趙 雙，袁 鵬

(淄博理工學(xué)校 服裝紡織系，山東 淄博 255100)

一、 行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施背景

1. 職業(yè)教育教學(xué)改革的政策導(dǎo)向

近年來，國家出臺了一系列政策，注重教學(xué)方法改革，提倡教學(xué)模式創(chuàng)新，突出工學(xué)結(jié)合、知行合一。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)提出，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式[1]。2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)提出，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強化教育教學(xué)實踐性和職業(yè)性，促進學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長[2]。

2. 中職教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求

中等職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)面向企業(yè)，在生產(chǎn)和管理一線從事產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)備維護等工作的應(yīng)用技能型人才。“以行動為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位”的行動導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，從中獲取屬于自己獨有的直接經(jīng)驗、知識和技能，從而提高自身的綜合職業(yè)能力。這種方法能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)技能類課程的教學(xué)效率，能夠適應(yīng)中等職業(yè)教育培養(yǎng)初、中級技能型崗位人才的需要，在中職學(xué)校的教學(xué)中顯示出獨特優(yōu)勢。

二、 行動導(dǎo)向教學(xué)法的特征

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

行動導(dǎo)向教學(xué)法打破了學(xué)生被動接受固定知識的局面，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，鼓勵學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，理論與實踐相結(jié)合，加深對知識的理解與應(yīng)用。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大提高，信心得以增強，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2. 教學(xué)過程的完整性

行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)過程與工作過程相一致，即“完整的行動”，共包含六個步驟：咨詢→計劃→決策→實施→檢查→評估。完成一個工作項目必須要經(jīng)過這六個步驟，保證了教學(xué)過程的完整性。同時，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中手、腦、心并用，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時必須兼顧知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3. 教學(xué)活動的合作性

行動導(dǎo)向教學(xué)法十分注重團隊學(xué)習(xí)，從教學(xué)內(nèi)容制訂、教學(xué)活動開展到教學(xué)評估，都需要通過小組合作等方式開展。采用合作教學(xué)模式可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，不斷培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識和能力，促進個人全面發(fā)展。

4. 教學(xué)評價的多維性

在評價方式上，不僅采用終結(jié)性評價對學(xué)生知識的理解掌握、技能的熟練程度進行評價，還采取過程性評價對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生行為進行評價。在評價主體上，自我評價、小組互評、教師評價相結(jié)合，評價主體更加多元，使教學(xué)效果得到全面客觀的評價，同時還可以促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思與總結(jié)。

三、 行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職紡織專業(yè)教學(xué)中的實施過程

我校(淄博理工學(xué)校)2013年被評為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，紡織專業(yè)是我校重點建設(shè)專業(yè)。筆者作為一名紡織專業(yè)教師，從示范學(xué)校建設(shè)起就開始嘗試在紡織專業(yè)課教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法。現(xiàn)以該專業(yè)的核心課程“棉紡織理論與實踐”中的“色織布織造”為例，介紹行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程。

1. 確定任務(wù)

我校紡織專業(yè)的合作企業(yè)山東魯泰集團是世界六大色織布生產(chǎn)基地之一。紡織專業(yè)的核心課程“棉紡織理論與實踐”中“色織布織造”是學(xué)習(xí)重點，這部分內(nèi)容的實踐性較強，如果采用傳統(tǒng)的講授法，在課堂上對色織布的生產(chǎn)工序、工藝流程、機械設(shè)備進行講解，對初涉紡織行業(yè)的學(xué)生來說比較抽象，很難掌握。為此我們采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，將“色織布織造”作為一個典型任務(wù)，表1為該任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。

表1 “色織布織造”教學(xué)目標(biāo)

(續(xù)表)

任務(wù)確定之后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備相關(guān)資料，如學(xué)習(xí)指南、工作任務(wù)單、操作指導(dǎo)書等，分發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并搜集、整理相關(guān)資料，完成任務(wù)單中提出的問題。

2. 制訂方案

以我校2016級紡織二班為例。該班現(xiàn)有42名學(xué)生，分為6個小組，每組7人。教師在分組時要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、平時表現(xiàn)等做到均衡分配。各小組根據(jù)教師提供的資料及課前搜集的資料進行組內(nèi)討論，整合資料，制訂詳細(xì)的項目實施方案。大部分小組的實施計劃中都包括小組成員的分工、主要任務(wù)、每項任務(wù)的時間分配等。其中主要工作任務(wù)包括：搜集山東魯泰集團色織布的生產(chǎn)規(guī)模、生產(chǎn)流程、作業(yè)指導(dǎo)書，學(xué)習(xí)和討論理論知識，參觀企業(yè)車間，在實訓(xùn)車間開機操作。

這個過程把課程的學(xué)習(xí)交給了學(xué)生，學(xué)生通過協(xié)商自主分工，通過預(yù)習(xí)對該任務(wù)了然于胸，并與車間主任取得聯(lián)系，安排時間參觀企業(yè)。這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力及人際交往能力，這是傳統(tǒng)教學(xué)法所不能達到的。

3. 決策方案

每個小組制訂的方案基本涵蓋了“色織布織造”這個任務(wù)涉及的各項工作。不同之處在于每項工作的先后順序有所不同，例如有的把理論知識學(xué)習(xí)放在前面，有的把企業(yè)參觀放在前面。教師對每個小組的方案進行指導(dǎo)、點評。所有小組都把實踐操作作為一個重要部分，進行了詳細(xì)的流程規(guī)劃，這是值得肯定的。但是所有小組都沒有對安全問題引起足夠的重視。完善的安全操作規(guī)程能夠規(guī)范生產(chǎn)，提高工作質(zhì)量，便于企業(yè)實施標(biāo)準(zhǔn)化管理，防止違規(guī)操作而發(fā)生安全事故。安全操作關(guān)系到員工的人身安全和車間的設(shè)備安全，因此教師要求每個小組修訂實施計劃，對安全操作做重點安排。

4. 實施任務(wù)

在這一過程中，各小組根據(jù)完善后的實施方案開展工作。(1)學(xué)生根據(jù)教師提供及自己搜集的資料，針對教師提出的引導(dǎo)性問題，小組之間討論交流并進行信息整合，對色織布的生產(chǎn)任務(wù)及使用設(shè)備有了比較充分的認(rèn)識。教師對各小組的討論結(jié)果進行總結(jié)，歸納出任務(wù)和設(shè)備構(gòu)成。(2)教師帶領(lǐng)學(xué)生進入企業(yè)車間參觀，由企業(yè)師傅為學(xué)生實地講解，加入企業(yè)文化、新技術(shù)、新動向等相關(guān)內(nèi)容。(3)學(xué)生進入校內(nèi)實訓(xùn)車間，真正進入項目實施階段。

5. 成果展示與評價

項目完成后，各小組對自己的成果進行展示匯報。內(nèi)容包括：項目成果、項目實施過程中遇到的問題及解決辦法、小組成員合作的收獲、項目總結(jié)等。匯報可采用書面報告的形式，也可以采用展示、解說作品的形式。

檢查評價內(nèi)容包含兩個方面：一是項目成果評價，例如計劃制訂的合理性、項目成果的質(zhì)量等；二是學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)，如團隊合作精神、積極參與精神、解決問題能力、獨立思考能力、創(chuàng)新精神、組織協(xié)調(diào)能力等。評價采取自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合的方式。在進行測評時，引導(dǎo)學(xué)生檢查項目實施的過程、結(jié)果，有沒有加強與組員之間的合作等，進行自我評價。同時提倡小組成員之間進行相互評價，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點，促進對自身學(xué)習(xí)成果的反思。然后，教師與學(xué)生共同討論在項目實施過程中出現(xiàn)的問題及其原因。通過檢查評價，評出優(yōu)秀作品，并展示優(yōu)秀成果。表2為項目教學(xué)法評價表。

表2 項目教學(xué)法評價表

6. 總結(jié)與回顧

“色織布織造”在采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)時，內(nèi)容枯燥、抽象，學(xué)生難以理解，掌握程度處于較淺的層次。而把它設(shè)計為一個項目任務(wù)后，學(xué)生積極參與，搜集資料，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容。在項目實施過程中，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力和團結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生通過這一項目的順利完成，增強了自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，可見行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施效果明顯。

四、 實施行動導(dǎo)向教學(xué)法需關(guān)注的問題

中職紡織專業(yè)的專業(yè)課程具有很強的實踐性，在行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程中，最為重要的就是要緊密圍繞各項任務(wù)展開教學(xué)，讓任務(wù)成為課程的教學(xué)載體，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識、提高技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。在實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的過程當(dāng)中，還有很多地方值得我們總結(jié)和反思。

1. 教師角色的重新定位

在行動導(dǎo)向教學(xué)法實施過程中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者。這就要求教師不僅要有充足的理論知識儲備，更要加強現(xiàn)代職業(yè)教育理念、行動導(dǎo)向教學(xué)法、自身實操能力等的培養(yǎng)，這對教師的綜合能力提出了更高的要求。

2. 典型工作任務(wù)的設(shè)計

一項恰當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)既要涵蓋相關(guān)的知識點，又要體現(xiàn)職業(yè)能力。這就要求教師必須對行業(yè)企業(yè)有深入調(diào)研，了解該行業(yè)的職業(yè)特點及企業(yè)需求，能夠進行典型工作任務(wù)和崗位能力分析，進而進行課程體系研究和工作任務(wù)設(shè)計，這樣才能把學(xué)生的知識技能與職業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來。

3. 多元評價體系的建立

評價的作用在于激勵與反思，在評價中不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此必須建立基于行動導(dǎo)向的多元評價體系，在教學(xué)過程中采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自我評價、小組互評、教師評價相結(jié)合的方式。

五、結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生在各個方面均能得到更好的發(fā)展。以實際行動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、操作，小組合作完成項目，不僅提高了學(xué)生的交流溝通能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強了動手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力，提高了綜合職業(yè)素質(zhì)，促進了全面發(fā)展。