王俊英

(山東科技職業(yè)學(xué)院 五年大專(zhuān)部，山東 濰坊 261108)

一、 五年一貫制高職職場(chǎng)化育人的必要性與緊迫性

五年一貫制高職是我國(guó)高等職業(yè)教育的一種重要形式[1]，是教育部進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要項(xiàng)目。這種教育模式招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)，是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的高等職業(yè)教育[2]，是繼我國(guó)九年義務(wù)教育后，為各行業(yè)提供亟需和緊缺人才而制定的教育計(jì)劃，也為初中畢業(yè)考不上高中的學(xué)生提供了一條成才之路。五年一貫制高職招生的主要對(duì)象是初中畢業(yè)生，當(dāng)他們達(dá)到高職院校的錄取要求后直接進(jìn)行為期五年的高職教育。雖然都是高職教育，但五年一貫制高職學(xué)生在知識(shí)水平、理論學(xué)習(xí)能力和自我管理能力等方面，與普通高職錄取的高中畢業(yè)生相比有較大差距，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式等方面不能生搬硬套，必須研究與探索一套適合五年一貫制高職學(xué)生的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。本文著重探索適合五年一貫制高職的職場(chǎng)化育人模式。

職場(chǎng)化育人是選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和崗位需求密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，在企業(yè)實(shí)際職場(chǎng)工作環(huán)境中，以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、產(chǎn)品等為載體設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)或教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)完成這些任務(wù)或項(xiàng)目來(lái)完成學(xué)習(xí)[3]。也可以在模擬企業(yè)職場(chǎng)工作環(huán)境的教學(xué)環(huán)境中，以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、產(chǎn)品等為載體，進(jìn)行職場(chǎng)化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[4]。五年一貫制學(xué)生的知識(shí)水平、理論學(xué)習(xí)能力、理解能力和自我管理能力相對(duì)較差，從理論知識(shí)方面加強(qiáng)和提升專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)難度較大。但可以利用這些學(xué)生的好奇、好動(dòng)、可塑性強(qiáng)、自我定位不高等特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)職場(chǎng)化教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诤?jiǎn)單的項(xiàng)目操作或任務(wù)完成過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展前景，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深層次的專(zhuān)業(yè)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新等綜合素質(zhì)。

二、 五年一貫制高職職場(chǎng)化教學(xué)環(huán)境與師資配備

1. 五年一貫制高職職場(chǎng)化教學(xué)環(huán)境

學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件即使非常優(yōu)越，也不可能囊括所有企業(yè)、所有型號(hào)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和各種各樣的工作環(huán)境。在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地實(shí)施職場(chǎng)化教學(xué)，在教學(xué)載體的種類(lèi)、先進(jìn)性和教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性等方面受到較大制約，更何況教學(xué)載體和教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品、生產(chǎn)環(huán)境和工作環(huán)境差異比較大的情況。因此職場(chǎng)化教學(xué)必須在企業(yè)組織實(shí)施才具有實(shí)際意義，并且必須在不同的學(xué)習(xí)階段根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的企業(yè)，才能充分利用企業(yè)全面、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器、生產(chǎn)設(shè)備和豐富多樣的產(chǎn)品，以及真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和工作環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能[5]?？梢栽谖迥暌回炛聘呗殞W(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行不同的職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并選擇相對(duì)應(yīng)的企業(yè)組織實(shí)施。當(dāng)然，在企業(yè)組織實(shí)施職場(chǎng)化教學(xué)，需要企業(yè)的緊密配合與大力支持，就目前來(lái)看有一定難度。

為了促進(jìn)校企合作、深化產(chǎn)教融合，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，國(guó)家層面已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)政策。2017年12月19日國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào))指出：校企協(xié)同，合作育人，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化政策引導(dǎo)，強(qiáng)化企業(yè)在產(chǎn)教融合中的重要主體作用。通過(guò)探索購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、落實(shí)稅收政策等方式，鼓勵(lì)企業(yè)直接接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。2018年2月5日《教育部等六部門(mén)關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法〉的通知》(教職成〔2018〕1號(hào))指出：產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，企業(yè)開(kāi)展校企合作的情況應(yīng)當(dāng)納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告。地方政府和行業(yè)主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)在企業(yè)參與校企合作、培養(yǎng)技術(shù)技能人才等方面加強(qiáng)指導(dǎo)、支持和服務(wù)，并在財(cái)稅、用地等方面給予優(yōu)惠政策。從近期國(guó)家出臺(tái)的文件可以看出，產(chǎn)教深度融合、校企合作培養(yǎng)人才已經(jīng)上升到國(guó)家層面，在企業(yè)組織實(shí)施職場(chǎng)化育人模式也將得到企業(yè)的大力支持。

2. 五年一貫制高職職場(chǎng)化教學(xué)師資配備

一方面，五年一貫制高職學(xué)生好奇、好動(dòng)，缺乏自我約束和自我管理能力；另一方面，職場(chǎng)化教學(xué)環(huán)境大多有較多的設(shè)備、儀器等，存在較大的安全隱患。所以職場(chǎng)化教學(xué)的組織與管理必須是小班制、小組制，才能收到較好的教學(xué)效果，這就需要有充足的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師。同時(shí)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)，了解生產(chǎn)，最好是能參與企業(yè)生產(chǎn)，這樣才能在職場(chǎng)化教學(xué)的過(guò)程中真正做到邊做邊教、邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)。在學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師有限的情況下，可以聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員為兼職教師。從專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的應(yīng)用熟練程度和設(shè)備儀器的操作熟練程度考慮，企業(yè)兼職教師比校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師更適合做職場(chǎng)化教學(xué)的指導(dǎo)教師。職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)材料的擬定應(yīng)該由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同完成。

三、 五年一貫制高職職場(chǎng)化教學(xué)課程體系改革

五年一貫制高職傳統(tǒng)的課程體系是前兩年主要開(kāi)設(shè)中職公共基礎(chǔ)課，后三年開(kāi)設(shè)高職公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和相關(guān)實(shí)訓(xùn)。這樣的課程體系存在很多弊端，一方面，專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)得較晚，前兩年學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知幾乎空白，學(xué)習(xí)存在盲目性，缺乏目標(biāo)和動(dòng)力；另一方面，后三年采用與普通高職學(xué)生相同的課程體系，無(wú)視五年一貫制高職學(xué)生與普通高職學(xué)生在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性等方面的巨大差異，培養(yǎng)的效果和結(jié)果可想而知。所以，五年一貫制高職必須采用符合學(xué)生自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案和課程體系，而職場(chǎng)化育人模式和課程體系更加符合五年一貫制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)企業(yè)走訪、電話交流、網(wǎng)絡(luò)交流和查閱資料等，對(duì)五年一貫制高職各專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、崗位需求、崗位能力要求等進(jìn)行調(diào)查和研究，根據(jù)調(diào)研結(jié)果重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系，具體包括三個(gè)階段、五個(gè)方面。

三個(gè)階段是指“2+2+1”遞進(jìn)式培養(yǎng)。(1)第一個(gè)“2”是指前兩年，即一、二年級(jí)，主要培養(yǎng)基本職業(yè)技能與人文素養(yǎng)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與專(zhuān)業(yè)情感教育，可以開(kāi)設(shè)文化基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以及專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練等相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程?？梢园才旁谀M實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)進(jìn)行最基本、最簡(jiǎn)單的職場(chǎng)化教學(xué)。(2)第二個(gè)“2”是指后續(xù)兩年，即三、四年級(jí)，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合性專(zhuān)業(yè)技能、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力和運(yùn)用技術(shù)解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)系統(tǒng)思維、團(tuán)隊(duì)精神等，可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)拓展課、綜合實(shí)訓(xùn)、拓展實(shí)訓(xùn)、人文素養(yǎng)課等，可以安排在企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)調(diào)度、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)調(diào)研、銷(xiāo)售策劃等內(nèi)容的職場(chǎng)化教學(xué)。(3)“1”是指最后一年，即五年級(jí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、研發(fā)和管理能力，強(qiáng)化崗位實(shí)踐與職業(yè)崗位素養(yǎng)教育，可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)展望、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程與教學(xué)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向和就業(yè)意向安排在不同的企業(yè)實(shí)施職場(chǎng)化教學(xué)，完成頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

五個(gè)方面是指品德、知識(shí)、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，即“五位一體”的人才培養(yǎng)體系和課程體系[5]。(1)品德是指德育體育美育課程體系，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神、公民意識(shí)、體育素養(yǎng)和正確的審美觀等。(2)知識(shí)是指基礎(chǔ)知識(shí)課程體系，主要是加強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)、實(shí)用英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)必備的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。(3)能力主要是指專(zhuān)業(yè)能力課程體系，立足典型工作崗位，選擇典型工作項(xiàng)目，從崗位需求和人的全面發(fā)展要求出發(fā)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，按照五年一貫制高職學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，將職業(yè)能力從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合進(jìn)行整合，歸類(lèi)出相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重構(gòu)課程體系。(4)素質(zhì)是指人文素質(zhì)課程體系，采用“必修課+選修課+社團(tuán)活動(dòng)+日常講座+義工+系列文化節(jié)”多種形式，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入其中，培育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、崇尚科學(xué)、追求真理的思想觀念和健康向上的人文素質(zhì)。(5)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，主要幫助學(xué)生樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，結(jié)合專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。

四、 五年一貫制高職職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

職場(chǎng)化教學(xué)與日常的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等有著本質(zhì)區(qū)別。日常的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)是單一項(xiàng)目或技能的訓(xùn)練，與崗位技能并不完全吻合，但某個(gè)工作崗位所需要的是包含多項(xiàng)技術(shù)技能的綜合崗位能力，這些技術(shù)技能都是有密切聯(lián)系的，因此日常的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)是無(wú)法真正滿足崗位需求的。而職場(chǎng)化教學(xué)是在真實(shí)工作環(huán)境中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)崗位技術(shù)技能，職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)也要圍繞崗位的綜合技術(shù)技能來(lái)進(jìn)行。對(duì)于五年一貫制高職學(xué)生，充分利用其好奇、好動(dòng)等特點(diǎn)，從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)模式、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)要求等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生操練為主、教師指導(dǎo)為輔，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向、小組協(xié)作、問(wèn)題探究、成果展示、多元評(píng)價(jià)、賞識(shí)教育等教學(xué)方法貫穿于整個(gè)職場(chǎng)化教學(xué)過(guò)程，并且多給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與積極性。

下面以紡織專(zhuān)業(yè)纖維驗(yàn)配工崗位的技能之一——纖維定性鑒別為例，說(shuō)明五年一貫制高職職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，具體見(jiàn)表1。

表1 纖維定性鑒別技能職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

(續(xù)表)

五、 五年一貫制高職職場(chǎng)化教學(xué)效果評(píng)價(jià)

五年一貫制高職職場(chǎng)化教學(xué)效果評(píng)價(jià)是多元化的，考核成績(jī)包括過(guò)程考核和結(jié)果考核兩大部分，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性。過(guò)程考核包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、回答問(wèn)題、解決問(wèn)題、任務(wù)完成、小組協(xié)作等方面。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)可以采用教師評(píng)價(jià)(40%)、小組評(píng)價(jià)(40%)、學(xué)生自評(píng)(20%)相結(jié)合的方式，全面綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過(guò)程考核的具體方案見(jiàn)表2。

表2 職場(chǎng)化教學(xué)過(guò)程考核方案

結(jié)果考核可以采用問(wèn)題解決或現(xiàn)場(chǎng)答辯等形式，邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和兼職教師等一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、 結(jié)語(yǔ)

五年一貫制高職是我國(guó)高等職業(yè)教育的一種重要形式，不但為初中畢業(yè)考不上高中的學(xué)生提供了一條成才之路，更是為各行業(yè)培養(yǎng)亟需和緊缺應(yīng)用型技術(shù)技能人才的重要途徑。采用職場(chǎng)化育人模式，以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、產(chǎn)品等為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境、工作環(huán)境中組織實(shí)施，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)從枯燥乏味的知識(shí)講解中解脫出來(lái)，學(xué)生在豐富多彩的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)崗位所需要的技術(shù)技能，崗位適應(yīng)期明顯縮短。職場(chǎng)化育人模式為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。