徐佳

摘 要 為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極建構(gòu)科學(xué)、系統(tǒng)的高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力評(píng)價(jià)體系，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 高職院校 創(chuàng)新力 評(píng)價(jià)體系 過程性評(píng)價(jià)

1 構(gòu)建高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及其能力評(píng)價(jià)體系的重要意義

1.1 有利于高職院校轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新人才教育觀

教育評(píng)價(jià)是對教育質(zhì)量評(píng)判的有效方式，我國傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系是跟傳統(tǒng)的教育模式相匹配的，其考核方式以考試為主，著重檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，采用結(jié)果性評(píng)價(jià)的方式呈現(xiàn)出來。這就導(dǎo)致學(xué)生、家長、學(xué)校、社會(huì)都以學(xué)生成績來判斷學(xué)生的綜合能力，學(xué)習(xí)成績成為了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生變化，越來越多的企業(yè)開始關(guān)注創(chuàng)新型人才，企業(yè)對員工在創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力上的要求也越來越高。我國高職院校的改革較國外起步較晚，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式在很多職業(yè)院校還在沿用，學(xué)校教育改革與人才市場需求的轉(zhuǎn)變的銜接存在滯后的情況，目前，學(xué)生成績依然是學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。長此以往，對我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將起到不利的影響。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)以市場需要求為導(dǎo)向，改變原有的單一的能力評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，樹立正確的創(chuàng)新型人才教育觀，在不斷加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，將學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才市場的需求標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，達(dá)到人才供需雙方的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

1.2 有利于師生樹立正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系對于教師和學(xué)生都是重要的參照依據(jù)。教師以教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為人才培養(yǎng)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生則以教學(xué)評(píng)價(jià)體系所要求達(dá)到的目標(biāo)作為自己學(xué)業(yè)上學(xué)習(xí)努力的方向。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系以學(xué)生的考試成績作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，這種評(píng)價(jià)方式具有面性和單一性，因此，許多高職教師目前還是過分看重學(xué)生的成績，其價(jià)值取向發(fā)生了重大的偏差。學(xué)生也是同樣，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式下，一味地追求高分，忽視實(shí)踐能力的鍛煉與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這樣與我國創(chuàng)新型社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)差距越來越大，學(xué)生實(shí)踐技能水平與創(chuàng)新能力水平停滯不前。由此可見，創(chuàng)新意識(shí)與能力評(píng)價(jià)體系的建立，一方面可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中創(chuàng)新的解決問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。另一方面可以幫助教師及學(xué)生樹立正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，讓大家更多地將注意力轉(zhuǎn)移到實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上來，改變原有的將成績作為評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。

2 高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容選擇

高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，不僅要以學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的嘗試、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造力為要素，還因考慮學(xué)生的創(chuàng)新潛力。因此，在高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，主要考核學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、創(chuàng)新潛力三個(gè)方面的情況。

2.1 創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)維度的考察主要觀察三個(gè)方面的內(nèi)容。一是學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力可以從以下三個(gè)方面來考察：（1）學(xué)生對于創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度與接受新生事物的態(tài)度，觀察學(xué)生是否主動(dòng)接受創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；（2）學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。觀察學(xué)生是因?yàn)闈M足自身創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的需求，還是為了達(dá)到學(xué)校教師或者家長對學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的要求；（3）學(xué)生的洞察力，觀察學(xué)生是否能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。二是學(xué)生對創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的參與程度。主要觀察其在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中扮演的角色，是積極參與還是找理由逃避。三是參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性。主要觀察學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中分析問題、解決問題的積極性等。

2.2 創(chuàng)新實(shí)踐能力

高職學(xué)生的創(chuàng)新能力是通過創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的嘗試以及創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)成果來展現(xiàn)出來的，如參與活動(dòng)的種類、數(shù)量以及參與活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況等。高職學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)嘗試是其開發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。具體來說，高職學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)嘗試；二是學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)成果。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)成果即包括跟專業(yè)課學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐成果，也包括學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好所做的個(gè)人創(chuàng)造性成果。應(yīng)該注意的是，對創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)成果的界定不應(yīng)該以創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)規(guī)模的大小，所獲成果來作為唯一參考的標(biāo)準(zhǔn)，所有有意義的創(chuàng)新活動(dòng)嘗試和創(chuàng)新活動(dòng)成果都應(yīng)該納入評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)。

2.3 創(chuàng)新潛力

高職院校學(xué)生還處于知識(shí)儲(chǔ)備階段，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷相對較少，其創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的成果還不具備較高的社會(huì)價(jià)值，創(chuàng)新實(shí)踐能力還在培養(yǎng)和不斷提升的過程中?；诖耍瑢τ谶@個(gè)階段的學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)還需考慮其潛在的創(chuàng)新能力。隨著學(xué)生年齡的增長，知識(shí)儲(chǔ)備水平和社會(huì)實(shí)踐嘗試中所積累的創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也越來豐富，其創(chuàng)新潛力將會(huì)積極轉(zhuǎn)化為新的創(chuàng)新力，產(chǎn)生越來越多的創(chuàng)新成果。因此，構(gòu)建高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，必須還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新潛力，適時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力并采用科學(xué)有效的方式來激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新潛力向創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)換。

3 高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行機(jī)制

3.1 構(gòu)建創(chuàng)新能力教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

高職院校在構(gòu)建創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，還要建立專門的有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生創(chuàng)新能力水平現(xiàn)狀和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的變化，并給出合理的指導(dǎo)意見。積極開展校內(nèi)的創(chuàng)新活動(dòng)大賽，對于創(chuàng)新成果社會(huì)價(jià)值及開發(fā)潛力較高的項(xiàng)目，給予一定經(jīng)費(fèi)支持。對所有參與者都給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐去創(chuàng)新。另外，高職院校要積極搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，對學(xué)生提供硬件和軟件兩方面的支持。在硬件方面，可在校內(nèi)建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，提供場地和簡單設(shè)備的支持，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、勇于嘗試，積極實(shí)踐自己的創(chuàng)新項(xiàng)目。在軟件方面，每個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)配備1～2名專業(yè)教師，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目研究，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

3.2 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性

高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的設(shè)定應(yīng)著眼于高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)目標(biāo)中對于高職學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，從而形成對接市場人才需求的、有針對性和可操作性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變原有的覆蓋面廣、針對性弱、以單一知識(shí)考核為核心的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)不僅要將學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐準(zhǔn)備、創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)納入評(píng)價(jià)體系，同時(shí)還需要將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新表達(dá)能力也納入評(píng)價(jià)指標(biāo)范圍，保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性和系統(tǒng)化。對于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，我們也不可全盤否定，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握程度是創(chuàng)新能力活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，課程的考核方式應(yīng)采用知識(shí)點(diǎn)考核與實(shí)踐能力考核、創(chuàng)新能力考核等多種考核方式相結(jié)合的考核方式，將知識(shí)、技能、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 采用過程化教學(xué)評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)觀測學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

高職學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行能力觀測和考核，可以建立學(xué)生學(xué)業(yè)考核檔案，記錄學(xué)生成長的各種信息，例如，課程學(xué)習(xí)成績、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的情況、獲獎(jiǎng)情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、社會(huì)實(shí)踐情況等。將這些成長數(shù)據(jù)詳細(xì)、完整地記錄下來，并及時(shí)更新、補(bǔ)充，同時(shí)邀請班級(jí)其他專業(yè)課教師共同對學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。每次評(píng)價(jià)都要以上一次的評(píng)價(jià)為水平基點(diǎn)，觀測學(xué)生在一個(gè)時(shí)期的發(fā)展變化，教師可根據(jù)學(xué)生的變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的比較旨在學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新能力的提升，而不在于全班學(xué)生創(chuàng)新能力高低的比較。

3.4 及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐

構(gòu)建高職院校創(chuàng)新意識(shí)及能力評(píng)價(jià)體系旨在提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于評(píng)價(jià)結(jié)果在全面分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、科學(xué)評(píng)價(jià)的前提下務(wù)必要做到及時(shí)反饋，讓學(xué)生和教師對學(xué)生當(dāng)前的創(chuàng)新能力有以清楚的認(rèn)知。通過評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生既可以認(rèn)識(shí)到自己創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，也可以了解其他學(xué)生創(chuàng)新能力的情況，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的積極性與創(chuàng)新潛力，不斷提升自身的創(chuàng)新能力。教師也可根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式，更好的服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和勇于探索的精神，在實(shí)踐過程中，學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。

創(chuàng)新是國家發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力和源泉，社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族復(fù)興都需要靠創(chuàng)新來推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，隨著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的新要求、新目標(biāo)。因此，高職院校應(yīng)該積極調(diào)整原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對接市場人才需求標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)放在首位，積極構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、創(chuàng)新潛力作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，從轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)觀念、完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用動(dòng)態(tài)過程性評(píng)價(jià)方式和反饋評(píng)價(jià)結(jié)果等四個(gè)方面完成對創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。

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