王艷平

摘要：幾千年以來，尊師重教的思想根深蒂固，這并非制約教育發(fā)展的癥結(jié)，而是其中所固有的定式思維，讓教師往往在自我定位上有所出入，似乎這就注定了教學(xué)中的距離，也就是教師與學(xué)生的距離障礙，必須得以糾正。

關(guān)鍵詞：根深蒂固；定式思維；距離；距離障礙

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"從這段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)是課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。那么，初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐談?wù)効捶ā?/p>

一、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)代教學(xué)法的特點之一是注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)，現(xiàn)在的教育對學(xué)生的要求不僅是"學(xué)什么"，更重要的是"會學(xué)習(xí)"。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能在知識的海洋中遨游，才能成為一個擁有豐富知識的現(xiàn)代人。教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會獨立面對、處理學(xué)習(xí)中的問題，通過自己的探究去收獲知識。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，實際上是思維方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，在思維過程中學(xué)會思維，這是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的根本途徑。如在教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生辨析、理解標(biāo)題，一個學(xué)生說是"治理沙漠"，另一個說是"改造沙漠"。筆者肯定后，要求學(xué)生再讀文章深入思考。學(xué)生讀后有理有據(jù)的說開了：有的說這篇課文的標(biāo)題突出了沙漠的危害大，因為沙漠是我們?nèi)祟惖臄橙耍挥械恼J(rèn)為課文標(biāo)題突出了治理沙漠的難度很大，才用"進(jìn)軍"二字，表明要像軍隊攻克堡壘那樣才能征服沙漠，若用"治理"、"改造"等，便不能突出難度之大；也有的闡明了"進(jìn)軍"的另一層含義：不僅是防御，而且要進(jìn)攻；不僅有收復(fù)失地的把握，而且能把沙漠變成綠洲。通過此番討論，筆者引導(dǎo)學(xué)生上升到了理性的認(rèn)識，那就是：對一個問題有了某種認(rèn)識后，還要進(jìn)一步從其它方面進(jìn)行廣泛思考，這樣才可能對問題有更全面深刻的理解。

二、改革教學(xué)評價機制，進(jìn)一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)評價只強調(diào)以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實際上，有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來配合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。"教師的評價是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知動機、風(fēng)格和技能，進(jìn)一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？蓪嵭卸嘣u價，發(fā)動學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長、社會都來參與評價，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r達(dá)成共識，形成合力，共同關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要改變

在整個教學(xué)過程中，我們更多關(guān)注教師的個人能力素質(zhì)如何，家長們關(guān)注的也是這個問題。其實，我們應(yīng)改變以往的傳統(tǒng)思想模式，打破教育中教師主導(dǎo)的守舊思想，其實最應(yīng)該主張的就是學(xué)生才是學(xué)習(xí)整個過程中的主體，以往的被動的填鴨式的學(xué)習(xí)方式也必須得變一變了。

學(xué)生要變客為主。

古代的私塾教育，先生掌控著教學(xué)中一切，其實這種思想在我們現(xiàn)在的教學(xué)中也是根深蒂固的。改變以往的舊思想的同時，我們教師思想該改一改了，但是學(xué)生的思想也要隨之改變。當(dāng)然了，這一切，我們教師在其中要發(fā)揮改變的主體作用。并非是老師操控一切，而是要適時引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要變客為主。主動承擔(dān)學(xué)習(xí)重任。

帶著問題思考內(nèi)涵。

學(xué)生的主體地位究竟如何體現(xiàn)，在以往的從教經(jīng)歷中，感覺到學(xué)生們注重教師的引導(dǎo)，但是更多的是局限于老師說什么是什么，這就導(dǎo)致了千篇一律，說到底還是一根線、一根針，沒有很好的發(fā)散，學(xué)生們沒有主動去思考問題，沒有把自己融入到學(xué)習(xí)中去。教師要將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，要讓他們帶著興趣學(xué)，帶著問題學(xué)，那樣才更有效果，更有收獲。

學(xué)會訓(xùn)練思維。

在語文的教學(xué)過程中，我們不要忘記，其中最主要的是借助語文的學(xué)習(xí)而增強學(xué)生的思維能力，往往人們認(rèn)為只有理科才能鍛煉思維方式，其實這大錯特錯，無論什么學(xué)科，都要著重鍛煉學(xué)生的思維方式，形成自己的學(xué)習(xí)模式。這里不僅包括直覺思維能力，就是直接的感染感召力。還要注意想象的思維能力。在語文教學(xué)中，往往文章的意境所要表達(dá)的都不是簡單的文字堆砌，需要我們及時引人入勝，這過程中就是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要過程，馬虎不得，大意不得。

四、努力實現(xiàn)知識向智慧的轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)是為了獲得知識，但教學(xué)的根本目的在于實現(xiàn)知識向智慧的轉(zhuǎn)化。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)，"思生于疑"。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點。這要求老師給予學(xué)生更多具有遷移性、能創(chuàng)造新知的知識，促使學(xué)生靈活運用現(xiàn)有知識，大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同的見解；鼓勵學(xué)生從"存疑"到"釋疑"，并在新的基礎(chǔ)上"生疑"，發(fā)現(xiàn)新問題，發(fā)明新方法，解決新問題，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造結(jié)合起來。如教學(xué)中滲透一些前沿的、與課文有聯(lián)系的新知，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，做些小發(fā)明，寫點小創(chuàng)作。可以讓學(xué)生積極主動探究自己的未知領(lǐng)域，讓學(xué)生學(xué)會運用智慧，學(xué)會嘗試創(chuàng)造。在寫人記事為主的記敘文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察現(xiàn)實生活，將作文與現(xiàn)實生活聯(lián)系，用作文反映社會現(xiàn)象。讓學(xué)生能夠主動地從自己生活的體驗，從自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造

總之，在中學(xué)語文的教學(xué)中，我們要不斷改變長此以往，教師獨唱的局面，要在活躍課堂氣氛上，重點是活躍學(xué)生思想上多下功夫，把握教學(xué)的質(zhì)量，要在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更主要的是運用思維能力分析事物，掌握特點規(guī)律，培養(yǎng)興趣愛好上多多鉆研。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同提升教與學(xué)的質(zhì)量。