卓 毅，植華清

（貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001）

“翻轉(zhuǎn)課堂”為方興未艾的教育改革提供了可以借鑒的范式，技術(shù)的發(fā)展為教育提供了無(wú)限的可能性，把課堂轉(zhuǎn)化為課外或校外，移動(dòng)終端、數(shù)字化的學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)服務(wù)發(fā)展為“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)一切地點(diǎn)皆為教室提供硬件支持.“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為高校師生提供了教學(xué)創(chuàng)新的新思路與做法，突破了教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間限制、空間限制、思維限制，改變師生角色，使學(xué)習(xí)由淺到深，由理論走向?qū)嵺`.[1]

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的源頭來(lái)自美國(guó)科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位化學(xué)教師的嘗試.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的起因是一些學(xué)生由于參加活動(dòng)耽誤了上課，教師使用PPT的抓屏功能錄制課程，然后公布到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí).“翻轉(zhuǎn)課堂”是英譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，傳播廣泛，引起了眾多教育工作者的關(guān)注.

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師課堂講授為主，布置作業(yè)后讓學(xué)生回家復(fù)習(xí)鞏固.“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的一種新的教學(xué)形態(tài)，即：教師先把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成微課，并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上；學(xué)生在上課前一天可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在家中或課外觀看教學(xué)微課視頻，視頻可以重復(fù)播放，方便做學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄；在課堂上，師生可以進(jìn)行互動(dòng)交流，并完成課堂練習(xí)作業(yè).翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)視頻和師生面對(duì)面的互動(dòng)以及個(gè)性化的交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答疑難問(wèn)題等，使所有的學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生都得到個(gè)性化教育，從而達(dá)到更好的教育效果.

2 高校小教專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用型本科院校師范類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)具有重要意義，對(duì)本科學(xué)生和專(zhuān)業(yè)碩士研究生自身發(fā)展有積極的促進(jìn)作用.Franklin College的 Robert Tabert教授認(rèn)為；翻轉(zhuǎn)課堂包含課前階段（Before-Class Learning）、課堂活動(dòng)階段（In-Class Activities）和課后綜合提升與運(yùn)用階段（After-Class Promotion and Application），Robert Tabert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖2.1）如下所示.

圖2.1 Robert Tabert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論和特點(diǎn)，結(jié)合高等師范院校小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向的教學(xué)實(shí)踐，以《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能》為例來(lái)探析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在師范類(lèi)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，取得了顯著的教學(xué)效果，高校小教專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可行性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比中小學(xué)時(shí)期強(qiáng)，學(xué)生專(zhuān)注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維靈活度、獨(dú)立性和反思能力都較高.很多高校的學(xué)生學(xué)習(xí)明確自身知識(shí)的不足，有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不需要教師像中小學(xué)那樣灌輸知識(shí).翻轉(zhuǎn)課堂符合高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

2.2 有利于強(qiáng)化數(shù)學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)效果

傳統(tǒng)的高校在給小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程時(shí)，一般采用實(shí)踐理論課程《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能》+見(jiàn)習(xí)+實(shí)習(xí)（三個(gè)月至半學(xué)期）的模式來(lái)開(kāi)展，隨著高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育教師資格證的認(rèn)定全部需參加國(guó)家教育部統(tǒng)考，高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程將會(huì)受到更多的重視，傳統(tǒng)以教授講授、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等方式已不能滿(mǎn)足高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐需求，這就要求在實(shí)踐性課程教學(xué)模式上進(jìn)行變革.

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)踐理論課程《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》+微格教學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能》+見(jiàn)習(xí)（每學(xué)期一周）+實(shí)習(xí)（三個(gè)月至半學(xué)期）的模式來(lái)進(jìn)入全面的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行實(shí)踐理論課程和微格教學(xué)課程中，教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)每一課時(shí)的學(xué)習(xí)要求，相對(duì)應(yīng)地觀摩一線(xiàn)優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)踐視頻，學(xué)生課前和課上觀看學(xué)習(xí)后，在教師的組織下，在課堂中對(duì)一線(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、教學(xué)策略、教學(xué)創(chuàng)新等進(jìn)行深入討論、交流和總結(jié)，從而了解學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和強(qiáng)化實(shí)踐課程效果，使學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，在優(yōu)秀的一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)組織和實(shí)施學(xué)科教學(xué)的教學(xué)技能和方法.

2.3 真正的個(gè)性化教學(xué)

高校小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生有著具體的教學(xué)學(xué)科方向，不同學(xué)科之間有著不同的知識(shí)體系與教學(xué)方法，要求教師具備良好的專(zhuān)業(yè)能力、掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法、熟悉教材、教學(xué)大綱等.有針對(duì)性地在小教專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程上開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生能夠在課前觀看優(yōu)秀的一線(xiàn)教師的教學(xué)案例時(shí)，了解成為小學(xué)數(shù)學(xué)老師的基本素養(yǎng)，清晰小學(xué)教學(xué)模式、方法等，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、自主測(cè)評(píng)中能夠鞏固理論知識(shí)，并進(jìn)行有針對(duì)性查漏補(bǔ)缺，從而真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)與能力，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí).

2.4 體現(xiàn)小教專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教育課程特色

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，要求高校教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教育課程時(shí)，課程體系緊貼小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)教育知識(shí)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等.

翻轉(zhuǎn)課堂引入數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程中，教師可根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備可供使用的資料視頻，學(xué)生借助教師提供的視頻、資料等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)，以此提高教學(xué)實(shí)踐能力，并查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí).

3 高校小教專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的阻力因素分析

雖然在高校小教專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課程小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以來(lái)，很明顯地看到學(xué)生在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的熱烈反響和歡迎，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在著一些不足.

3.1 高校教師重科研輕教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂難以實(shí)現(xiàn)

輕教學(xué)重科研一直是我國(guó)高等教育中備受爭(zhēng)議的問(wèn)題.尤其在本科院校，教師的科研任務(wù)繁重，使得教師們不得不花費(fèi)大量時(shí)間在科研任務(wù)上，而在教學(xué)上所花費(fèi)時(shí)間少，精力有限，而小學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課上的翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前錄制視頻，設(shè)計(jì)自測(cè)題及任務(wù)單，制作微課等備課工作，導(dǎo)致許多教師有心無(wú)力，難以保質(zhì)保量地實(shí)施，再加上參與改革的老師在各專(zhuān)業(yè)教師群體的數(shù)量太少，不利于形成團(tuán)隊(duì)去進(jìn)行教學(xué)改革.

3.2 所提供的資源學(xué)習(xí)難度不能滿(mǎn)足所有學(xué)生

學(xué)習(xí)資源是高校小教專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教育上開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提，是學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提條件.通過(guò)對(duì)高師小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查可知，雖然大部分學(xué)生認(rèn)為所提供的學(xué)習(xí)資源難度合適，少部分學(xué)生認(rèn)為課前所提供的學(xué)習(xí)資源難度偏大，極少部分學(xué)生則認(rèn)為難度偏小.因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，接受知識(shí)的能力也各有差異.因此，相同的學(xué)習(xí)資源可能使每個(gè)學(xué)生的收獲不同，這些提供的學(xué)習(xí)資源不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

3.3 課堂上師生、同學(xué)之間的交流不夠

學(xué)生步入大學(xué)，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性有著極高的要求.對(duì)于課堂中的討論情況.大部分學(xué)生認(rèn)為課堂中的討論比較充分或很充分，大約十分之一的學(xué)生表示課堂中的討論不太充分.由此可見(jiàn)，并不是所有學(xué)生都能融入課堂討論中去，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求很高，所以會(huì)導(dǎo)致積極性強(qiáng)的學(xué)生總是在發(fā)言，而積極性差的學(xué)生則保持沉默.

4 高校小教專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用舉措

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效提高高師院校小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力，在很大程度上彌補(bǔ)了師范生在實(shí)踐性課程方面與實(shí)際課堂接觸少、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)真實(shí)課堂感受不深入的問(wèn)題.大多數(shù)學(xué)生紛紛表示，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更利于基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)技能的深入掌握.教師在課前所提供的學(xué)習(xí)資源不管是在難度上還是在深度上都能在很大程度上滿(mǎn)足小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的需求.許多學(xué)生抱有很高的期望在課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可積極參與討論，能不斷提高自我能力和自學(xué)能力；還有學(xué)生表示在課前、課后都會(huì)自覺(jué)地完成教師布置的任務(wù)，相比與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，他們能更快、更有效率地完成任務(wù).可見(jiàn)，小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施都有很高的積極性，對(duì)于高等院校師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程具有推廣應(yīng)用價(jià)值，高校小教專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施措施表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

4.1 轉(zhuǎn)變高校師生觀念

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，要求師生雙方共同更新觀念，做好角色轉(zhuǎn)換.就教師而言，教師教學(xué)應(yīng)該樹(shù)立“學(xué)生為中心”的意識(shí)，教師角色從傳統(tǒng)的圣人角色到學(xué)生導(dǎo)師，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，與時(shí)并進(jìn)，更新觀念，提高專(zhuān)業(yè)技能.就學(xué)生而言，學(xué)生應(yīng)該提高學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高獨(dú)立思考與抗干擾能力，師生共同努力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

4.2 構(gòu)建新的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中更多的是強(qiáng)調(diào)課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此對(duì)教師視頻的錄制和對(duì)學(xué)生課下的指導(dǎo)變得尤為重要.為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)與教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的特點(diǎn)，建立與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系.如將教師在課下準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂材料所做的準(zhǔn)備與課堂相關(guān)的教學(xué)工作納入教學(xué)課時(shí)之內(nèi)，還可建立教學(xué)與科研相結(jié)合的雙軌機(jī)制，將教學(xué)提升到與科研相同的地位，通過(guò)工資績(jī)效來(lái)鼓勵(lì)進(jìn)行教改的大學(xué)教師，提高高校教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性，構(gòu)建新的科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系.

4.3 基于U-S協(xié)作共建的思路，推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在

小教專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐性課程中廣泛應(yīng)用

首先，由高校小學(xué)數(shù)學(xué)教育教師與小學(xué)一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師合作開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐性課程.比如《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程可以合作建設(shè)關(guān)于不同課型的教學(xué)實(shí)錄，讓學(xué)生能更直觀地了解新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課等不同課型內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)，而不僅僅是通過(guò)理論的講授；《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能》中不僅讓學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能的各項(xiàng)微格訓(xùn)練，還需要一線(xiàn)教師示范課的送課到高校，這樣提供了學(xué)生與一線(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對(duì)面溝通交流的機(jī)會(huì).

其次，高校每學(xué)期的見(jiàn)習(xí)期師范生到小學(xué)課堂中真正進(jìn)行教學(xué)，并將之錄制成課程，以供其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流.根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，示范也必須是相差不遠(yuǎn)的，如果相差太遠(yuǎn)學(xué)習(xí)者就會(huì)覺(jué)得無(wú)法達(dá)到而放棄進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同齡人授課的視頻能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)充滿(mǎn)信心去追求身邊同伴榜樣的目標(biāo).另外，通過(guò)與一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師協(xié)同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)一線(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展也具有很好的引導(dǎo)作用，不僅能在理論和觀念上得到更新，同時(shí)還對(duì)信息化環(huán)境的教學(xué)有更為深入的理解，為后續(xù)發(fā)展小學(xué)教育信息化做好鋪墊.

再次，根據(jù)課程性質(zhì)，撰寫(xiě)課程計(jì)劃書(shū)和教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課程設(shè)計(jì)將課程分解為相應(yīng)的小組，各小組（包括高校教師+小學(xué)教育研究生、本科生+一線(xiàn)小學(xué)骨干教師）根據(jù)要求組織進(jìn)行視頻錄制，將錄制好的視頻作為教學(xué)材料的部分匯總，并整體協(xié)調(diào)課堂資源，課前將資源發(fā)送給小學(xué)教育數(shù)學(xué)方向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相關(guān)作業(yè)提交給教師，課上根據(jù)課前視頻學(xué)習(xí)情況聚焦問(wèn)題，由教師組織討論問(wèn)題，討論后進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，每學(xué)期見(jiàn)習(xí)時(shí)要求見(jiàn)習(xí)師范生至少完成2-3節(jié)課的實(shí)際課堂教學(xué)，從而提高小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力.其流程如圖4.1所示：

圖4.1 U-S協(xié)作共建模式研究思路流程圖

當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、微信時(shí)代、移動(dòng)時(shí)代、云時(shí)代是一個(gè)多元時(shí)代，未來(lái)的發(fā)展是移動(dòng)學(xué)習(xí)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)相結(jié)合，這個(gè)時(shí)代會(huì)使學(xué)習(xí)方式發(fā)生翻天覆地的變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地個(gè)性學(xué)習(xí).基于此，協(xié)作構(gòu)建小教專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究是當(dāng)前迫切需要研究的改革發(fā)展方向.由此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)新的教學(xué)模式和教學(xué)理念.在高校小教專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，我們不僅要看到它有創(chuàng)新可行的一面，也要看到在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的阻力因素.翻轉(zhuǎn)課堂的推廣及應(yīng)用，需要我們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)科特色等因素來(lái)加以實(shí)踐與突破.與此同時(shí)，提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變高校師生的觀念，構(gòu)建新的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系和教學(xué)模式，是高校教學(xué)改革融入新的理念和力量的有效措施.在教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，構(gòu)建高師小教專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐性課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式將更好地服務(wù)于教育教學(xué)改革.