韓雪蓮

摘要：初中英語語法的教學策略和原則是學生學好語法、學好英語、用好語法、用好英語的關鍵。因此，教師們在對學生進行英語語法的講授時，就要注重運用高效的教學策略和嚴謹?shù)慕虒W原則來幫助學生掌握好英語語法的學習，并為以后的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中英語；語法；學習策略；原則

初中語法的學習應該算是學生學好英語的一個重要基礎，因此初中英語語法的學習對于學生們來說應該是不言自明的。

一、語法學習的策略

英語語法學習策略就是指宏觀意義上的語法學習方法。英語語法的學習策略有諸多特征：目標的指向性、時間的分配性、步驟的計劃性、方法的選擇性、效果的預見性、行動的過程性、體驗的適應性、鞏固的反思性、發(fā)展的協(xié)調性等等。具體的學習策略包括認知策略、元認知策略和情感策略。

首先，語法學習的認知策略包括學習者接受語法輸入的方式、儲存方式、理解語言結構的方式、組織語言知識、提高語言操作技能的方式等。譬如查詢和使用語法資源、合理處置教科書語言模塊、典型例句在設定情景下的模仿和運用、語法學習與聽、說、讀、寫操練的結合方式、對語法素材進行記憶型和運用型歸類、語法學習過程中功能性思維和形象思維、語法學習問題的自我發(fā)現(xiàn)、類似語言環(huán)境下經驗的遷移、語言材料感悟推斷型的自主建構等等。

其次，所謂“元認知策略”就是學生對自己的語法學習活動進行一定反思的策略。學生將語法項目的學習轉化為任務型活動，比如將真實條件和虛擬條件句的學習轉化為撰寫演講稿的任務來組織英語演講比賽，主題為《從“如果現(xiàn)在”走向“理想未來”》（Progress from IF-Today to Would Tomorrow），要求學生收集一些基本信息，構思個人的未來，在撰寫自己的演講底稿時確定待解決的具體語法問題，設計演講的內容和段落，自我評價并反復進行修改，并適當設計一些演講的肢體語言等，直到自己認為演講已經準備的萬無一失。同時要讓學生在心里自己設計相應的評分標準，在演講后按照自己內心的標準給自己和他人打分評定，評定以后向他人說明自己與他人的不足和長處，并加以反思。

最后，所謂“情感策略”主要是指對語法學習活動的心理反應，這其中就包括語法學習的需要與動機（完成現(xiàn)實學習任務的需要）、興趣的激發(fā)（學習內容有趣和方式多樣）、自信心的建立（克服失敗心理）、合作學習的愿望（任務驅動和友情驅動的共建心理）、激情的催生（語法學習具有思想性和啟迪性）以及教師所表達的高出實際的期望值等等。

教學策略往往以學習策略為軸心進行環(huán)繞性的策略設計，俗話說“研學導教”，其用意就在于以學習方法定教學方法。語法教學策略具體可以歸納為48個字：滿足需要、興趣促學；運用為矢、語篇悟法；學研并進、晦律新解；任務搭臺、悟習同歸；提煉警句、賦予啟迪；經驗鋪墊、納譯共享。

二、語法教學的原則

首先，高中語法教學應該堅持“趣味性原則和滿足需要原則”，興趣促學貫穿策略具體化的實踐過程，在此過程中以愉悅的方式幫助學生解決相關語法的實際問題。興趣是最好的老師，興趣是學生學習知識的重要動力，在一定程度上決定學生情感取向和學習效率。激發(fā)學生學習語法的途徑多種多樣，比如滿足任務型需要而產生學習興趣；運用多樣化的教學形式而產生學習興趣；通過學習方法指導以解決實際問題而產生學習興趣等等。興趣成為教學能量的一種轉化劑，趣味法因此成為培養(yǎng)學生學習語法興趣的有效方法，它反映了初中學生的心理特點和生理特點，符合學生健康心理發(fā)展的認知規(guī)律。

其次，語法教學還應該堅持“以語篇為語法載體的原則”，在以語篇為平臺的認知性語言運用之中，鞏固和提升學生對語法的領悟和理解，使學生有機會“既見樹木又見森林”的整體性語法學習。初中英語教材中對于語法的安排大都是安排在篇章閱讀里，通過教師在課堂上對每一句、每一段的講解而從中深挖相關語法知識，因此學生就應該學會以整篇英語課文作為學習語法的載體，通過對每一句、每一段的句子成分的劃分而掌握語法的學習，并將這些句子和段落中包含的零散的語法知識轉化成一整篇課文的語法知識體系，從而從整體上把握英語語法的學習。

語篇框架內的語法學習有幾個明顯的優(yōu)勢；語篇能為語言產生提供具有聯(lián)想意義的情景（比如讀后表達、討論、交際等），立足于語篇的不同形式的語言有利于學生對零碎的語法進行整體記憶和聯(lián)想式加工；語篇所能表達的意義能將語言的形式和語言的意義有機結合在一起，并充分體現(xiàn)語法的交際功能，從而增強語法教學的時效性。

最后，“創(chuàng)新性原則”是語法教學的活力源泉，語法的規(guī)定性與創(chuàng)新性形成矛盾，化解矛盾成為創(chuàng)新性語法學習的關鍵。所謂“學研并進”、“晦律新說”是一劑良藥，但是研究性語法學習定位是創(chuàng)新探討的關鍵，也可以說是創(chuàng)新的契機。自從文藝復興以來，英語語法的學習就是以傳承為手段的接受性學習，英語語法的穩(wěn)定性特征使幾個世紀的語法教學既晦澀難懂又枯燥乏味，因為語法的演繹者們只是語法知識的一個容器，語法的規(guī)定性桎梏著他們對語法的理解和講解，導致許多教師在講解時生搬硬套，一味講究理論灌輸，不敢越雷池半步。新課程改革要求語法的研究性學習可以從兩個方面來展開：首先從研究學習方法入手；其次以新的視角、通俗的語言、啟迪性的例證、經驗型的實踐研究對具體語法進行新的詮釋和解讀。

初中英語語法的學習不能僅僅只是局限于語法知識的學習或者規(guī)則的記憶，還應該與邏輯思維、意識、篇章語境、題材、體裁以及文化聯(lián)系起來綜合進行處理。教師們在教學時還應該向學生強調語法知識的交際功能和在實際生活中的運用，這也是初中英語新課程標準中語法教學的核心。強調語言的表達和運用功能就是強調學生應該用學到的語言形式與實施有功能目標導向的情景交際，因此任務型語法教學、功能感悟型語法教學、話題功能結構型語法教學成為現(xiàn)如今實驗語法教學的選擇，其目的就在于促進學生在日常生活中對語法知識的有效運用。

總而言之，初中英語語法的教學策略和原則是學生學好語法、學好英語、用好語法、用好英語的關鍵。因此，教師們在對學生進行英語語法的講授時，就要注重運用高效的教學策略和嚴謹?shù)慕虒W原則幫助學生掌握好語法的學習，并為以后英語的學習打下堅實的基礎和鋪墊。