針對(duì)英語偏科現(xiàn)象研究

摘要：高三是一個(gè)特殊的階段，高三學(xué)生也是一個(gè)特殊的群體。在這個(gè)階段，高中生面臨著高考的巨大壓力，其本身的心理狀態(tài)和外在環(huán)境對(duì)他們有著重要的影響，這種情況對(duì)各科教師教學(xué)工作的開展無疑是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，在其中占重要地位的英語教學(xué)更是一個(gè)需要細(xì)心克服的難關(guān)。

關(guān)鍵詞：英語；導(dǎo)師制；偏科

一、 引言

英語是高考必考科目，也是分?jǐn)?shù)占比最大的科目之一，由此能夠看出英語在高中學(xué)習(xí)中的重要性。高三階段是備考的重要階段，該階段的教學(xué)工作是否能夠獲得理想的教學(xué)效果將會(huì)對(duì)高考產(chǎn)生直接影響，因此應(yīng)當(dāng)引起英語教師們的關(guān)注，采取有效方法和措施來提高高三英語教學(xué)效果。文章通過對(duì)核心素養(yǎng)理論下高三英語教學(xué)工作進(jìn)行了討論，希望能夠讓英語教師認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在高三英語教學(xué)中的作用，從而將核心素養(yǎng)應(yīng)用在英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使英語教學(xué)具有更加良好的效果。

二、 英語偏科現(xiàn)狀

（一） 整體因素

造成英語偏科的原因是比較復(fù)雜的。從筆者多年的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，其原因大致可以分為以下幾個(gè)方面：①學(xué)生在初學(xué)時(shí)就沒有打下良好的基礎(chǔ)，隨著知識(shí)的積累，更是力不從心，導(dǎo)致惡性循環(huán)；②學(xué)生對(duì)英語不感興趣，因而上課被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課后也不愿意在英語上花功夫；③在學(xué)習(xí)的某階段受挫較多，從而產(chǎn)生不良的心理暗示，認(rèn)為自己不是塊學(xué)英語的材料，盡管平時(shí)比較努力地學(xué)習(xí)，但每到考試就緊張不已；④在學(xué)習(xí)的某階段，不喜歡自己的英語老師或不適應(yīng)自己的英語老師的教法，從而對(duì)英語和自己的老師產(chǎn)生厭惡情緒；⑤在學(xué)習(xí)的某階段，英語老師缺乏教學(xué)或班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)或?qū)W(xué)生抓得不夠緊，導(dǎo)致學(xué)生成績滑坡，自此留下后患。

（二） 學(xué)習(xí)壓力大

偏科是指學(xué)生只重視某些科目的學(xué)習(xí)，而忽視其他科目，導(dǎo)致各個(gè)科目的成績差異明顯。在高考制度下，一方面，高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力都很大，尤其是即將高考的高三學(xué)生，在高三這一年里要復(fù)習(xí)完高中所學(xué)課程的全部內(nèi)容，經(jīng)歷各種考試，承受來自各方面的心理壓力，每天都要上10～13節(jié)課，做6科的作業(yè)，其任務(wù)量可想而知。在心理方面，一進(jìn)入高三，學(xué)生就被告知高考分?jǐn)?shù)線、錄取率，要設(shè)定什么樣的目標(biāo)；教室門口最顯眼的地方放著高考倒計(jì)時(shí)牌；學(xué)生家長及親朋好友寄予厚望，這些都會(huì)給學(xué)生帶來無形的心理壓力。

（三） 學(xué)習(xí)策略欠缺

學(xué)習(xí)策略的掌握對(duì)高中生具有非常重要的意義，能夠顯著提高學(xué)生成績。高中英語學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生考試成績有著較大的影響。陶繼萍、李文瓊等人的研究表明英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，一般都比較善于利用合適的英語學(xué)習(xí)策略，而英語較差的偏科生，英語學(xué)習(xí)策略的掌握情況也較差。由于學(xué)習(xí)策略的欠缺，英語差的偏科學(xué)生的成績很難提高。沒有合適的學(xué)習(xí)方法往往會(huì)事倍功半，久而久之，甚至還會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣下降。

三、 偏科解決方案

（一） 調(diào)整學(xué)生情緒

學(xué)生考試成績是衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)之一，而對(duì)于英語較差的學(xué)生而言，每一次考試，都是一次煎熬、一次打擊。每一次考試過后，學(xué)生情緒波動(dòng)特別大，有些學(xué)生在高考臨近時(shí)，由于模擬考試成績不理想而輟學(xué)。因此學(xué)生非常容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)、考試焦慮，并且不能夠及時(shí)調(diào)整不良情緒。英語偏科學(xué)生由于受挫較多，在心理上普遍表現(xiàn)出憂慮怯懦的消極心理，對(duì)英語缺乏信心，望而生畏，上課不愿參與，不愿開口發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課后不愿付出一定的努力，考試前明顯焦慮不安，擔(dān)心再一次考試的失敗。這種現(xiàn)象可以納入學(xué)習(xí)心理范疇，可以說，在英語的學(xué)習(xí)上，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是不健康的。因此學(xué)生要調(diào)整自己的心態(tài)，面對(duì)英語不要膽怯，不要放棄。

（二） 因材施教

教師之重責(zé)就是因材施教，而了解學(xué)生是教育之起點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都是不同的，要了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，首先要了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭情況、家庭教養(yǎng)方式、年齡特征等；其次是了解學(xué)生自身特點(diǎn)：性格特征、思維方式、認(rèn)知方式、個(gè)性心理特征等。教師應(yīng)該從三個(gè)階段來幫助學(xué)生解決偏科問題

第一階段：分析學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)方面，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生總成績、英語單科成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知方式。學(xué)生英語偏科可能是智力因素造成的，如智力結(jié)構(gòu)因素、認(rèn)知方式差異；也有可能是非智力因素造成的，如時(shí)間分配不當(dāng)、缺乏興趣等。導(dǎo)師需要關(guān)注學(xué)生是否有來自家庭或社會(huì)其他方面的問題。高考將至，學(xué)生父母的壓力也會(huì)隨之增大。家庭壓力及家庭問題如父母離異、家庭變故、家庭經(jīng)濟(jì)問題等會(huì)無形中影響到孩子。而且這些問題會(huì)在高三備考的環(huán)境下被放大，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。另外，還要注意學(xué)生的人際關(guān)系是否有問題，有沒有情感問題等影響學(xué)生成長的因素。

第二階段：提供支架，解決問題。找到問題之后，導(dǎo)師制的第二步就是給學(xué)生提供支架，幫助學(xué)生解決問題。在學(xué)習(xí)方面，針對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，給予具體的指導(dǎo)，例如提供記憶單詞、理解語法或進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)策略，關(guān)注其英語學(xué)習(xí)進(jìn)度等。在心理上，導(dǎo)師要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生制定一些個(gè)性化的作業(yè)，逐步建立起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的自我效能感。在生活上，要多關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的情感狀態(tài)、家庭狀況，如果學(xué)生有家庭問題困擾，要及時(shí)與學(xué)生家長溝通，幫助學(xué)生解決生活中的問題。

第三階段：培養(yǎng)習(xí)慣，逐步提高。有了合適的學(xué)習(xí)方式、正確的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所提高，英語成績有所提升。這時(shí)候?qū)熞O(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并堅(jiān)持學(xué)習(xí)。同時(shí)還要聯(lián)系家長不斷鼓勵(lì)學(xué)生，共同促進(jìn)學(xué)生成長。需要注意的一點(diǎn)是，導(dǎo)師制的實(shí)施不是一次性可以完成的，也不是可以立刻見效的。它需要教師定期實(shí)施，并堅(jiān)持實(shí)施。另外，導(dǎo)師制的實(shí)施方式可以是多種多樣的。比如教師可以用問卷、訪談或者觀察的方法了解學(xué)生的基本情況；對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的方法也可以是多種多樣的，可以是直接表揚(yáng)，也可以是激將法。方法的選擇因人而異。

四、 結(jié)論

總而言之，教師在開展英語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中要深刻意識(shí)到高三學(xué)生群體的特殊性，既要想方設(shè)法地有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和英語能力，又要注意到他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在英語上給予其情感的享受，通過張弛有度的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)欲求，保證其英語學(xué)習(xí)的高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢艷芳.高三英語教學(xué)中情感教育問題分析[J].校園英語，2015（3）.

[2]王雪梅.高三英語教學(xué)中情感教育問題研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.

作者簡介：

李孟如，遼寧省本溪市，遼寧省本溪滿族自治縣高級(jí)中學(xué)。