武文斌

摘 要：將傳統(tǒng)理論教學(xué)與討論式課堂相結(jié)合，使用對(duì)分課堂教學(xué)法講授高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是一種順應(yīng)教育改革需要的教學(xué)模式的探索。通過加強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和思維方式，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的總體提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 對(duì)分課堂 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）02（b）-0252-02

《職業(yè)生涯規(guī)劃》在大部分高校都是公共必修課程，課程要求學(xué)生掌握科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和成才觀，提高職業(yè)素質(zhì)，在大學(xué)階段就做好步入職場、融入社會(huì)的各種準(zhǔn)備。但是，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程普遍存在課時(shí)數(shù)少，內(nèi)容相對(duì)松散，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏等特點(diǎn)，主要采用教師“滿堂灌”式的單調(diào)教學(xué)方式，缺少互動(dòng)。學(xué)生積極性不高，最終收效甚微。此外，隨著近年由于大學(xué)生數(shù)量的與日俱增，互聯(lián)網(wǎng)信息更新加速等原因，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量降低。

1 “對(duì)分課堂”教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待變革，普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授提出了名為“對(duì)分課堂”的原創(chuàng)性課堂教學(xué)新模式，它的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過程。對(duì)分課堂把教學(xué)過程分為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion）3個(gè)過程，也可簡稱為PAD課堂[1]。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開來，讓學(xué)生在這兩個(gè)過程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行內(nèi)化吸收。

例如一周上兩節(jié)課，第一節(jié)課老師精講知識(shí)，下課前老師布置難易程度有差別的作業(yè)，學(xué)生課后根據(jù)教材內(nèi)化吸收，并選擇適合自己水平的作業(yè)。第二節(jié)課，老師組織學(xué)生四人一組針對(duì)上一節(jié)課講授的內(nèi)容進(jìn)行討論。在討論中互補(bǔ)學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同提高。規(guī)定時(shí)間的討論結(jié)束后，學(xué)生自由提問，老師解答學(xué)生提出的小組討論中未能解決的問題。最后老師需要針對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)。

2 對(duì)分課堂教學(xué)法在高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中的初步實(shí)踐

筆者和課題研究團(tuán)隊(duì)成員自2017年5月起，在對(duì)白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等改革的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入對(duì)分課堂的教學(xué)模式，取得了較明顯的效果。

2.1 教學(xué)分組

由班級(jí)學(xué)習(xí)委員對(duì)班級(jí)學(xué)生按4～5人為單位形成小組，一般以寢室為單位。由組內(nèi)成員指定組長。組長是教師和組員之間的橋梁和紐帶，負(fù)責(zé)上傳下達(dá)。從教師處領(lǐng)取任務(wù)、組織協(xié)調(diào)，并向教師匯報(bào)小組整體詳細(xì)情況。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

授課期間，教師課堂講授大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、理論與技術(shù)；自我探索和社會(huì)探索的方法；如何設(shè)定生涯目標(biāo)并做出規(guī)劃決策；正確實(shí)施與撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書等共計(jì)18學(xué)時(shí)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)互動(dòng)

80min的課程，從第二次課開始，教師安排25min左右的小組交流討論，小組成員用5min書寫提交簡要的討論總結(jié)。10min教師總結(jié)。用40min講授新的教學(xué)內(nèi)容。教師還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)設(shè)置“考考你”“幫幫我”等案例分析與情景互動(dòng)環(huán)節(jié)，如針對(duì)“喬哈里窗的現(xiàn)實(shí)意義”的話題安排10min以內(nèi)的小組討論，繼而由各組陳述各自觀點(diǎn)，或圍繞“先揚(yáng)長還是先避短”的辯題開展辯論交流，或進(jìn)行“大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)研”活動(dòng)，讓學(xué)生把電子版調(diào)查問卷發(fā)給自己的高中同學(xué)群，做出相應(yīng)統(tǒng)計(jì)，形成調(diào)查結(jié)論等。讓學(xué)生通過對(duì)分課堂中的講授環(huán)節(jié)成為知識(shí)框架的接受者、由內(nèi)化環(huán)節(jié)成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，由討論環(huán)節(jié)成為知識(shí)的交流者[2]。

2.4 教學(xué)效果

2.4.1 對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果

在對(duì)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程初步應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都得到了提升，具體表現(xiàn)如下所述。

（1）學(xué)生課堂內(nèi)主動(dòng)學(xué)習(xí)與自覺參與的意識(shí)顯著增強(qiáng)。

學(xué)生能按照要求自覺完成授課期間的各部分作業(yè)，能有思考、有準(zhǔn)備地參與小組討論和分組辯論賽。比如一組同學(xué)在總結(jié)其中一次的辯論賽“揚(yáng)長避短pk取長補(bǔ)短”時(shí)，就提到，“一個(gè)人與生俱來的‘長短，后天無法改變的，所以只能揚(yáng)長避短。取長補(bǔ)短，是建立在‘短是可以彌補(bǔ)的前提下的。由于大量的能力是后天可以培養(yǎng)的，所以需要取長補(bǔ)短。也就是，先天的東西需要揚(yáng)長避短，后天的東西需要取長補(bǔ)短，這樣才合理”。學(xué)生參與意識(shí)大大提高，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也得到了保證。

（2）學(xué)生課堂外完成作業(yè)與參與市場調(diào)研的積極性明顯提升。

學(xué)生利用課外時(shí)間完成文獻(xiàn)資料的檢索，并結(jié)合教師的授課內(nèi)容撰寫讀書筆記。在此基礎(chǔ)上提出“考考你，幫幫我”的問題。如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)“職業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境”，同其他小組進(jìn)行交流反饋，就能更好掌握職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知。此外，開展“大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)研”活動(dòng)，讓學(xué)生把電子版調(diào)查問卷發(fā)給自己的高中同學(xué)群，做出相應(yīng)統(tǒng)計(jì)，形成調(diào)查結(jié)論等，分析自己的職業(yè)價(jià)值觀相對(duì)于主流的職業(yè)價(jià)值觀是否出現(xiàn)偏差。能將課程的理論知識(shí)與自身實(shí)際相結(jié)合，不僅能做到理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更能拓展學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的分析和概括能力。

2.4.2 對(duì)教師的實(shí)踐效果

在分課堂教學(xué)模式的促使下，教師授課也出現(xiàn)了一些變化，具體表現(xiàn)如下所述。

（1）促使教師更為精心的備課和組織教學(xué)。

為了達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)，首先教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握透徹，否則就會(huì)發(fā)生“被學(xué)生考住”的尷尬。其次，想給別人一碗水，自己要有一桶水，教師課堂教學(xué)不但要精心組織，除了教材還要盡量多查閱參考教材與文獻(xiàn)資料。

（2）促使教師精煉課程內(nèi)容和完善考核形式

對(duì)分課堂教學(xué)法要求有部分時(shí)間是用來給學(xué)生課堂討論的，這就促使教師精煉濃縮章節(jié)內(nèi)容，以更好突出課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。課題老師講授的時(shí)間短了，學(xué)習(xí)效果還要盡可能最大化。此外，對(duì)分課堂教學(xué)法是一種尊重和保護(hù)學(xué)習(xí)主體差異性的教學(xué)模式。因此，相對(duì)于“一紙定輸贏”的考核方式，對(duì)分課堂教學(xué)法更注重過程性評(píng)價(jià)。以白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程總計(jì)18學(xué)時(shí)，9次課。課堂出勤18分、課堂互動(dòng)14分（含揚(yáng)長避短PK取長補(bǔ)短、職業(yè)目標(biāo)選擇：喜歡PK擅長兩次課堂辯論賽各7分）、課后作業(yè)18分、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的匯報(bào)書10分、期末考試40分。

3 結(jié)語

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程作為高職學(xué)生公共必修課，對(duì)學(xué)生的未來事業(yè)的發(fā)展具有重大的作用。不論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是創(chuàng)新的教學(xué)模式，其教學(xué)目的都是確保學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法規(guī)劃好目前自己的學(xué)業(yè)和未來的事業(yè)。大學(xué)課堂教學(xué)改革要求以學(xué)生為中心，對(duì)分課堂教學(xué)法通過師生間的學(xué)習(xí)交流，將能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提升教學(xué)效果，值得各位教師用心鉆研和探討。

參考文獻(xiàn)

[1] 張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2] 楊淑萍，王德偉，張麗杰.對(duì)分課堂教學(xué)法及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015，38（5）：653-658.