袁鵬程

摘要：當前我國研究生培養(yǎng)已經(jīng)進入了一個新的階段，研究生已經(jīng)成為當前科研工作的重要貢獻者，導師作為研究生整個學習過程中的監(jiān)督和指導者，對研究生的影響是巨大的。本文對研究生培養(yǎng)過程中導師的影響因素進行分析，闡明了導師對研究生學術(shù)水平的影響過程，對科學地進行研究生培養(yǎng)管理有著重要意義。

關(guān)鍵詞：學術(shù)影響；學術(shù)水平；影響機理

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0008-03 一、引言

根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，近年研究生招生規(guī)模呈現(xiàn)出明顯擴大的趨勢，截至2016年全國研究生招生規(guī)模約為58.4萬，是十年前的10倍，可見研究生已經(jīng)成為當前科研工作的重要貢獻者。因此，對影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素進行分析，闡明各因素的作用機理，對于科學地進行研究生培養(yǎng)管理有著重要意義。

以往對于影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量因素的研究已有很多。裴秋蕊論述了研究生獎助體制對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的機制，提出了應從保障性、激勵性和導向性三個方面有機結(jié)合來完善研究獎助制度[1]。王仁曾等研究了個人背景特征對工程碩士在職研究生論文質(zhì)量的影響，結(jié)果表明工作經(jīng)驗、專業(yè)技術(shù)職務因素對在職工程碩士生的論文質(zhì)量有較為顯著的影響[2]。黃兆麗對某重點高校363名碩士研究生學位論文質(zhì)量進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)的外部環(huán)境和培養(yǎng)過程、學生心理調(diào)節(jié)能力的強弱、生源質(zhì)量的好壞三個因素與研究生學位論文質(zhì)量呈正相關(guān)關(guān)系，學生的焦慮狀態(tài)通過以上三個因素間接影響了學位論文的質(zhì)量，專業(yè)一致性與論文質(zhì)量不相關(guān)[3]。裴秋蕊論述了研究生獎助體制對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的機制，提出了應從保障性、激勵性和導向性三個方面有機結(jié)合來完善研究獎助制度[1]。楊勇等對影響全日制體育學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素進行了問卷調(diào)查分析，結(jié)果顯示管理機制、個人素質(zhì)、課程學習、學位論文和導師指導是影響其關(guān)鍵的五個要素。趙世奎等研究了研究生參與科研項目的情況對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響，實證結(jié)果表明：參與高水平科研項目是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐，在導師指導下承擔部分科研工作對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的效果更加明顯[4]。徐琳等研究了高校碩士研究生的生源與培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)性[5]。代寧等認為研究生的招生、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)經(jīng)費、科研環(huán)境及管理活動是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素[6]。從以上研究中可以看出，在影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素中，導師幾乎是被所有學者重視并提及的一個關(guān)鍵因素，并且更多的研究表明，導師對研究生的影響更多的體現(xiàn)在學術(shù)方面[7-10]。因此，本文主要研究了導師對研究生學術(shù)水平的影響機理。

二、導師對研究生學術(shù)水平的直接影響

我國的研究生培養(yǎng)實行的是導師負責制，俗話說“名師出高徒”，美國著名科學社會學家朱克曼指出：在使科學家進入超級精英行列中起重大作用的不是親屬紐帶，而是師與徒的關(guān)系。導師是博士生求學生涯中有重大影響的“重要他人（significant other）”，是研究生教育中最直接、最關(guān)鍵的影響因素[11]。Bain進行了一項研究生質(zhì)量調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者中有94.1%的人認為學生與導師的關(guān)系是非常重要的，有91.1%的人認為擁有知識淵博的導師是很重要的[12]。美國學者羅伯特在其著作《師從天才——一個科學王朝的崛起》中，充分論述了導師對學生多方面的影響，特別是學術(shù)、道德等方面[13]。在我國，導師承擔的角色是多方面的。首先，導師承擔著教師的角色，在此角色下導師承擔著講解、傳授知識、輸送知識的具體任務。一個導師如何通過自己特有的方式方法將自己的知識和見解傳送給學生并使其快速準確的掌握是一種能力，我們將這種能力稱為導師的指導能力。其次，導師本身又是一名科研工作者，導師學術(shù)水平的高低、對于科研問題的敏感性等會對學生在該研究領(lǐng)域的研究探索起到導向作用，在這個角色下導師所體現(xiàn)出的是其學術(shù)水平。最后，導師又是與研究生相處最近、關(guān)系密切的主要群體之一，導師的言行、人格、道德等時時刻刻會對研究生產(chǎn)生潛移默化的影響?，F(xiàn)有的研究證實了影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素是導師的因素，研究生導師素質(zhì)對研究生的發(fā)展有著不可忽視的作用，導師作為直接教導、引領(lǐng)研究生的角色，其工作開展的好壞、影響力發(fā)揮的范圍及程度直接影響研究生個體發(fā)展以及研究生的整體質(zhì)量[14]。苗宗霞等通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)導師對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高起關(guān)鍵作用，導師對研究生的影響力主要體現(xiàn)在思想道德的熏陶、學術(shù)科研引領(lǐng)等方面[15]。申麗娟的研究結(jié)果也顯示出導師、學校硬件設(shè)施等是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素[16]。郭峰等將影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要影響要素概括為：研究生生源狀況、導師隊伍質(zhì)量、科研能力訓練情況以及研究生的培養(yǎng)管理過程[17]。周文輝等也認為導師指導是培養(yǎng)研究生質(zhì)量保障的決定性因素[18]。李艷通過實證研究得出導師的學術(shù)水平是影響博士學位論文質(zhì)量和學術(shù)產(chǎn)出的最主要因素[11]。尹曉東認為在培養(yǎng)博士研究生的過程中，導師指導是影響博士培養(yǎng)質(zhì)量的外部控制系統(tǒng)，能夠防止各成員混亂而任意的行為，是博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要影響因素之一[19]。劉小瑜等探索了教師素質(zhì)等投入要素對于研究生質(zhì)量的影響路徑，提出了打破教師素質(zhì)對研究生質(zhì)量間接影響的模式[20]。李晶則具體以蔣正華教授為例，實證了導師的學術(shù)水平、研究風格及人格魅力與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系[21]。然而，并非導師的所有特質(zhì)都會對研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生顯著影響，研究顯示：導師職稱、年齡等與研究生培養(yǎng)質(zhì)量無顯著的相關(guān)關(guān)系，但與導師的指導方式、指導頻率、指導內(nèi)容以及指導關(guān)系確立之間存在顯著相關(guān)[22]。由以上的研究結(jié)果可以看出，導師對于研究生的影響是基礎(chǔ)的、根本的影響，導師的角色功能決定了研究生的知識儲備、研究視野、科研洞察力和敏感性。

三、導師對研究生學術(shù)水平的間接影響

在內(nèi)外因關(guān)系上，辯證唯物主義認為外因是事物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的依據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。教育心理學理論認為“外界環(huán)境以及教育作用于一定發(fā)展水平的個體，只有轉(zhuǎn)化為個體某層次的內(nèi)因時，才能促進個體的發(fā)展”[23]。學術(shù)探索的過程也同理，在學術(shù)探索研究中，對客體的認知程度動機強度越深，越有可能激發(fā)研究者的求知欲望，不斷滿足的求知欲又增強了研究者的研究興趣，從而更深入地投入學術(shù)探索的活動中，如此往復直至產(chǎn)生高質(zhì)量的研究成果。動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力；有機體的各種行為和活動都是由動機引起的。學習動機是直接推動學習活動的內(nèi)部動力，它能夠說明學生為什么學習、學生學習的努力程度和學生愿意學習的原因。學術(shù)認同和學術(shù)理想作為研究生重要的心理特征，理應對研究生的學術(shù)努力行為產(chǎn)生重要影響[10]。在實證研究方面，高田欽等利用心理學相關(guān)理論，通過探索性因子和驗證性因子分析得出了影響研究生有效學習的主要心理學要素如學習動機、學習投入等。王健康、曹建等發(fā)現(xiàn)了學術(shù)認同、學術(shù)理想兩個影響研究生學術(shù)努力行為的心理學要素，并對中介影響作用進行了驗證[10，24]。仲雪梅也發(fā)現(xiàn)了學習內(nèi)部動機、學習態(tài)度、學習環(huán)境、學習滿意度對學習投入都有顯著的影響力或解釋力[25]。

研究生的“學術(shù)感知力”主要來源于外界環(huán)境，其中導師的影響是這些影響中最重要的因素[14]，因為學生在研究學習階段交流、交往最多的是自己的導師。如果學生與導師之間的師生關(guān)系不夠和睦或者學生與導師之間幾乎很少交流、聯(lián)系等，都很難從導師那里獲得研究資源、有效指導，更談不上導師魅力對自己的影響。導師是研究生學術(shù)努力行為的重要外在原因，學術(shù)認知和學術(shù)動機是研究生的內(nèi)在心理特征，理論上，導師對研究生學術(shù)水平的影響應該是通過研究生的學術(shù)認同和學術(shù)理想傳遞的。

四、對高校研究生培養(yǎng)的實踐意義

根據(jù)以上分析可以看出，導師自己的科研水平及人格魅力對研究生的作用是巨大的，高校可以從以下幾個方面加強對研究生導師的遴選和管理。

1.高校在研究生的培養(yǎng)管理過程中要重視對研究生學術(shù)感知力的培養(yǎng)，學術(shù)感知力的培養(yǎng)一方面要深化研究生的學術(shù)認知，另一方面要強化研究生的學術(shù)動機。雖然導師對研究生的學術(shù)認知的深化起著不可替代的作用，但學校更應該從其他渠道來增強研究生的學術(shù)認知，例如對研究生的學位課程進行認真分析、甄別與遴選，并加強對這些課程的師資、授課質(zhì)量及考核方式進修嚴格把關(guān)。

2.高校管理部門要重視導師遴選過程中對導師的基本素質(zhì)的評價。在對研究生學術(shù)水平影響的導師素質(zhì)因素中，導師的學術(shù)水平是最重要的，其次是導師的人格魅力和指導能力，因此，各研究生培養(yǎng)單位在導師遴選時要有嚴格的要求，要遴選出既有較高的學術(shù)水平，又承擔有較高學術(shù)價值科研課題的教師，而不是盲目依靠所謂的職稱和項目。

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