馬瑞瑞　張雯婷

摘 要 關鍵詞是對一篇論文的研究結論的凝練，運用可視化技術分析關鍵詞在各年度出現(xiàn)頻次及其聚合情況，可以探究出某一研究領域的研究現(xiàn)狀與熱點。本研究基于中國知網CSSCI數(shù)據庫，對1983年至2017年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關鍵詞的聚類分析，可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究受國家政策和經濟發(fā)展的影響較明顯；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實證研究較理論研究突出，其理論基礎探討的關注度低；實證研究主要以研究如何實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為中心，但是在這個過程中關于如何具體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究又較少。

關鍵詞 Cite space 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 關鍵詞聚合

當前科學計量技術正被廣泛地運用到很多研究領域中，因為基于可視化技術，可以直觀地分析出研究的基礎和熱點。本文基于中國知網CSSCI數(shù)據庫，收集和聚合分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的論文關鍵詞，探究1983年以來中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點的變化軌跡和規(guī)律，并結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史，分析產生變化的社會、經濟等因素。

1數(shù)據來源和基本步驟

1.1 數(shù)據來源

本研究數(shù)據是來源于知網CSSCI數(shù)據庫，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題進行檢索，并通過過濾處理的1983-2017年之間的被引排名在前500的CSSCI論文的題錄集。

1.2 基本步驟

本研究運用美國費城德雷塞爾大學陳超美教授開發(fā)的計量可視化工具Cite space，其主要功能是對關鍵詞共現(xiàn)、機構合作、作者共被引、文獻共被引等分析。它可以被用來研究某一研究領域在不同階段的研究熱點和分析出研究熱點與知識基礎之間的關系。

1.2.1確定分析對象

這次研究以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為檢索的條件，并選取其中的被引排名前500的CSSCI論文題錄集，以這500篇論文的關鍵詞作為分析對象，通過關鍵詞的使用頻率分析該領域的常規(guī)研究指向，從而分析出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點及其知識基礎。

1.2.2收集和整理數(shù)據

Cite space軟件所分析的數(shù)據類型基礎是web of science 的格式，即只有從web of science 下載的題錄數(shù)據才能被Cite space直接讀取、分析，而從其他數(shù)據庫下載的題錄需要轉換成web of science數(shù)據格式，才能被讀取、分析。本文所使用的數(shù)據格式是Refworks格式，因此只有先通過計算機程序將其轉換為web of science文本格式。本文所使用的Cite space軟件版本是Cite space 5.0.R1 SE （32-bit）。

（1）時區(qū)分割（Time slicing）。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文題錄數(shù)據進行分析之前，首先要對數(shù)據進行時間切割，確定數(shù)據聚合的時間跨度。本研究是基于1983至 2017年間的數(shù)據，總時間長為34年，所以本研究以2年為一個時間分區(qū)，共分為17個單個時間分區(qū)。

（2）閾值的選擇。運用Cite space進行數(shù)據分析的過程中，有三種方法來設定閾值，分別是Top N法、 Top N%法以及Threshold Interpolation法。本文采用Top N%法，設定頻次為前30%，數(shù)目不超過200個的關鍵詞。依據以上條件，運行軟件進行可視化分析，共得到350個節(jié)點和552個連線。

1.2.3運行軟件并生成圖

在Cite space中有兩種網絡精簡算法，分別是Pathfinder和MST。本文采用Pathfinder，因為Pathfinder的作用是簡化網絡并突出其重要的結構特征且其具備具有唯一解的優(yōu)點。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點

關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究方向較廣泛，研究內容多樣化，也有一定深度，并且也比較關注時下熱門話題，主要的研究方向有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化精神建設研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策研究等。一方面，根據知識圖譜聚類中的節(jié)點大小可以發(fā)現(xiàn)某個關鍵詞被使用的頻率，所以依據節(jié)點的大小程度可以找出被使用率大的關鍵詞，分析出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點。據表1所示，“創(chuàng)業(yè)教育”是本聚類中最大的節(jié)點，此外，“大學生”、“人才培養(yǎng)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”、“高校創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)型大學”、“創(chuàng)新實踐”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新文化”、“高等教育”等關鍵詞的節(jié)點大小也較突出。

另一方面依據聚類中各節(jié)點的中介中心度的大小，可發(fā)現(xiàn)在整個聚類中起重要作用的關鍵詞。中介中心度的大小是一個關鍵詞在整個網絡中作為“媒介”的能力的反映，即某一個關鍵詞占據其他兩個關鍵詞節(jié)點之間最短路徑的能力，若沒有這個關鍵詞，其他兩個關鍵詞就沒法交流，一個關鍵詞的中介中心度越大，就表明受它控制信息流越多。因此，中介中心度在整個聚類圖譜中起著非常重要的中介作用，也是它對整個聚類的控制程度的體現(xiàn)。根據表2所示“人才培養(yǎng)”的中介中心度居首位，是0.33。緊隨其后的關鍵詞依次為“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”、“創(chuàng)業(yè)型大學”、“大學生”、“創(chuàng)業(yè)知識”、“創(chuàng)業(yè)文化”，綜合以上兩個方面的分析，可以基本判定：1983-2017年之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點主要在“創(chuàng)業(yè)教育”、“人才培養(yǎng)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”、“大學生”、“創(chuàng)業(yè)型大學”、“創(chuàng)業(yè)文化”等幾個方面，在一定程度上反映了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展的現(xiàn)實背景和發(fā)展趨勢。

（1）“創(chuàng)業(yè)教育”這個聚類，直接聚集在 “大學生”這個聚類中，這個聚類主要聚集了“高等教育”、“創(chuàng)新能力”、“創(chuàng)業(yè)能力”、“思想政治教育”、“創(chuàng)業(yè)精神”、“研究生”、“運行效率”、“產業(yè)績效”、“企業(yè)家精神”、“大學生創(chuàng)業(yè)”、“高等院?！?、“大學生就業(yè)”、“現(xiàn)代人格”、“就業(yè)問題”、“實證檢驗”、“企業(yè)家精神教育”、“中國大學生”、“MBA項目”、“創(chuàng)業(yè)服務”、“創(chuàng)業(yè)企業(yè)”、“全面發(fā)展”、“創(chuàng)業(yè)觸發(fā)”、“創(chuàng)業(yè)指導服務體系”、“產學研合作教育”、“創(chuàng)業(yè)主動性”等關鍵詞節(jié)點，并且直接和“人才培養(yǎng)”、“本科教育”、“創(chuàng)業(yè)教育模式”、“創(chuàng)業(yè)教育實踐”、“傳統(tǒng)教育理念”、“創(chuàng)業(yè)課程”、“專業(yè)教育”等節(jié)點相連，揭示了“創(chuàng)業(yè)教育”研究所關注研究熱重點。①大學生“就業(yè)問題”是創(chuàng)業(yè)教育的目的之一，所以聚類圖譜也反映出了很多學者就大學生“就業(yè)問題與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展”、“就業(yè)問題與創(chuàng)業(yè)指導服務體系”、“就業(yè)問題與產學研合作教育”等問題進行了深入的研究。②關于大學生創(chuàng)業(yè)問題涉及了大學生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)服務、大學生創(chuàng)業(yè)主動性、創(chuàng)業(yè)指導服務體系的完善性等很多方面。研究者認為，應該努力促使我國社會各方面參與創(chuàng)業(yè)教育，促進創(chuàng)業(yè)教育模式多元、靈活性發(fā)展，鼓勵高校積極與當?shù)仄髽I(yè)合作，形成完善的大學生創(chuàng)業(yè)教育服務體系，逐步形成政府指導下的高校與社會企業(yè)共同參與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的格局。

（2）“人才培養(yǎng)”，是最活躍的研究領域，其使用頻次僅次于“創(chuàng)業(yè)教育”和“大學生”，其中介中心度是0.33，居于首位。關鍵詞“人才培養(yǎng)”的研究成果揭示了中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展本質目的?！皠?chuàng)業(yè)文化”、“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)造能力”、“傳統(tǒng)教育理念”、“產學研一體化”、“主體性”、“高職教育”、“企業(yè)文化”、“專業(yè)型創(chuàng)新人才”、“企業(yè)力量”、“內創(chuàng)業(yè)者”、“優(yōu)良學風”、“全球經濟一體化”等關鍵詞，與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”、“創(chuàng)業(yè)型經濟”、“人生觀教育”等節(jié)點與“人才培養(yǎng)”直接相連，反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中關于“人才培養(yǎng)”研究所關注的熱點。依據“人才培養(yǎng)”這個聚類我們可看出，“人才培養(yǎng)”研究既注重人才能力的培養(yǎng)，也重視人才內在精神、價值觀的培養(yǎng)，也反映了我國現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)教育理念——促進人的全面發(fā)展。這一研究熱點主要集中在對人才的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的提高以及對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化精神的培養(yǎng)方面。同時學者們對全球經濟一體化背景下的人才培養(yǎng)進行了研究，主要研究內容是當前社會對人才在知識、能力、素質方面提出的新要求；創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育理念和人才培養(yǎng)模式，提高人才的主體性地位，培養(yǎng)適合現(xiàn)代化、全球化經濟的新型專業(yè)型創(chuàng)新人才。

（3）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”這個聚類主要聚集了“創(chuàng)業(yè)人才”、“全員化”、“基地化”、“拔尖創(chuàng)新人才”、“教育模式”、“全程化”、“人才培養(yǎng)特色”、“本科教育”、“人文精神”、“人才培養(yǎng)平臺”、“創(chuàng)業(yè)計劃”、“企業(yè)導師”、“養(yǎng)成教育”、“公共選修課”、“個性化培養(yǎng)”、“三三制創(chuàng)業(yè)模式”、“萬里模式”等關鍵詞節(jié)點，直接與“學生自主創(chuàng)業(yè)”、“主修專業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)模式”、“思想品德修養(yǎng)”等關鍵詞相連，闡明了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”研究關注的研究熱點。很多學者對于如何突破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的束縛，探索出新的適合當前社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式做出了很大努力。

（4）“大學生”，大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體之一，因此“大學生”也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究聚類中重要的關鍵詞節(jié)點。關鍵詞“大學生”直接處于“創(chuàng)業(yè)教育”這個聚類中，直接與 “就業(yè)教育”、“GSL”、“創(chuàng)業(yè)主動性”、“創(chuàng)業(yè)服務”、“創(chuàng)業(yè)意愿”相連。間接地反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生這個主體的重視、也是對現(xiàn)代“以學生為主體”、“以人為本”教育理念的踐行。

（5）“創(chuàng)業(yè)型大學”這個聚類直接聚集了“人才培養(yǎng)模式”、“高職院校”、“協(xié)同創(chuàng)新”、“地方高?！?、“產學研合作”、“校企合作”、“國際比較”、“模式創(chuàng)新”、“工程教育”、“保障機制”、“公共意識”、“倒逼機制”、“創(chuàng)業(yè)孵化器”、“全球化沖擊”、“光譜式”、“分層模式”、“三螺旋創(chuàng)新模式”、“體制機制”、“體系建設”、“創(chuàng)業(yè)大學生”等關鍵節(jié)點，直接與“創(chuàng)業(yè)知識”等關鍵詞相連，揭示了“創(chuàng)業(yè)型大學”研究所關注的重熱點。圖1顯示出關于關鍵詞“創(chuàng)業(yè)型大學”的使用頻次最高的年份是2009年，背景是“怎樣把握時代機遇，解決大學生就業(yè)問題，為促進中國社會、經濟轉型發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”；各高校也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想、觀念、發(fā)展模式展開熱烈的討論，很多人提出在傳統(tǒng)高校的基礎上建立新型大學——創(chuàng)業(yè)型大學，并且許多學者就創(chuàng)業(yè)型大學的辦學模式，管理體制以及機制做出了深入的研究。

（6）關鍵詞“創(chuàng)業(yè)文化”，它直接屬于人才培養(yǎng)這個聚類，直接與“教育內容”、“創(chuàng)新型國家”、“人才綜合素質”、“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)知識”等關鍵詞連接，反映了“創(chuàng)業(yè)文化”研究所關注的主題熱點，這揭示了在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，如何營造良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境也逐漸受到了重視。

3結論

通過Cite space對數(shù)據可視化分析，我們可以發(fā)現(xiàn)一些關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的規(guī)律。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究受社會、經濟發(fā)展的影響較明顯，受市場經濟影響非常突出。因為在市場經濟條件下，當前經濟、社會結構的都在轉型變化，對人才的層次與結構也必將提出新的要求。社會對人才的需求的多樣性和選擇性是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素之一，并且發(fā)揮了巨大的調節(jié)作用，如有關“創(chuàng)業(yè)孵化器”、“產學研合作”、“拔尖創(chuàng)新人才”的研究等等。（2）能帶領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育繼續(xù)完善的基礎理論研究相對較少。二者闡明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究要為社會經濟的發(fā)展服務的基本宗旨，也揭示了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究本身缺乏系統(tǒng)完善的理論基礎的特點。（3）“人才培養(yǎng)”具有較高的關注度。（4）盡管關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究實證研究獲得較高的關注度，如“創(chuàng)業(yè)基本素質”和“創(chuàng)業(yè)指導服務體系”、“體制機制”等，然而，從內容上看，這類研究主要是討論相對宏觀的論題，對于在微觀層面，如何具體地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究卻不多，這在一定程度上也反映出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究結果缺少實踐驗證性。

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