yè)后直接就業(yè)創(chuàng)業(yè)的較多。為了提高學生的就業(yè)競爭力，我們采用了多項措施，幫助提高學生的素質(zhì)，使他們在擇業(yè)中有更多的籌碼。首先，為了鼓勵和訓練學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，本專業(yè)開展了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題的選題和開展活動。有教師為主、學生為輔的課題選題，教師指導、學生實踐的課題開展，以及課題作品的驗收和結(jié)題活動。70%的學生參與了本項目的課題，取得了良好的成果，有數(shù)個項目獲得了省級項目的驗收。通過這些項目的開展，學生得到了創(chuàng)新能力和動手能力的提高。這些課題大多是實踐研究課題。其次，我們加強了校企聯(lián)合，與珠三角企業(yè)聯(lián)系，建立了3個長期性的實習實訓基地，以培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強的高技能人才，通過在這些基地的實習，學生的動手能力得到了全面的提高，為今后的工作和創(chuàng)業(yè)提供了前期的基礎。再者，本專業(yè)建設了校內(nèi)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗室”和“創(chuàng)業(yè)實驗室”，實驗室建設了多種實驗設施，供學生進行相關課題的研究和實驗，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的動力和興趣。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式的研究上，尊重學生興趣和個人能力，選擇適合學生發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教育方式，使學生的個人能力和個性得到充分發(fā)展。本專業(yè)本科生分為學術型和應用型，其中學術型學生注重加強物理基礎教育，形成很強的專業(yè)素質(zhì)。應用型學生加強應用型課程教育，形成較強的動手能力。這兩類學生都注重加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使得他們畢業(yè)后能夠從事電子類、材料類、科研類工作，從事產(chǎn)品開發(fā)、基礎研究等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動。

六、總結(jié)

通過應用型、學術型學生的劃分，“強基礎、重應用”的培養(yǎng)模式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校內(nèi)和校外平臺等措施，本專業(yè)學生在專業(yè)能力和應用能力上得到了加強，為學生今后從事科研、產(chǎn)品開發(fā)、就業(yè)提供了良好的基礎。

參考文獻：

[1]付喜，朱湘萍，熊文元.地方本科院校物理學專業(yè)應用性課程體系構(gòu)建研究[J].中國電力教育，2013，28（4）：120-122.

[2]肖劍榮，蔣愛華.淺談地方高校大學物理課程改革[J].教研探索，2009，（11）：75.