讓統(tǒng)計教學(xué)貼近生活和專業(yè)內(nèi)容

童秀紅

摘要：《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》是中職學(xué)校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它為其他專業(yè)課提供數(shù)量分析的基本技術(shù)方法。但是中職學(xué)校該課程教學(xué)存在著相當?shù)睦щy，這種困難主要源于兩個方面，一個源于課程本身，一個來自授課對象。解決困難的途徑可以從兩方面入手：一是貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣；二是貼近專業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生對本課程應(yīng)用范圍的感知度和重視度。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計教學(xué)；貼近；生活；專業(yè)內(nèi)容

《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》是中職學(xué)校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實用性很強的通用方法論學(xué)科。中職學(xué)校經(jīng)貿(mào)專業(yè)開設(shè)本課程的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生對各種基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集、整理和分析的基本操作能力，并為其他專業(yè)課學(xué)習(xí)提供最基礎(chǔ)的數(shù)量分析方法。但筆者從事多年該門課程教學(xué)工作，深切體會到中職學(xué)校該課程教學(xué)的困難，這種困難主要源于兩個方面，一個源于課程本身，二個來自授課對象。

從課程本身看，《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》具有數(shù)理性強、概念抽象、難理解、難記憶、公式多、計算量大等特點，幾乎每一章節(jié)和每個知識點都有新概念和計算公式。對于新概念的學(xué)習(xí)要求是：既能與實際經(jīng)濟活動聯(lián)系起來，理解統(tǒng)計內(nèi)涵，又要能辨別異同；對于計算公式的學(xué)校要求是：首先必須了解整個公式及每個符號的統(tǒng)計含義和經(jīng)濟意義，再掌握公式的適用條件，最后是滿足應(yīng)用的靈活性要求，而不能像普通數(shù)學(xué)那樣只會進行抽象的公式變換和計算。課程本身的這些特性和要求對中職學(xué)校教學(xué)來說無疑是具有相當難度的。

從授課對象看，中職學(xué)生生源素質(zhì)普遍不高所潛在的教學(xué)困難是難以忽視的因素。一是許多學(xué)生語文、數(shù)學(xué)底子差，理解能力和計算能力較弱，學(xué)習(xí)起來倍感吃力，有些甚至干脆放棄本課程的學(xué)習(xí)。二是本課程的研究對象側(cè)重于社會經(jīng)濟現(xiàn)象總體的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系，而中職學(xué)生年齡不大，對社會經(jīng)濟領(lǐng)域中的各種社會經(jīng)濟現(xiàn)象缺乏起碼的了解和知識，不自覺地就和所需要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了距離，甚至非常地排斥。三是中職學(xué)生普遍知識面窄，導(dǎo)致邏輯思維和抽象思維能力偏弱，理解和掌握知識的速度慢，實際操作和運用能力受到制約。

針對上述困難，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出本課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，一直是筆者思考摸索的問題。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，逐步形成了一些本課程課堂教學(xué)的思路。

一、貼近學(xué)生生活，縮小課程與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生興趣

統(tǒng)計作為一種從數(shù)量上認識各種現(xiàn)象的方法，已經(jīng)滲透到人們工作和生活的方方面面，為了讓學(xué)生們認識到統(tǒng)計方法應(yīng)用的普遍性，我首先從學(xué)生身邊的事情入手。我組織學(xué)生開展班級學(xué)生基本情況調(diào)查，學(xué)生直接參與調(diào)查活動過程，從登記每個學(xué)生的姓名、性別、年齡、家庭住址、學(xué)習(xí)成績等內(nèi)容，到對個體資料的加工整理，最后反映出全班學(xué)生的年齡分布、地區(qū)分布、成績分布狀況。每次考試結(jié)束，讓學(xué)生幫助老師登記成績，計算平均分、及格率、優(yōu)秀率等，并引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)繪制簡單的統(tǒng)計圖表，進行簡要的學(xué)習(xí)狀況分析。調(diào)查活動的內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)，數(shù)據(jù)形成的過程學(xué)生直接參與，讓學(xué)生直觀感受到統(tǒng)計就在身邊和日常學(xué)習(xí)生活中，統(tǒng)計活動所取得的數(shù)據(jù)可以使他們清晰地觀察和認識自己的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計課程是一門離他們很近的實用性學(xué)科，學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識可以利用數(shù)據(jù)更好地觀察事物、分析現(xiàn)象、認識社會等。以適合中職學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)特性的教學(xué)方式入手，逐漸消除學(xué)生對本課程的恐懼感和陌生感，縮小課程與學(xué)生的距離，增強對課程的親近感，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、貼近專業(yè)內(nèi)容，感受統(tǒng)計分析方法在其他專業(yè)課中的廣泛應(yīng)用

《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》是對現(xiàn)象數(shù)量進行收集、整理和分析的方法論科學(xué)，它為其他專業(yè)課提供數(shù)量分析的方法支持。我在教學(xué)中注意把統(tǒng)計知識和主要專業(yè)學(xué)科聯(lián)系起來，突出本課程在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的重要作用，提高學(xué)生對本課程應(yīng)用范圍的感知度和重視度。

會計課程是中職學(xué)校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)必修課。會計與統(tǒng)計都是與數(shù)字打交道的，都具有數(shù)量性的特點，而且會計和統(tǒng)計中的數(shù)字都是有計量單位的，形成實物指標、價值指標和勞動指標，這些指標都有其所屬時間，形成時期指標和時點指標。如會計中的期初余額指標、期末余額指標在統(tǒng)計中就稱為時點指標，會計中的發(fā)生額指標在統(tǒng)計中就劃分成了時期指標。再比如我們對會計中的數(shù)字資料進行分析處理，就要借助統(tǒng)計中的數(shù)量分析指標，從總量指標、相對指標、平均指標三方面進行計算分析等。在會計分析中，通常需要進行多方面的計算分析，如橫向分析屬于統(tǒng)計中的比較相對數(shù)，反映不同企業(yè)之間的差距大??；縱向分析屬于統(tǒng)計中的動態(tài)相對數(shù)，反映企業(yè)自身發(fā)展變化的程度；計算權(quán)益結(jié)構(gòu)比率屬于統(tǒng)計中的結(jié)構(gòu)相對數(shù)，反映和決定著企業(yè)的償債能力和再融資能力；計算應(yīng)收帳款周轉(zhuǎn)率、資產(chǎn)利潤率、資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、成本費用利潤率等則屬于統(tǒng)計中的強度相對數(shù)，反映了企業(yè)的經(jīng)濟效益狀況。

財政稅收是中職學(xué)校經(jīng)貿(mào)專業(yè)的另一門專業(yè)必修課。在財政稅收課程中運用統(tǒng)計方法對其支出類別、結(jié)構(gòu)、變動趨勢進行分析是該課程的重要內(nèi)容。比如運用統(tǒng)計分組法對財政支出按照經(jīng)濟性質(zhì)、不同用途、國家職能、預(yù)算收支分類，以便準確反映支出活動結(jié)構(gòu)、規(guī)模、性質(zhì)和效益等；在支出活動結(jié)構(gòu)分析中，運用統(tǒng)計的結(jié)構(gòu)相對數(shù)、動態(tài)相對數(shù)和趨勢分析方法進行分析，從而反映支出總量的比例是否相對協(xié)調(diào)、相對合理的狀態(tài)；在財政支出規(guī)模分析中，運用統(tǒng)計絕對指標、統(tǒng)計相對指標進行分析，反映支出總量的規(guī)模及相對增長變化情況；在財政支出效益分析中運用統(tǒng)計強度相對數(shù)進行分析，反映財政耗費和社會效果之間的對比關(guān)系，等等。

在《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的日常學(xué)習(xí)生活出發(fā)，讓學(xué)生借助簡單數(shù)據(jù)的分析計算，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計課程與他們生活的密切度，縮小學(xué)生與課程的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過聯(lián)系統(tǒng)計知識對其他專業(yè)學(xué)科數(shù)量分析方法的應(yīng)用與支持，突出本課程在其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用，強調(diào)統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的方法論特點，讓學(xué)生感受統(tǒng)計知識的有用性，引起學(xué)生的思想重視，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極完成課程學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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