【摘要】寫作能力是思維能力和文字表達(dá)的綜合反映，而寫作則有助于思維品質(zhì)的提升。本文通過以人教版《英語》必修1 unit1 writing模塊的案例研究詮釋了如何在高中英語寫作教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、概括性和發(fā)散性等思維品質(zhì)，希望對(duì)大家英語寫作教學(xué)有所幫助和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中英語寫作 敏捷性思維 概括性思維 發(fā)散性思維

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0008-02

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“普通高中英語課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和文化性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。寫作是英語教學(xué)中重要的部分，是綜合性思維的訓(xùn)練，而思維品質(zhì)的培養(yǎng)是寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵。在英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的契機(jī)無處不在，關(guān)鍵是要能探尋到有效的方式和切入點(diǎn)。本文將以人教版《英語》必修1 unit1 writing模塊為例探討如何在高中英語寫作教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生敏捷性、概括性和發(fā)散性思維的幾種策略。

一、現(xiàn)狀分析

英語寫作在高考中比重較大，同時(shí)也是學(xué)習(xí)比較困難，很難提分的模塊。寫作能力能對(duì)學(xué)生的口語、詞匯、聽力、閱讀等方面有很大影響，能比較客觀地反映學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。日常教學(xué)中，教師把更多的精力集中到語法的講解和閱讀課中，很少有獨(dú)立的寫作課；大部分時(shí)候作文只是一項(xiàng)作業(yè)，而且很少有學(xué)生在課后認(rèn)真的按要求完成。因此要把學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到寫作教學(xué)中，提高寫作教學(xué)能力，改善寫作教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的局面。

二、培養(yǎng)策略

1.熱身導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的批判性思維

上課開始，教師播放視頻，讓學(xué)生觀看視頻中同學(xué)嬉笑打鬧、互幫互助以及快樂分享等場景，體會(huì)同學(xué)之間美好的友情。然后教師問學(xué)生一些問題：

（1）Do you have best friends？

（2）Do you remember the interesting story between yours？ Please tell us

（設(shè)計(jì)意圖）

批判性思維作為一種思維方式，旨在作出準(zhǔn)確的判斷，是以有依據(jù)的判斷為目標(biāo)，并采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定事物真正的價(jià)值或優(yōu)點(diǎn)的思考（The Critical Thinking Community，2015）。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的預(yù)熱環(huán)節(jié)，也是定本節(jié)課基調(diào)并激發(fā)思維的環(huán)節(jié)。

教師首先要學(xué)會(huì)選擇貼近生活的素材引發(fā)學(xué)生興趣。本環(huán)節(jié)是關(guān)于友情的視頻，學(xué)生在觀看的時(shí)候會(huì)自然而然想到自己的好朋友，回想彼此曾經(jīng)的那些經(jīng)歷。在觀看視頻的同時(shí)學(xué)生能體會(huì)主人公的感情，進(jìn)而引發(fā)對(duì)于自身經(jīng)歷的思考。同時(shí)通過讓學(xué)生觀看友情視頻可以為下一步提問問題做下鋪墊。

再次教師要通過提問加深學(xué)生的思考。例如在文中提問問題；“Do you remember the interesting story between yours？”會(huì)引起學(xué)生思考，回想曾經(jīng)發(fā)生的who ，when ，what ，where在促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展的同時(shí)，將學(xué)生迅速帶到與本節(jié)課寫作話題相關(guān)的情境中，自然引出本節(jié)課的主題-friendship。

2.激活舊知，培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性思維

教師在大家講述完各自好友的故事以后，設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓大家思考有哪些關(guān)于友情的名言警句，并進(jìn)行結(jié)果展示：

1）A friend in need is a friend indeed.（患難見真情）

2）The friendship that can end was never real.（友誼地久天長）

（設(shè)計(jì)意圖）

思維的敏捷性，它反映了智力的敏銳程度，敏捷性越高，學(xué)生給出的答案就回越豐富。

在設(shè)計(jì)時(shí)教師首先對(duì)學(xué)生的知識(shí)量有充分的了解，便于設(shè)計(jì)適合的問題。比如在提問這些名言警句之前，教師在之前已經(jīng)讓學(xué)生記憶過關(guān)于友情的諺語，對(duì)學(xué)生的知識(shí)量有了充分的了解，才會(huì)設(shè)計(jì)出高效合理的問題。再次頭腦風(fēng)暴有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。在本環(huán)節(jié)中開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生們思考有哪些關(guān)于友情的名言警句，在思考的過程中極大鍛煉學(xué)生的敏捷性思維能力，同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)于朋友和友情的名言警句，為下一步作文的構(gòu)建提供語言素材，有利于下一步作文的開展。

3.梳理文本，培養(yǎng)學(xué)生的概括性思維

教師向?qū)W生展示范文，讓學(xué)生細(xì)讀文本，感悟篇章結(jié)構(gòu)和語言，并梳理出文本的結(jié)構(gòu)；

概括性思維是指對(duì)一類事物的共同的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系的反應(yīng)。人們的認(rèn)識(shí)水平越高，概括性思維水平就越高。

教師通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高概括性思維能力。在本環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生總結(jié)friendship的框架，在這個(gè)過程中學(xué)生需要仔細(xì)研讀每一段文字，然后概括段落大意，由此產(chǎn)生范文的框架。這是一個(gè)不斷總結(jié)和概括的過程，將大大提高學(xué)生的概括性思維能力 。

4.創(chuàng)新求異，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在寫作時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異，提倡同學(xué)們不走尋常路：

In the part2，you can write happy thing or sad thing or strange thing that you and your best friends experience together.

（設(shè)計(jì)意圖）

發(fā)散思維亦稱求異思維或放射思維，它指對(duì)同一個(gè)問題，沿著不同的方向去思考，探索不同的方法、途徑及答案的思維（顧海明，2015）。

教師首先要?jiǎng)?chuàng)造輕松的語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開，找出與別人不同的東西。在本環(huán)節(jié)中教師鼓勵(lì)大家別出心裁，文章不要如出一轍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。

再次在評(píng)價(jià)學(xué)生的“作品”時(shí)，要注意保護(hù)他們的這種創(chuàng)新精神。對(duì)于新奇的想法要積極評(píng)價(jià)。雖然這種結(jié)果不利于課堂講解和批改，但是這卻解放了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、總結(jié)

英語寫作教學(xué)道路阻且長，在實(shí)際教學(xué)中需要進(jìn)行不斷探索。教師要給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境，利用多種教學(xué)方法提高學(xué)生寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，勇于嘗試，從各個(gè)方面提高學(xué)生的思維能力，才能真正從整體上提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]錢美華.在初中英語寫作中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（2）.

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[3]黃炳翠.高中英語寫作初探[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（6）.

作者簡介：

張曉芮，女，（1993.9—），山東萊蕪人，聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院在讀研究生。研究方向： 英語教育理論與實(shí)踐。