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      以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究

      2018-07-28 10:42鄧維妮
      新課程·中學(xué) 2018年4期
      關(guān)鍵詞:以學(xué)生為中心初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

      鄧維妮

      摘 要:在初中英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分,對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力以及閱讀能力有著重要的提升作用。然而,在課堂教學(xué)中,教師的閱讀教學(xué)還存在著或多或少的問題,影響了閱讀的教學(xué)效率。主要圍繞以學(xué)生為中心的閱讀有效教學(xué)進(jìn)行研究。

      關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);以學(xué)生為中心

      新課改指出,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念,要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,盡可能地突出學(xué)生的主體地位,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師忽視了學(xué)生的主體地位,這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性大受影響。因此,在今后的閱讀教學(xué)中,教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

      一、當(dāng)前閱讀教學(xué)所存在的主要問題

      1.教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

      開展英語(yǔ)閱讀教學(xué),主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi),運(yùn)用相應(yīng)的方法來理解文章的大概意思,進(jìn)而選出正確的答案。然而,在閱讀教學(xué)中,許多教師都在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,也就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法以及單詞的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)延伸教學(xué),但是忽視了培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的方法[1]。盡管精讀的教學(xué)方法可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,但是不利于學(xué)生閱讀速度的提升,從而影響他們?cè)陂喿x理解中的得分。此外,大多數(shù)教師的教學(xué)方式較為單一,都是在沿用同一種教學(xué)方式,例如上文中所說的精讀方法,會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      2.學(xué)生的主體地位沒有突顯出來

      新課改指出,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。然而,在閱讀教學(xué)中,許多教師都過于重視自己的講解,而忽視了與學(xué)生的交流互動(dòng),這樣就導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中,對(duì)教師的講解過于依賴,不利于他們主動(dòng)探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的提升。

      二、以學(xué)生為中心的閱讀有效教學(xué)的策略

      1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

      在今后的閱讀教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,改變傳統(tǒng)灌輸式為主的教學(xué)模式,要逐漸樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。也就是在閱讀教學(xué)中,教師在課堂教學(xué)中要多重視學(xué)生的觀點(diǎn),多詢問學(xué)生的意見與看法,并且設(shè)置相應(yīng)的問題,來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。那么,在不斷地思考以及交流中,學(xué)生就會(huì)對(duì)問題有更加深刻的認(rèn)識(shí),這對(duì)于他們閱讀能力的提升有著重要的幫助作用。

      2.創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境

      如果僅僅通過課堂的閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,為此,教師要在課堂內(nèi)部創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,如,可以提供學(xué)生一些音樂閱讀書籍或者雜志等,來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀之中。此外,教師還可以創(chuàng)造相應(yīng)的閱讀活動(dòng),讓學(xué)生在講臺(tái)上分享自己的閱讀感想,講述一些自己所看到的有意思的英語(yǔ)故事[2]。通過這種活動(dòng)方式,學(xué)生就會(huì)積極地去進(jìn)行課外閱讀,然后在課堂上分享給大家。在課外閱讀以及課堂分享的這個(gè)過程中,學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到了較大程度的提升。在這個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的主體地位得到了充分的突顯,教師僅僅是輔助者或者引導(dǎo)者的角色,在一個(gè)良好的閱讀氛圍之中,學(xué)生的閱讀能力得到了提升,也會(huì)為今后的閱讀教學(xué)做好鋪墊。

      3.教師要豐富自己的教學(xué)方法

      在閱讀教學(xué)中,教師不能夠一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,這樣會(huì)使學(xué)生感到閱讀學(xué)習(xí)非常無趣。因此,教師要與時(shí)俱進(jìn),豐富自己的教學(xué)方法。例如,可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法、小組合作探究法或者情境教學(xué)法等,這些教學(xué)法都能夠突出學(xué)生的主體地位,對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著不錯(cuò)的效果。例如,在 “Where did you go on vacation?”一課的教學(xué)中,教師就可以讓學(xué)生說說自己的假期經(jīng)歷,這個(gè)話題與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān),所以學(xué)生就更樂于回答,將自己的假期經(jīng)歷分享給大家[3]。又比如,在“Sad movies make me cry”一課的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生說說在看電視或者看電影的過程中,有哪些畫面令你感動(dòng),讓你流淚。通過這種開放性的問題,學(xué)生的思維意識(shí)也會(huì)得到有效的培養(yǎng),從而提高課堂教學(xué)的有效性。

      此外,由于學(xué)生之間存在著一定的差異性,有些學(xué)生的認(rèn)知能力較強(qiáng),英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較高,而有些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平就較低。因此,教師需要充分尊重學(xué)生之間的差異性,要運(yùn)用分組分層教學(xué)法,根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題,這樣可以使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

      綜上,在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,以提高學(xué)生的閱讀水平。要做到以學(xué)生為中心,教師可以創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課外閱讀之中,可以豐富自己的教學(xué)方式,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此,學(xué)生的閱讀水平就會(huì)得到有效的提升,課堂的教學(xué)效率也就會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]成文.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,9(11):75-77.

      [2]王巖茹.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].才智,2015(16):208.

      [3]鐘清鳳.淺析以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,13(9):137.

      編輯 謝尾合

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