張也

摘要：隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展，我國對于室內設計的教學也提出了新的要求。各所高校已經把培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維作為教學的重要目標。但是，一直以來的傳統(tǒng)教學觀念都深深地束縛著室內設計教學的模式，導致很多教師在對學生教學的過程中只是把理論性的知識傳授給學生，引導學生做一些簡單的室內設計訓練。在這樣的教學情況下，遏制了學生創(chuàng)新性思維的發(fā)散，最終導致學生的想象力不豐富，思維也不夠敏捷。鑒于此，在室內設計教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對于當今高校的教學具有非常重要的意義。

關鍵詞：室內設計；教學；學生；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義

創(chuàng)新是任何一種設計活動的靈魂，是推動社會發(fā)展的不竭動力。教育要面向社會，為社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才。社會的不斷發(fā)展要求現(xiàn)代設計人才具備創(chuàng)新思維。但縱觀中國的設計教育，創(chuàng)新能力的缺乏是不爭的事實。中國的建筑師缺乏創(chuàng)新精神，其室內設計教育也缺乏對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。一方面，我國的設計教育起步晚，底子薄，與世界先進設計教育相比處于弱勢，于是在設計專業(yè)發(fā)展中，“拿來”與“仿學”一度成為我國設計進步的特色。隨著我國經濟建設的快速發(fā)展，室內設計人才供不應求，使室內設計專業(yè)在我國一起步就成為應用性很強的專業(yè)，建設工程項目鋪天蓋地，但真正有創(chuàng)意的成果卻不多。高校人才培養(yǎng)基于現(xiàn)實的需要，自然偏重于專業(yè)技能的掌握，輕視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設計的現(xiàn)實性與功利性更加劇了學生重仿輕創(chuàng)的不正?，F(xiàn)象。另一方面，高校室內設計教學受傳統(tǒng)教學方式和教學觀念的制約，訓練中強調模仿規(guī)范，而離經叛道的創(chuàng)意設計由于其不完整、不穩(wěn)定很容易被擱淺、抑制甚至扼殺。

二、室內設計專業(yè)的特點

（一）應用性

室內設計是一門實用學科，是服務于社會的創(chuàng)造性活動，不同于純藝術受眾的狹窄。它面向社會中廣大的消費者，滿足人們各種實際的物質與精神的個性化需求。室內設計教育培養(yǎng)的學生應該具有實際應用的能力，要面向社會，接受日益激烈的市場競爭的挑戰(zhàn)?；谑覂仍O計的這一應用性特點，教學中應充分貫徹學以致用的原則，讓學生多參加工程實踐，把學到的專業(yè)理論知識及專業(yè)技能與實踐操作緊密結合起來，提高學生的實際應用能力。

（二）創(chuàng)新性

室內設計有不同風格和不同流派，當前的風格主要為東方古典主義、西方古典主義、現(xiàn)代裝飾主義、傳統(tǒng)裝飾主義四種；流派主要為高技派、光亮派、白色派、風格派、簡約派、華麗派等六種。然而，室內設計是個需要創(chuàng)新性的專業(yè)。要求學生不僅掌握相關基礎理論和相關技操作，也要具有創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造，是室內設計的靈魂所在，因而學生無論是在課程中還是實踐中都應具備創(chuàng)造性思維，這可使得設計內容更具藝術價值和個性。然而一味的抄襲和模仿只能讓限制了學生的學習能力。因此，注重學生思維能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是當前高校室內設計教學中的首要任務。

（三）動態(tài)性

室內設計隨社會經濟、科技、時代的發(fā)展而發(fā)生變化，這就說明室內設計不是一成不變的，是動態(tài)發(fā)展的。室內設計的動態(tài)性特點要求教學中教師應引導學生拓寬專業(yè)視野，不斷更新觀念，不斷進行知識的更新，把握時代脈搏，用獨特的眼光進行創(chuàng)意性設計。在設計意識上應體現(xiàn)社會的進步，應適應物質財富不斷增長、精神品位不斷提升的人們對室內設計的更高要求。

三、學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑

（一）改變教學模式，創(chuàng)新教學

創(chuàng)造性思維是指運用新穎的、獨創(chuàng)的方法，創(chuàng)造的解決問題，產生新思想、新假設、新原理的思維。同時，是人類思維的最高形式。它的培養(yǎng)依賴于教學的模式。事實證明，如果學生在學習中能夠保持輕松、愉悅的心情，有利于發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學習潛能。因此高校教師在課程中多運用用自己的動作、表情和語言風格等營造良好的學習氛圍，從而使師生之間產生情感上的共鳴，喚起學生創(chuàng)造良好的熱情和欲望，自覺進行創(chuàng)造性學習，進而將學生被動式思考轉化為主動式思考。

（二）注重學生知識的豐富、經驗的積累和實踐能力的增強

對高校學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情。而是要經過很多很多知識的積累，達到一個從質變到量變的過程。由此，在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中對于知識的積累是非常有意義的。教師在教學的過程中要不斷的對學生強調知識的重要性，幫助學生實現(xiàn)由認識到思維的進步。對于一個認識的高度提升是離不開知識的積累的，只有在掌握了大量的知識的基礎之上，并且對其進行進一步的加工改造進而促進思維的發(fā)展。就室內設計專業(yè)來說，其波及到的知識領域更加之廣，既要包含設計方面的知識、設計有關的文化風俗的傳統(tǒng)，同時還要對專業(yè)技能有很好的掌握能力和實踐的訓練知識。學生要在這個過程中對各個方面的知識都有所涉獵，以豐富自己的知識開拓自己的視野，才能確保自己的知識能夠滿足設計的需要。

（三）完善培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的評價體制

高校室內設計學科應加大對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，評價機制上應改變以往只注重學生學業(yè)成績的量化評價，應根據(jù)學科特點，從教學和學生設計創(chuàng)作兩個方面進行綜合評價。在教學的評價中主要從學生是否能獨立自主地完成教師布置的學習任務以及學生對資料搜集、分析能力、實際問題是否從多角度把握等方面表現(xiàn)進行綜合評價。在學生設計創(chuàng)作評價上，打破以往只關注設計創(chuàng)作最終版面效果，對設計創(chuàng)作的草圖也給予足夠的重視，把設計創(chuàng)作的原創(chuàng)性作為重要的評價標準。

四、結束語

創(chuàng)造是室內設計的靈魂，是推動社會經濟和科技發(fā)展的源動力。室內設計面向的是全社會的消費人群，因此，需要清楚認識高校學生缺乏創(chuàng)造性思維的主要根源并突破困難，采取有效手段培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，從而改變學生缺乏創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀，這不僅是學生自身的需要，也是社會現(xiàn)代化發(fā)展的需要。

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