文 柳 楊

“家長”這個名詞，傳統意義的解釋是“一家之長”。但在現代教育理念下，在對幼兒進行教育的過程中，“家長”一詞被賦予了更多的意義。家長既是老師的合作伙伴，又是幼兒園課程組織、實施及評價的重要參與者。但由于家長對幼兒園課程的不理解，對幼兒學習方式的不了解，常常會導致教師良好的意圖被曲解。同時，家長參與課程的過程往往也會被教師簡單處理為“親子作業(yè)單”“問卷調查”“家長志愿者”等，導致各種奇葩的作業(yè)讓家長苦不堪言。針對這種情況，我園結合主題活動的開展，在大班召開了一次“家長沙龍”，想通過這樣的方式解決目前家長對幼兒園課程理解不全面的問題，從而提高家長參與課程的實效性。

一、案例中的思考

（一）為什么幼兒會缺失旅行經驗

大班幼兒或多或少都會有與父母一同旅行的經歷。我們想到：10月份將要開展“我是中國人”的主題活動，如果九月讓幼兒先通過分享旅行經驗，回憶祖國的大好河山，這與“我是中國人”的主題活動豈不是很好的自然銜接？于是，我們通過群發(fā)通知的形式，希望家長能和幼兒在共同討論的基礎上，完成一份“旅行歸來”的經驗分享，以喚起幼兒對旅游景點的經驗認知。

周三，幼兒們帶著各自的旅游分享走進了教室，有制作精美的小報，還有旅游手賬本、光碟、電子相冊、海報、畫冊……形式多樣，創(chuàng)意無限。

然而意想不到的是，幼兒的旅行經驗并沒有通過這種方式被激活。除了個別幼兒能流暢地介紹自己的經驗外，大多數幼兒都不知道自己去的是哪個城市，不知道景點名稱，而人文特色更是所知甚少。

為什么家長帶著幼兒去了很多地方，幼兒的旅行經驗還很缺失呢？我們覺得有以下原因：（1）幼兒的旅行是成人旅行的附屬品，去哪兒玩、玩什么、怎么玩都是成人說了算。（2）幼兒的旅行是家長的放松與享受。從家長帶來的材料中，我們發(fā)現，一半的家長去的是酒店或主題公園。此外，不論自駕，還是乘公共交通工具，手機、iPad是旅行必要裝備。旅行的過程往往是家長換個地方玩手機，幼兒換個地方看電視。（3）家長不理解制作游記的意圖。雖然在給家長的通知中，教師要求家長要與幼兒一同回憶、記錄旅行中印象最深的元素。但因為之前的旅行沒有明確的教育指向，旅行后也沒有及時與幼兒進行回憶整理，幼兒對旅行過程的記憶幾乎為零。（4）部分家長會追求展示效果，獨自包辦代替。

（二）用什么樣的方式指導家長關注旅游的教育價值

旅游本身蘊含著豐富的教育價值。比如，確定旅游線路、商定相關行程、了解相關地理知識、拍攝難忘瞬間、記下印象深刻的事件等等。如何讓幼兒成為旅行的參與者，給幼兒一個有意義的旅行呢？

我們在專家的引領下就這一問題進行了集體審議，最后確定用沙龍的形式，讓家長學會如何開展一次對幼兒成長有幫助的旅行。

為什么選擇沙龍的形式呢？我們認為：（1）沙龍氛圍輕松，可以為交流、分享提供良好的心理環(huán)境；（2）觀點相似或興致相投的家長可以自愿結合，自由談論，各抒己見，這樣使家長更有參與感，教師也能獲取更多的信息。

（三）選擇什么時間開展沙龍活動

家長參與課程建設，要靜下心來，不能浮躁。而且只有在不影響自己工作的前提下，家長才能參與課程的研究。所以，我們將沙龍時間定在了9月28日晚上6∶3 0 。為什么要選擇這個時間？（1）要保證家長的高出勤率，晚上6∶3 0，絕大多數家長都已經下班，可以保證家長按時參加。（2）晚上預留的討論時間非常寬裕，可以讓家長、老師進行充分交流。（3）9月28日離“十一”長假還有幾天，為家長與幼兒商討、溝通預留了時間。

（四）如何組織本場沙龍

任何一次家長活動都應是有目的、有計劃、有組織的家園共同作用和發(fā)展的過程，要盡力保證家長能夠在較短時間內，最大限度地獲得有益經驗，減少和降低無效環(huán)節(jié)和時間的浪費。所以，要想通過一次沙龍讓不同的觀點達成共識，就需要教師的精心策劃。通過研討，我們將整個沙龍分為四個環(huán)節(jié)：

1.昔日重現

以小組形式討論以往旅游出發(fā)前、旅游時、歸來后都做些什么，不限形式地把討論結果和大家進行分享。

2.價值傳遞

教師就交流中出現的問題，和家長溝通，讓家長明白旅游可能給幼兒帶來的成長和發(fā)展價值。

3.案例分享

通過請一些家長進行經驗分享，讓其余家長學習怎樣讓旅游變成有效的課程資源。

4.模擬操練

通過情景表演，把出發(fā)前、旅游時、歸來后如何與幼兒互動溝通的場景表現出來。

為什么要設置這幾個環(huán)節(jié)？（1）昔日重現環(huán)節(jié)讓家長自由表達，能充分體現家長在活動中的主體性；（2）價值傳遞環(huán)節(jié)能讓家長深入了解幼兒園課程，在教育觀念上與教師達成共識；（3）案例分享環(huán)節(jié)可以發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，傳播課程理念；（4）模擬操練環(huán)節(jié)讓家長在合作扮演中將觀點轉化為實際言行，學會如何：在旅游中促進幼兒的發(fā)展。

二、“家長沙龍”給課程帶來的改變

“十一”長假過后，幼兒們都帶來了“寶貝盒”，盒子里裝滿了自己收集的各種旅游信息，例如，嶗山礦泉水、宜興紫砂壺、安徽的硯臺墨塊以及各種交通工具的票據、旅游景點的門票、景點導覽圖等等。活動中，幼兒們拿著自己的“寶貝盒”，向同伴們流利地介紹著當地特產、風景名勝。而“旅行團”的游戲也升級成為“旅行社”，工作人員會根據顧客的要求制定旅行線路和出行方式，一路向“團員”介紹沿途的“景點”；“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”帶著“孩子”收拾、整理行李箱，出去“旅行”，旅行的經驗不斷在游戲活動中表現出來。

為什么幼兒的經驗發(fā)生了如此大的轉變？（1）家長的正確指導。在“十一”假期前，家長和幼兒商定行程；在過程中，引導幼兒觀察、感受、體驗當地的風土人情；在結束后，讓幼兒回顧旅行的收獲和感受等等，把旅游作為幼兒發(fā)展的教育資源。（2）幼兒的積極參與。旅行前，家長征求幼兒的意見，讓幼兒收拾、整理行李，讓幼兒有被尊重和被需要的感覺；因為行程是幼兒參與制定的，所以他們對當地的景點有了主動了解和探尋的意愿；旅行后，讓幼兒聊聊自己的感受，這種想法是幼兒自己感受到的，是自己想說的，所以表達起來特別流暢。

三、“家長沙龍”帶給我們的感悟

幼兒園經常需要從家長那里獲得課程資源，那么，如何加強家長參與課程建設的實效呢？

（一）激發(fā)家長參與課程建設的熱情

只有當家長真正把參與課程當作是履行作為家長對幼兒的責任，才能在參與的過程中發(fā)揮積極性、主動性，去充分感受幼兒的需要及教師面臨的問題，才能真正為幼兒的發(fā)展盡可能地提供服務。在本次“家長沙龍”中，教師針對主題活動前期面臨的教育瓶頸，敞開心扉，向家長尋求幫助，讓家長感受其教育行為將會給幼兒帶來的巨大轉變，從而調動家長參與課程建設的積極性和主動性。

（二）加強對家長的培訓和指導

家長都希望自己能給幼兒提供一個良好的教育環(huán)境，但由于受自身文化水平和專業(yè)的制約，有時無法理解幼兒園課程設置的特殊性和幼兒的學習特點，這就需要幼兒園轉變思路，不要一味要求家長順從或聽從幼兒園的安排，而要采取多樣的教育形式，根據家長的實際情況，對家長進行一些實用的教育學、心理學知識培訓，并且不定期聘請一些專家舉辦專題講座，提高家長參與課程建設的信心和能力，釋放由于缺乏成就感而帶來的壓力。在本次沙龍的第二個環(huán)節(jié)，教師用通俗易懂的語言向家長解釋了“經驗”與“知識”的區(qū)別，讓家長明白了經驗對幼兒發(fā)展的重要性。

（三）提供多樣化的參與方式

由于家長的教育程度、背景身份不同，他們對參與課程建設的能力和精力也不盡相同。幼兒園應充分考慮以上因素的差異性，建立多樣的參與方式和途徑，使具有不同能力的家長均能參與到課程建設中。