林鳳武

摘 要：初中語文閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，其對學生的能力培養(yǎng)具有深遠的作用，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足教學需求，因此教師就應(yīng)該加大對語文閱讀教學模式的研究，進而總結(jié)經(jīng)驗來實現(xiàn)對語文教學的優(yōu)化。本文主要通過對初中生語文閱讀存在的現(xiàn)象進行說明，進而提出解決對策，希望為初中教師在語文閱讀教學中提供參考。

關(guān)鍵詞：以學論教；初中語文；閱讀教學；優(yōu)化探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.091

“以學論教”是在新教改下提出的新形勢的教學模式。其形成的基礎(chǔ)是《語文課程標準》，因此，這就要求閱讀教學要使學生具有獨立閱讀的能力并且還要重點關(guān)注情感體驗，通過不斷的閱讀、學習，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方式等。筆者在從事多年語文教學中逐漸總結(jié)出具有針對性的教學優(yōu)化方案，能夠在很大程度上提高初中生語文閱讀能力，下面就來進行簡要說明。

一、初中語文閱讀教學存在的問題分析

在《新教改》下，雖然加大了對初中生語文閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)注，采取了很多優(yōu)化教學的方法，但是仍然存在著一些問題，這些問題直接影響初中生語文閱讀水平的提升，因此對這些問題的研究與分析具有重要的作用和實際意義。

在應(yīng)試教育下，教師、家長更加關(guān)注學生的分數(shù)，這種現(xiàn)象在許多學科中都有體現(xiàn)，在語文教學中也是如此。很多時候，語文閱讀不僅沒有重點關(guān)注，反而因為很多影響因素（所占分數(shù)的比重不大、語文閱讀的重要性理解不足），而被忽略，被形式化。在教學模式上一般是較為單一“講解式”教學或者極不可取的“填鴨式”教學。這兩種教學方式都是以教師的講解為主，學生的自主思考為輔。這就在很大程度上制約了學生的思維的發(fā)展，使學生的想象能力被約束在一個框架之中。不利于學生對文章的深刻理解和細致體味。

另外，學生的閱讀內(nèi)容上也存在著局限性，在閱讀豐富性上不足，在實際的教學中，學生閱讀的主要來源是課本和教材，極少數(shù)的課外閱讀在內(nèi)容上也基本和教材的形式差別不大。并且很多時候都是學生隨便閱讀，沒有系統(tǒng)化地進行統(tǒng)一的管理，即使有些教師關(guān)注課外閱讀，制訂的閱讀計劃也很片面，沒有深入地進行課外閱讀，具有很大的局限性。在筆者實際工作中的觀察和與大量學生的溝通中可以對引起這種現(xiàn)象的原因進行總結(jié)，主要有兩個方面：學生問題：在實際中，很多時候?qū)W生缺乏對語文閱讀的興趣，學生的課程較多，在進行課內(nèi)的基本知識的學習之后，為了考試的成績優(yōu)異，對于其他學科的知識（比如數(shù)學、物理、化學）的關(guān)注程度更重，因此就將有限的時間都規(guī)劃在其他學科的練習和學習中，加之語文閱讀的提高分數(shù)的效果緩慢，周期性長，往往就會忽略語文的學習，發(fā)生嚴重的偏科問題，即使學習語文，在語文閱讀上也很難形成很好的閱讀習慣，缺乏閱讀的興趣，同時缺乏正確的引導(dǎo)使閱讀的質(zhì)量不高，這個原因引起學生課外閱讀少、淺的問題；教師方面的原因：教師的語文閱讀思想意識不足，教學形式過于傳統(tǒng)陳舊，教學理念及教學方向多以提升學生語文分數(shù)為目的，因此將整個語文的學習變成了分數(shù)的劃分，將所占分數(shù)最多的部分進行重點的培訓，培訓的形式多采用練習、講解、再練習的形式。這就使語文閱讀的教學的發(fā)展空間變得極其狹窄。

二、基于“以學論教”初中語文閱讀教學優(yōu)化策略介紹

“以學論教”是結(jié)合了初中課程標準和內(nèi)容，結(jié)合學生的閱讀習慣和特點而制定的合理有效的語文閱讀教學方案。在整個設(shè)計中，要充分地以學生為整個過程的中心和重心，圍繞學生的愛好、閱讀方式、學習方法、學習時間規(guī)劃等方面展開設(shè)計。具體的優(yōu)化設(shè)計舉措主要有下面幾點：

（一）閱讀方向和閱讀內(nèi)容的建議

首先，作為優(yōu)化的主要方向閱讀內(nèi)容的選擇與閱讀方向至關(guān)重要，因此作為教學實施者來說，一定要提前做好規(guī)劃，通過課堂總結(jié)以及對學生閱讀中存在的問題進行分析和研究，從而把握閱讀的方向，改良閱讀的內(nèi)容，輔助學生更合理有效地進行閱讀。例如我在實際教學中將閱讀方向和閱讀內(nèi)容分為幾大階段，第一、“初一階段”，該階段的主要內(nèi)容一般是一些故事性強的文章，例如《小小說》；符合學生身份，能夠最大程度上引起學生共鳴的文章，如《初中生》等。第二、“初二階段”，該階段主要引導(dǎo)學生閱讀一些具有含義類的文章。例如《意林》《讀者》，這些文章不僅文字優(yōu)美，且富有豐富的哲理性，有助于學生的感性閱讀能力培養(yǎng)。第三、“初三階段”，該階段是初二階段的拓展，通過增加一些例如《萌芽》類的長篇文章，來提升學生的語文閱讀能力。并且要階段性地對學生進行名著作者介紹活動，在介紹作者的同時推薦學生去自發(fā)地閱讀國內(nèi)外名著，增加學生閱讀的廣度和深度。

（二）閱讀習慣和閱讀方法的建議

首先要明確閱讀中養(yǎng)成必要的查閱習慣，無論是讀音還是意思，都可以進行查閱字典或者網(wǎng)絡(luò)查閱，對于查閱的內(nèi)容進行整理和積累。還要培養(yǎng)學生在閱讀過程中逐漸養(yǎng)成良好的標記習慣，對于優(yōu)美的句子，復(fù)雜的句子，結(jié)構(gòu)特殊的句子進行重點的分析。在閱讀方法上，要進行略讀和精讀的培養(yǎng)。

（三）增加閱讀賞析及課內(nèi)外閱讀結(jié)合的培養(yǎng)優(yōu)化

要對學生的閱讀賞析能力進行加強，使學生自身擁有足夠的賞析水平，全面地提升學生的閱讀能力水平，還要進行課外閱讀的拓展，充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，輔助學生完成課外閱讀任務(wù)，并且結(jié)合賞析能力制定課外閱讀賞析作業(yè)，加強和鞏固課外閱讀的內(nèi)容，在最大程度上提升學生的語文閱讀能力。

三、結(jié)語

初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，為了有效提高初中生語文閱讀能力，就要在教學方式上進行優(yōu)化?！耙詫W論教”的重點就是要求教師要對學生實際的閱讀情況充分了解，結(jié)合學生的能力和需求以及閱讀條件來制定合理有限的語文閱讀教學目標。在閱讀方向和內(nèi)容，閱讀方法和習慣，課外閱讀拓展等方面進行明確的規(guī)劃，力爭在有限的時間內(nèi)最大限度地提升學生語文閱讀的能力，提升學生語文素養(yǎng)，收到理想的教學效果。

參考文獻：

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