高美虹

摘 要：幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識周圍世界、獲取知識經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中，盡管教師們已經(jīng)摒棄了“知識中心”的價(jià)值取向，但在實(shí)踐中所呈現(xiàn)出的仍是注重“結(jié)果導(dǎo)向”的結(jié)構(gòu)活動(dòng)。主要存在以下兩方面的問題：第一，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)缺乏童真。第二，幼兒園科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施路徑缺乏童趣。由此可見，幼兒園科學(xué)活動(dòng)應(yīng)從孩子們的生活出發(fā)，著眼于幼兒身邊有趣的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒以探究的方式去感知、體現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)周圍生活中的科學(xué)知識和科學(xué)現(xiàn)象，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園 科學(xué)探究體系 研究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0183-02

幼兒們從入園的第一天起，就對他們的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境充滿了好奇，同時(shí)他們也在不斷地觀察著園里的一切，思索著這里帶給他們的許多新奇事物。因此幼兒教師要抓住幼兒的這些心理，利用他們的好奇心和求知欲，以及他們勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、樂觀察、好提問的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，去培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和各種學(xué)習(xí)能力。因此，我們在幼兒教育中，提出了以科學(xué)探究體系理念為前提的教學(xué)研究策略，下面我們將就此做一具體闡述。

1 建構(gòu)以六種教學(xué)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的科學(xué)探究體系

這六種教學(xué)項(xiàng)目是指：科學(xué)小活動(dòng)、科學(xué)小游戲、科學(xué)小制作、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小常識、科學(xué)小基地。那么，建構(gòu)這六種科學(xué)教學(xué)項(xiàng)目的宗旨是什么呢？這就是：科學(xué)小活動(dòng)旨在提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)小游戲旨在啟迪幼兒的科學(xué)智慧；科學(xué)小制作旨在使幼兒們分享科學(xué)體驗(yàn)；科學(xué)小實(shí)驗(yàn)旨在讓幼兒感悟科學(xué)經(jīng)驗(yàn)；科學(xué)小常識旨在拓展幼兒的科學(xué)認(rèn)識；科學(xué)小基地旨在促進(jìn)幼兒的生活運(yùn)用能力。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以這六種科學(xué)教學(xué)活動(dòng)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基礎(chǔ)，讓幼兒們通過觀察，去發(fā)現(xiàn)科學(xué)小活動(dòng)中的樂趣，通過科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，去探索知識中的奧秘，通過科學(xué)小基地，把學(xué)到的知識充分運(yùn)用于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，教師也在這些教學(xué)活動(dòng)中，與孩子們共同學(xué)習(xí)、共同探究，不斷培養(yǎng)和提高孩子們的口語交際能力、口語表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)主動(dòng)探索能力，以及各種創(chuàng)新能力，讓幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從這里開始培養(yǎng)，讓孩子們?nèi)松牡谝粋€(gè)目標(biāo)從這里確立。

2 幼兒教師應(yīng)開發(fā)四類科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

教師應(yīng)開發(fā)和設(shè)置四類教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒從了解動(dòng)植物、觀察天氣氣候的變化、感受材料材質(zhì)的相互作用、學(xué)會(huì)收集整理工具這四個(gè)方面，去理解和親和身邊的大自然，去領(lǐng)悟身邊的科學(xué)，去探索隱藏于世界中的一切知識和奧秘。

2.1 讓幼兒挖掘動(dòng)植物方面的內(nèi)容

幼兒天性的純真是任何一個(gè)成人也無法比擬的，他們最初對于小動(dòng)物的恐懼心理，會(huì)在大人的諄諄引導(dǎo)下，快速地由心里害怕變?yōu)橄矚g，由躲避行為變?yōu)橹鲃?dòng)親和小動(dòng)物，這些心理和行為上的變化，正是小朋友們心理成熟和認(rèn)識不斷成長的過程。因此，教師要讓小朋友們先從了解動(dòng)物的習(xí)性開始，進(jìn)而再學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的特性，由恐懼陌生到熟知喜歡，讓孩子們知道動(dòng)物是人類的朋友，動(dòng)物在自然界生物鏈中所起的重要作用。

2.2 觀察天氣氣候的變化

教師要引導(dǎo)小朋友們，學(xué)會(huì)觀察天氣的變化和記錄季節(jié)的更替，如天氣的陰睛，風(fēng)霜雨雪的大自然現(xiàn)象等，還要了解一年四季的氣候特征，如讓小朋友們學(xué)會(huì)記錄春夏秋冬都有什么特點(diǎn)？春夏秋冬小朋友們需要穿上什么樣的衣服，去適應(yīng)四個(gè)季節(jié)？知道天氣與氣候的變化會(huì)影響和關(guān)系到他們的生活。從而培養(yǎng)幼兒通過觀察學(xué)會(huì)思考問題的能力。

2.3 讓幼兒感受材料材質(zhì)相互作用而產(chǎn)生的各種變化

讓幼兒通過親自動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，去感受自然界一些材料材質(zhì)相互作用而產(chǎn)生的一系列變化現(xiàn)象，從中學(xué)到一些物理、化學(xué)小知識小常識。培養(yǎng)幼兒勤于動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)能力。

2.4 讓幼兒學(xué)會(huì)收集整理工具

幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有很多是在手工課上完成的，當(dāng)老師帶領(lǐng)孩子們完成手工課時(shí)，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)整理這些工具，通過整理和歸納這些工具，了解工具的特性、特點(diǎn)、用途、使用方法等，歸納認(rèn)識一些東西的使用常識，進(jìn)而培養(yǎng)并提高他們的實(shí)際操作能力。

3 提煉以探究為核心的活動(dòng)策略

幼兒在幼兒園中的各種科學(xué)探究活動(dòng)，會(huì)使教師以這樣的科學(xué)探究體系為核心，制定出有利于激發(fā)幼兒身心健康發(fā)展、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索積極性形成的六大策略，起到共同促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，和各種知識潛能挖掘的重大作用。

3.1 科學(xué)小活動(dòng)策略，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

通過科學(xué)小活動(dòng)策略，教師可以讓幼兒學(xué)會(huì)從觀察到實(shí)際操作，從了解上升到認(rèn)識，從想像到實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

3.2 科學(xué)小游戲策略，啟迪幼兒的科學(xué)智慧

教師通過讓幼兒開展一系列的科學(xué)小游戲活動(dòng)，使幼兒在玩中學(xué)，在玩中啟迪他們的智慧，開拓他們的思維，在玩中領(lǐng)悟一些科學(xué)小知識。

3.3 科學(xué)小制作策略，使幼兒們分享科學(xué)體驗(yàn)

教師帶領(lǐng)幼兒，以手工小制作為課堂學(xué)習(xí)的主線，讓他們在手工制作完成時(shí)，感受到成功的喜悅和與他人分享成功的樂趣。

3.4 科學(xué)小實(shí)驗(yàn)策略，讓幼兒感悟科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

老師把科學(xué)小實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中，使小朋友們了解他們從未見到的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此來激發(fā)他們的好奇心，和探索世界的求知欲。

3.5 科學(xué)小常識策略，拓展幼兒的科學(xué)認(rèn)識

幼兒教師要多收集與整理，一些與小朋友們息息相關(guān)的生活小常識，以圖片的形式向小朋友們展示，以故事的形式向他們進(jìn)行傳播，以此拓展幼兒的科學(xué)認(rèn)識范圍。

3.6 科學(xué)小基地策略，促進(jìn)幼兒的生活運(yùn)用能力

教師為了使幼兒更好更深入地了解科學(xué)常識，可以在園內(nèi)一角養(yǎng)殖小動(dòng)物或種植一些花卉植物，讓小朋友們學(xué)會(huì)觀察小動(dòng)物和親自為植物培土澆水等，以此來獲得書本上學(xué)不到的科學(xué)小知識。

4 探索多元的科學(xué)活動(dòng)評價(jià)

老師對于幼兒們的評價(jià)，要采用多元化評價(jià)，即多鼓勵(lì)和表揚(yáng)、多指導(dǎo)和引導(dǎo)、多互評、發(fā)展性評價(jià)四種評價(jià)方式。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在認(rèn)識初期，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是無論做什么事，都喜歡得到贊揚(yáng)和表揚(yáng)，當(dāng)遇到困難時(shí)，又希望得到他人的激勵(lì)和鼓勵(lì)，當(dāng)有了失敗時(shí)，又希望有人在一旁給予鼓勵(lì)和幫助，增強(qiáng)信心。因此教師要抓住幼兒的這些普遍心理，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施多元化的評價(jià)策略。

4.1 激勵(lì)性評價(jià)

教師對于幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)要以激勵(lì)為主，幼兒本來年齡尚小，在科學(xué)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)中，很可能會(huì)出現(xiàn)各種小失誤或小錯(cuò)誤，這時(shí)老師不要橫加指責(zé)和一味的批評，以免打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使他們過早地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和恐懼心理。

4.2 指導(dǎo)性評價(jià)

老師對于幼兒的評價(jià)不要只看到他的結(jié)果，而要注重幼兒的學(xué)習(xí)過程，即要重過程輕結(jié)果，對幼兒學(xué)習(xí)過程中的種種問題給予指導(dǎo)和幫助，肯定幼兒在此學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)探究行為，以此來激發(fā)他們樂于探索的求知欲望。

4.3 以多互評來代替一師評價(jià)的方式

以往的教學(xué)評價(jià)，都是以老師的評價(jià)結(jié)果，來斷定一個(gè)孩子的優(yōu)劣好壞，而現(xiàn)在就要打破這種簡單而又單一且不全面、不科學(xué)的評價(jià)方式，以生生互評為主，老師評價(jià)為輔的評價(jià)理念，成為幼兒教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新而全面的評價(jià)模式。

4.4 發(fā)展性評價(jià)

老師對于一個(gè)孩子的評價(jià)，不能只局限于當(dāng)下，只局限于他現(xiàn)在的表現(xiàn)，而要從發(fā)展的角度，以發(fā)展的眼光，來評價(jià)看待一個(gè)孩子的將來如何。一個(gè)孩子雖然現(xiàn)在在老師眼里不聰明、缺乏天賦，但不代表他經(jīng)過后天的努力和勤奮，會(huì)成為一名成功者。因此，老師要以全新的教學(xué)理念和創(chuàng)新的發(fā)展思路，去評價(jià)和看待一個(gè)孩子的成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京：北京師范大出版社，2016.

[2] 春燕.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)與實(shí)踐[M].南京：南京大學(xué)出版社，2015.