陳鷗

【摘要】在人類語言的學習過程中，地方方言是最早習得的語言，它對于其他語言的學習有著十分深刻的影響，如果母語的語言規(guī)則不符合所學習的別的語言習慣，就會對外語產(chǎn)生十分消極的負遷移現(xiàn)象。本文著重論述四川方言對英語語音學習的負遷移現(xiàn)象，以及針對這種現(xiàn)象所進行的應對策略。

【關(guān)鍵詞】四川方言 英語語音學習 負遷移現(xiàn)象 應對策略

【基金項目】名稱《四川方言對川語學生英語語音學習的影響及語音教學策略——基于英語語音負遷移的實證研究》項目編號18SB0028

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0005-01

中國的面積十分廣闊，方言也特別眾多，且各自有著各自的特點，每個人出生的時候最開始接觸的就是這種方言，所以，地方方言對于第二語言的學習有著不可磨滅的作用。當今，各高校普遍開設的第二語言，如何能夠切實有效的學好英語這門第二語言，對于大學生自身素質(zhì)提高，以及后續(xù)的就業(yè)等方面，都有著十分重要的影響。從根本上來掌握四川方言和英語語音體系兩者之間的不同，從而從最大程度上來減少方言的負遷移現(xiàn)象，有效提高四川學生學好英語語音。

一、四川方言和美式英語在語音上的差異性

標準的美式英語和四川方言都有著不同的語音、詞匯和語法的個性化特征，其背后的文化影響也不盡相同。作為在高校大范圍學習的第二種語言，英語語音在學習的過程中，對于母語是四川方言的學生而言，其實是比較困難的。這種困難的原因，一般體現(xiàn)在兩種語言的體系上，特別是在發(fā)音上。比如，在讀音體系方面，在四川方言的讀音中，一般情況下，元音讀音的長短跟肌肉的松緊沒有明確區(qū)分，所以，四川學生往往把/i ：，u/和/i ，u 就經(jīng)?；ハ嗷煜Ｔ谒拇ǖ姆窖岳锩?，韻母里面沒有后鼻音韻母，像eng、ing、ong 這樣的音，鼻音也很含混，發(fā)音部位和發(fā)音方式而言，是軟腭音，也是鼻音，所以學生經(jīng)?；煜@些區(qū)別。還有經(jīng)常出現(xiàn)用/w/代替/v/的情況，例如，five/faiv/經(jīng)常錯誤讀成/faiw/，/v/是一種唇齒音和摩擦音經(jīng)過上齒和下唇摩擦，推進氣流從唇齒間噴薄而出，/w/是雙唇音和滑音，所以來說，他們發(fā)音很大不同，但是，四川方言基本沒有唇齒音，這種方言對于英語語音就會有著負遷移的影響。

二、四川方言對英語語音學習的負遷移影響

一般情況下來講，學生對英語語音的學習肯定是會受到母語方言很深層次的影響的，這種影響有可能是正面的，有可能也是負面的而英語語音體系和四川方言的體系有著很大的不同，我們著重分析這種影響所產(chǎn)生的負遷移效應。

1.對于英語語音在聲母方面所產(chǎn)生的負遷移影響

四川學生對于邊音l和鼻音n的區(qū)分，他們不能夠有效的區(qū)分開來，所以，從這個角度來說，就造成其在英語語音學習的過程中，也不能夠很好的把鼻音和邊音合理的區(qū)分開來，這樣就會使他們的聽力和口語上有很大的學習障礙，在通常的情況下，邊音和鼻音他們之間會產(chǎn)生嚴重的混淆，從而會造成在理解上有很大的歧義。比如，四川學生由于方言的問題，就特別經(jīng)常性的把英語的單詞light的讀音錯誤的發(fā)成是[nait]，但是同時又把night的音發(fā)成[lait]，這樣就會造成在語音和語義上很大的不必要麻煩，與此同時，在同樣性質(zhì)發(fā)音的時候也會產(chǎn)生很大的誤區(qū)，如life和knife，low和no，這樣一系列的單詞都會產(chǎn)生負遷移的影響。

在另一方面，四川方言里面是沒有舌尖后音的，即卷舌音[r]的發(fā)音的，這樣的話，四川學生就習慣性把[r]的發(fā)音讀成舌尖前音，即平舌音[z]，然而在規(guī)范標準的美式英語發(fā)音中，在學習過程中，齒槽輔音是借助舌尖向上朝著上齒槽內(nèi)部卷曲而發(fā)出來的，這就讓四川方言的學生面臨著很大的發(fā)言的困難，基本上四川方言學生往往是把本應該是卷的輔音[r]，取而代之的是不用卷舌的輔音[z]，例如，英語單詞中right會被發(fā)音讀成[zuait]，還有比較類似的情況也會經(jīng)常的發(fā)生，例如，包含[r]的單詞respect，really，green這樣的單詞。

2.對于韻母所產(chǎn)生的負遷移影響

在四川方言的認知過程中，四川方言里面的韻母的讀音特點有著比較強烈的影響力，對于四川學生學英語會產(chǎn)生比較嚴重的負遷移的影響，四川方言和其他方言有異曲同工之處，就是聲調(diào)的不同決定著漢字所指向的意義也是不同的，所代表的內(nèi)容也截然不同，但是發(fā)音的長短，對于四川方言所表達的內(nèi)容卻沒什么實質(zhì)性的影響。與之不同的是，英語讀音當中的每個單詞聲調(diào)雖然對于詞義是沒有任何改變的，但是單詞當中元音發(fā)音的長短卻會造成單詞和意義有著截然不同的效果，所以，四川方言的學生對于英文當中長短原音所存在的不同的情況，一般情況下不能夠有效的區(qū)分出來，這就會造成交流上產(chǎn)生障礙和誤區(qū)。還有就是四川方言中，對于原音的發(fā)音和英語的發(fā)音是比較類似的，都是從一個音滑向另一個音，然而四川方言滑的速度，要比英語語音中更加的快，所以，四川方言中兩個元音互相之間連接并不能見到明顯的痕跡，這樣的情況會造成四川學生在學習英語語音中如[at]，[ei]等這樣發(fā)音的過程中，就會因為滑動的速度比較快，而這樣的話，聽起來就不夠符合英語讀音的標準化程度。

三、針對負遷移影響所采取的對策及建議

1.相關(guān)的學校和英語教師必須要高度重視語音對學生英語學習的重要性

通常來講，來自城市的學生的英語語音水平會比較優(yōu)于農(nóng)村學生，與之相對應的，四川方言對于英語語音的負遷移影響也會相應的減少，這從另一個側(cè)面體現(xiàn)出，教師方面的對于語音發(fā)音標準的程度，以及相應的學校語音硬件和英語發(fā)音環(huán)境，特別是語音的重視程度從根本上決定著學生的英語發(fā)音水平和標準化程度。從這個意義上來講，絕大多數(shù)英語啟蒙老師都會對四川學生學習英語語音有著至關(guān)重要的影響，這就要求相關(guān)的啟蒙英語教師，必須打牢自身的英語讀音素質(zhì)，特別是要從根本上來提高自身的語音標準度。

與此同時，學生從踏進大學校門的那一刻起，就務必要加強語音訓練和矯正發(fā)音，高校和英語教師一定要重視引導和增強高校學生英語的語音水平，從根本上來減小四川他說方言對英語語音的負遷移影響。

2.學生要認真辨別四川方言和英語語音的差異性

只有在扎實的認清他們之間的差異的時候，才能有效正音，例如sing-thing，thank-sank，thin-thing 等，可以科學合理的利用這些相似讀音進行繞口令的訓練，發(fā)音相對標準的學生通常進行了有意識的糾正和練習。同時，還要掌握相關(guān)的發(fā)音理論，進行揣摩，擴大英語接觸面，加強對于英語標準語音的學習，例如，可跟讀標準發(fā)音音視頻，參加英語角或者演講等英語活動。

四、結(jié)語

四川方言對英語語音所產(chǎn)生的負遷移影響是多方面的，要針對所產(chǎn)生的負遷移具體的影響來有針對性的做出相應的方案和解決的措施，掌握正音理論和執(zhí)行提高語音水平對策，這樣才能從根本上提高四川方言區(qū)的學生的英語讀音標準程度。

參考文獻

[1]王初明.英語語音自我概念與實際英語水平[J].外語界，2004（5）：62～67.

[2]陳軍洲，英語讀音教學重在英漢對比[J]懷化學院學報，2006.