淺析培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新能力的有效途徑

陳祥東

創(chuàng)新是現(xiàn)在社會(huì)一個(gè)非常主流的話(huà)題。人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入到科技十分發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化時(shí)代，高科技成果不斷飛速呈現(xiàn)，知識(shí)領(lǐng)域不斷快速更新，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，一個(gè)國(guó)家國(guó)力的根基取決于它的科技發(fā)達(dá)水平，而對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家科技發(fā)達(dá)的水平。因此，培養(yǎng)、造就現(xiàn)代化、創(chuàng)新型高科技人才在各個(gè)國(guó)家的教育領(lǐng)域都備受重視。而語(yǔ)文作為小學(xué)生打基礎(chǔ)，工具性的一門(mén)學(xué)科，便成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。老師應(yīng)努力探索培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有利方法，不斷提升小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，為國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)的高科技、創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

傳統(tǒng)的教育模式向來(lái)只注重知識(shí)的教育，通常把學(xué)生視為白紙，接收知識(shí)的容器，不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)校追求升學(xué)率，老師追求高分?jǐn)?shù)，學(xué)生一味地“讀死書(shū)、死讀書(shū)”，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)今21世紀(jì)，中國(guó)要想在世界各國(guó)之間立于不敗之地，最重要地是提高全民素質(zhì)。而少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，少年是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的源動(dòng)力。我們需要的不是考100分的好學(xué)生，而是有創(chuàng)新能力的綜合性人才，因此，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維方式，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力，做學(xué)習(xí)的主人。

2.激活思維，突破常規(guī)想象，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

想象為創(chuàng)新插上了翅膀，創(chuàng)新想象就是對(duì)頭腦中已經(jīng)形成的事物形象再進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)或者重新描繪加以想象的過(guò)程。用新角度、新觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)行想象的思維訓(xùn)練，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，新見(jiàn)解，形成創(chuàng)新思維，產(chǎn)生全新結(jié)論。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常通過(guò)設(shè)立疑問(wèn)來(lái)使學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)想象，從而充分發(fā)揮想象力。教育家贊可夫告訴我們，要盡力使課堂的氣氛輕松愉悅、無(wú)拘無(wú)束，這樣才能讓老師與學(xué)生課上盡情地“自由呼吸”知識(shí)的氧氣。當(dāng)然，這種自由并不是指破壞課堂的紀(jì)律，而是鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)模式，不斷深入知識(shí)的海洋進(jìn)行探究，同時(shí)，這個(gè)過(guò)程中能積極觸發(fā)思維的創(chuàng)造性。講《廬山的云霧》這課時(shí)，我會(huì)在課堂上提出問(wèn)題，比如：課文第2、第3自然段都是圍繞哪個(gè)中心意思來(lái)寫(xiě)的？讓同學(xué)們圍繞問(wèn)題盡情活躍思維，積極進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)廬山云霧的形象和無(wú)窮的變化充分發(fā)揮自己的想象力，并進(jìn)行交流和討論。通過(guò)討論來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的興趣。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)提出質(zhì)疑

有質(zhì)疑就會(huì)有創(chuàng)新，提出疑問(wèn)是思維創(chuàng)新的必要準(zhǔn)備，“學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑，有小疑問(wèn)就有小進(jìn)步，有大疑問(wèn)則會(huì)大大地前進(jìn)”。只要我們善于查找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思維就會(huì)不斷進(jìn)行創(chuàng)新。因?yàn)樘岢鲑|(zhì)疑是思維意識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的一種表現(xiàn)形式。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師僅做到“授業(yè)、解惑”是不足以打開(kāi)學(xué)生的思維，應(yīng)該把握好教材，充分研究、挖掘其中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從不同角度去質(zhì)疑，并開(kāi)拓思路，各抒己見(jiàn)，獲取不同見(jiàn)解和看法，得到解決問(wèn)題的具體措施。問(wèn)題的答案并不一定設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，體現(xiàn)出創(chuàng)新的價(jià)值，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)火花，也應(yīng)該得到鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，以提高學(xué)生的熱情，好質(zhì)疑、質(zhì)好疑。

言而總之，先如今的語(yǔ)文課程教學(xué)中，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)老師應(yīng)有的責(zé)任，也是一個(gè)比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)該運(yùn)用好語(yǔ)文課堂這塊陣地，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新的內(nèi)在潛力，不斷打開(kāi)思維創(chuàng)新的空間，不斷提高創(chuàng)新的能力。