(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，河北保定 071000)

加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)(University of British Columbia，簡(jiǎn)稱UBC)是一所在全球享有盛譽(yù)的綜合性大學(xué)，其教學(xué)水平和科研質(zhì)量在世界上久負(fù)盛名[1]。UBC的林學(xué)院是北美最大的林業(yè)教育機(jī)構(gòu)，也是全球最著名的林學(xué)院之一，在林業(yè)政策、森林資源管理、森林采運(yùn)、林木遺傳育種、生物質(zhì)能源、木材加工、森林病蟲害防治等領(lǐng)域的研究均居世界領(lǐng)先水平[2-3]。UBC所在的不列顛哥倫比亞省(British Columbia，又稱BC省)是加拿大的林業(yè)大省，為其林學(xué)院的林業(yè)科學(xué)研究提供了得天獨(dú)厚的條件。UBC林學(xué)院與亞洲許多國(guó)家的林業(yè)管理部門和教育機(jī)構(gòu)保持著長(zhǎng)期的合作關(guān)系，合作的國(guó)家主要包括中國(guó)、印度、日本、韓國(guó)、越南和馬來(lái)西亞等。近年來(lái)，UBC林學(xué)院與中國(guó)的合作日益緊密，與南京林業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)和浙江農(nóng)林大學(xué)開展了“3+2”“2+2”等本科生聯(lián)合培養(yǎng)合作辦學(xué)項(xiàng)目。UBC林學(xué)院面向全球的國(guó)際視野、領(lǐng)先和扎實(shí)的林業(yè)科學(xué)研究，為其形成獨(dú)具特色的林學(xué)專業(yè)本科教育體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)出國(guó)訪學(xué)基金的支持下，前往UBC林學(xué)院進(jìn)行了為期6個(gè)月的訪學(xué)，通過(guò)對(duì)其林學(xué)專業(yè)本科教學(xué)進(jìn)行近距離的觀察，獲得了大量對(duì)促進(jìn)我國(guó)高校林學(xué)專業(yè)教學(xué)很有啟示的信息。

一、不列顛哥倫比亞大學(xué)林學(xué)專業(yè)的課程體系與選課模式

(一)課程體系的構(gòu)成

UBC林學(xué)院的林學(xué)專業(yè)課程體系由必修和選修兩類課程構(gòu)成，本科4年共需修滿128學(xué)分，其中必修課程大致為86學(xué)分、選修課程大致為32學(xué)分；課程按照學(xué)年進(jìn)行設(shè)置，每學(xué)年大致需修滿32學(xué)分。林學(xué)專業(yè)在大學(xué)一、二年級(jí)設(shè)置的課程以必修課程為主，包括基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，其中基礎(chǔ)課主要有“化學(xué)”“數(shù)學(xué)”“土壤學(xué)”“自然保護(hù)學(xué)”“生物學(xué)”等課程，專業(yè)基礎(chǔ)課主要有“森林生物學(xué)”“森林生態(tài)學(xué)”“森林分類與培育”“植物分類導(dǎo)論”等課程；在大學(xué)三、四年級(jí)設(shè)置的課程以專業(yè)課為主，既有必修課程也有選修課程，但以選修課程為主。其中，專業(yè)必修課包括“森林遺傳學(xué)”“生物干擾”“森林野生動(dòng)物及生態(tài)學(xué)”“研究方法導(dǎo)論”“高級(jí)生物分類學(xué)”“生物多樣性和森林經(jīng)營(yíng)”等課程，大致為24學(xué)分；而專業(yè)選修課則大致需要修滿39學(xué)分。

UBC林學(xué)院的課程體系就像一個(gè)超市，課程就是超市里面的“商品”，學(xué)生可以到超市購(gòu)買自己需要的“商品”，但有些“商品”是必須購(gòu)買的，有些“商品”是可以自由選擇的；而且在學(xué)生進(jìn)行自由選擇“商品”時(shí)，會(huì)為其配備“導(dǎo)購(gòu)員”，即由林學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的選課方案進(jìn)行指導(dǎo)和提出建議。

(二)課程體系的特點(diǎn)

UBC林學(xué)專業(yè)課程體系的特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性需求。UBC林學(xué)院林學(xué)專業(yè)的選修課由特別領(lǐng)域選修課(area of concentration electives)、林業(yè)選修課(forestry electives)和一般選修課(general electives)3部分組成，為以每個(gè)學(xué)生為核心的選課模式創(chuàng)造了條件，使每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下制訂自己的培養(yǎng)計(jì)劃，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的選擇。

第二，提供的課程更具有針對(duì)性。UBC林學(xué)院要求林學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)3年級(jí)之前根據(jù)自己的興趣確定研究領(lǐng)域(major)，這些領(lǐng)域可以是森林生態(tài)、森林昆蟲和病理、森林防火科學(xué)、森林遺傳與生物技術(shù)、森林水文與水生生物、森林土壤、樹木生理、森林培育、保護(hù)生物學(xué)及野生動(dòng)物生態(tài)學(xué)等；同時(shí)要求學(xué)生必須修滿與所確定研究領(lǐng)域相關(guān)課程的學(xué)分。而特別領(lǐng)域選修課為學(xué)生提供了大量與各個(gè)研究領(lǐng)域密切相關(guān)的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己選擇的研究領(lǐng)域，在林學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下選擇相應(yīng)的課程，并按照要求修滿12學(xué)分。

第三，能夠提供更大的自由選課空間。特別領(lǐng)域選修課、林業(yè)選修課和一般選修課等多類型選修課的設(shè)置，保證學(xué)生在課程的選擇上具有較大的自由度；而且UBC林學(xué)院還建有課程庫(kù)，大約由40余門課程組成，面向林學(xué)院的各個(gè)專業(yè)開設(shè)，學(xué)生可以從中選擇已經(jīng)選修的課程之外的任何課程。此外，UBC對(duì)一般選修課沒有特別要求，學(xué)生可以完全自主選擇。

第四，能夠保證課程選擇的嚴(yán)謹(jǐn)性。UBC林學(xué)院的林學(xué)專業(yè)課程體系除了提供大量豐富的選修課程之外，還設(shè)置了系統(tǒng)、全面的基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)必修課；同時(shí)要求學(xué)生必須在林學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行選課，學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程學(xué)習(xí)方案必須得到指導(dǎo)教師的認(rèn)可，從而避免了學(xué)生只選擇相對(duì)容易但與專業(yè)關(guān)系不大的課程，保證了課程選擇的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、不列顛哥倫比亞大學(xué)林學(xué)專業(yè)專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)

(一)及時(shí)反映林業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)

與其他的傳統(tǒng)學(xué)科如生物學(xué)等相比，林學(xué)專業(yè)有明顯的不同。森林是一種具有多屬性、多功能的自然資源，人類社會(huì)對(duì)森林生態(tài)系統(tǒng)或森林資源的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，而這一認(rèn)識(shí)過(guò)程對(duì)林學(xué)學(xué)科的高等教育具有重要的影響。UBC林學(xué)院林學(xué)學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置遵循這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，能夠及時(shí)反映林業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

例如，UBC林學(xué)專業(yè)開設(shè)的“非生物干擾：火與氣候(abiotic disturbances：fire and climate)”課程，主要教學(xué)內(nèi)容是介紹林火發(fā)生的原因、過(guò)程及其生態(tài)效應(yīng)。我國(guó)高校相關(guān)專業(yè)也開設(shè)了類似的課程，課程名稱為“森林防火”。從課程名稱的不同可以看出課程設(shè)置理念的不同?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，林火是一種干擾，也是一種重要的生態(tài)因子，對(duì)森林生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性以及森林的演替具有重要的影響；而且自然界中某些森林類型的長(zhǎng)期存在依賴于林火的發(fā)生，所以林火不只是一種災(zāi)害，也是一種重要的生態(tài)過(guò)程[4]。因此，UBC林學(xué)專業(yè)開設(shè)的“非生物干擾：火與氣候”課程不僅在教學(xué)內(nèi)容上而且在課程名稱上都及時(shí)、準(zhǔn)確地體現(xiàn)了林業(yè)發(fā)展過(guò)程中的新理念和人類社會(huì)的新認(rèn)識(shí)。而在我國(guó)的森林經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中，基本上還是把林火看作是一種災(zāi)害，所以對(duì)林火的態(tài)度仍只是立足于“防”，無(wú)論是理念還是認(rèn)識(shí)都相對(duì)滯后。

再如，UBC林學(xué)專業(yè)還開設(shè)了一門課程“景觀水平的森林經(jīng)營(yíng)(landscape-level forest land management)”，僅從課程名稱上就及時(shí)反映了森林經(jīng)營(yíng)的新理念。近年來(lái)，森林經(jīng)營(yíng)方面的研究認(rèn)為，森林經(jīng)營(yíng)的最佳尺度是景觀(流域)，而不是傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)單位——小班[4]。因?yàn)榫坝^是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間地理單元，是若干森林斑塊的組合，在對(duì)其中某一森林斑塊進(jìn)行經(jīng)營(yíng)設(shè)計(jì)時(shí)，需考慮該斑塊與周圍景觀要素的關(guān)系，所以森林經(jīng)營(yíng)設(shè)計(jì)的最佳尺度是景觀。

(二)與林業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合

UBC林學(xué)院的課程設(shè)置針對(duì)性非常強(qiáng)。不列顛哥倫比亞省是加拿大最重要的林業(yè)大省，也是世界上最重要的木材生產(chǎn)基地。UBC林學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生相當(dāng)一部分會(huì)在BC省的林業(yè)行業(yè)工作。基于此，UBC林學(xué)院設(shè)置了多門與BC省林業(yè)有關(guān)的課程，力求與林業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。例如，開設(shè)了“森林分類與培育(forest classification and silvics)”課程，主要介紹BC省的森林分類系統(tǒng)、不同森林類型的特征以及森林經(jīng)營(yíng)措施等。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)BC省有哪些森林類型以及每種森林類型的樹種組成、更新特征、演替趨勢(shì)、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和經(jīng)營(yíng)措施等都會(huì)有深入的了解。而這些內(nèi)容和知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生將來(lái)在BC省從事林業(yè)工作具有重要意義。

相較而言，我國(guó)高等林業(yè)院校在設(shè)置類似課程時(shí)，通常更注重一般知識(shí)的介紹，很少與學(xué)生就業(yè)地區(qū)的林業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，所以課程內(nèi)容往往缺乏針對(duì)典型地區(qū)主要森林類型的特征以及經(jīng)營(yíng)技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹，從而導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)與具體的林業(yè)實(shí)踐很好地結(jié)合，進(jìn)而給用人單位造成“學(xué)生只具備書本知識(shí)，專業(yè)實(shí)踐能力差”的印象。

(三)安排了多種多樣的專業(yè)實(shí)習(xí)

UBC林學(xué)院通過(guò)多種途徑為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。首先，林學(xué)院開設(shè)的大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都有實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課通常在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室完成。其次，林學(xué)院為學(xué)生提供了很多校內(nèi)和校外的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，校內(nèi)實(shí)習(xí)有秋季校內(nèi)實(shí)習(xí)(fallinterior field school)等，校外實(shí)習(xí)有春季海岸實(shí)習(xí)(spring coastal field school)等。

特別值得借鑒的是，UBC林學(xué)院通過(guò)帶薪實(shí)習(xí)計(jì)劃(co-operative program)為學(xué)生提供到實(shí)際工作單位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。林學(xué)院的本科生都可以通過(guò)帶薪實(shí)習(xí)計(jì)劃申請(qǐng)到與林業(yè)相關(guān)的企業(yè)或政府部門進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但獲得帶薪實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的本科生的學(xué)習(xí)年限一般要延長(zhǎng)至5年。林學(xué)院規(guī)定帶薪實(shí)習(xí)應(yīng)在4～5個(gè)工作學(xué)期完成，實(shí)習(xí)地點(diǎn)可以是在加拿大，也可以是在加拿大之外的國(guó)家或地區(qū)。通常每個(gè)工作學(xué)期的時(shí)間大約為15周，一般安排在暑期，有時(shí)也安排在春季或秋季學(xué)期。UBC林學(xué)院5年制林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的課程及帶薪實(shí)習(xí)的安排詳見表1。

從表1可以看到，有3次帶薪實(shí)習(xí)安排在暑假(每年的5—8月，即夏季學(xué)期)進(jìn)行，有2次帶薪實(shí)習(xí)安排在以課程教學(xué)為主的第1學(xué)期(每年的9—12月)和第2學(xué)期(每年的1—4月)進(jìn)行。學(xué)生完成實(shí)習(xí)后，實(shí)習(xí)單位會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出成績(jī)，成績(jī)一般為“通過(guò)”或“不通過(guò)”。

表1 不列顛哥倫比亞大學(xué)5年制林學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及帶薪實(shí)習(xí)安排的情況

此外，通過(guò)帶薪實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生除了能夠獲得寶貴的提高實(shí)踐能力的鍛煉機(jī)會(huì)之外，還會(huì)得到其他的一些幫助，如增加工作及面試的經(jīng)驗(yàn)、豐富自己的專業(yè)背景、得到專業(yè)人員的指導(dǎo)、提高將來(lái)的就業(yè)能力、獲得相應(yīng)的報(bào)酬以及在未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)上具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力等。同時(shí)，對(duì)接受實(shí)習(xí)生的企業(yè)而言，也有諸多好處，如獲得短期的勞動(dòng)力資源、學(xué)生能夠?qū)⒆钚碌闹R(shí)和技術(shù)引入到企業(yè)等。

三、不列顛哥倫比亞大學(xué)林學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)

(一)課堂授課方式多樣化

UBC林學(xué)院的課堂授課形式多樣，教師能夠?qū)⒅v授、提問(wèn)和討論等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。例如，課堂討論形式就有多種。其中，較為簡(jiǎn)單的討論形式是相鄰的兩個(gè)學(xué)生就教師給出的問(wèn)題，如“區(qū)分物種的依據(jù)是什么”“如果在城區(qū)設(shè)計(jì)一個(gè)寵物公園，需要考慮哪些因素”等，進(jìn)行2～3分鐘的討論；較為復(fù)雜的討論是由學(xué)生代表不同的利益相關(guān)方，針對(duì)一個(gè)議題進(jìn)行討論。這種討論一般由教師提前給出議題，然后學(xué)生按照所代表的不同利益相關(guān)方進(jìn)行分組，最后各組學(xué)生在課下查閱大量相關(guān)資料，形成代表各利益相關(guān)方的觀點(diǎn)，并到課堂上進(jìn)行討論。

筆者在UBC林學(xué)院觀摩了一次“森林生態(tài)學(xué)”課程的課堂討論。課堂討論的相關(guān)議題及其利益相關(guān)方詳見表2。針對(duì)第一個(gè)討論議題“自然干擾之后的挽救性采伐及重新造林是一種合理的經(jīng)營(yíng)措施嗎”，“森林受到自然干擾之后應(yīng)該如何處理”是森林經(jīng)營(yíng)者需要思考的一個(gè)問(wèn)題，而不同的處理方式會(huì)對(duì)相關(guān)的各方即利益相關(guān)方產(chǎn)生不同的影響。因此，在課堂討論過(guò)程中，受影響的各方包括松甲蟲、小桿松、伐木工、鹿及環(huán)境主義者等的學(xué)生代表，作為各利益相關(guān)方，都會(huì)站在自己的角度對(duì)干擾后的采伐再造林這一措施發(fā)表意見。這就要求代表各利益相關(guān)方的學(xué)生必須對(duì)這一經(jīng)營(yíng)措施所產(chǎn)生的生態(tài)后果有深入的理解和思考。例如，代表松甲蟲一方的學(xué)生必須了解采伐再造林這一經(jīng)營(yíng)措施對(duì)松甲蟲的影響，包括對(duì)食物、棲息環(huán)境等的影響。

UBC林學(xué)院“森林生態(tài)學(xué)”課程的課堂討論具有多重意義。首先，學(xué)生為了準(zhǔn)備課堂上的討論，需要閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，從而對(duì)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)以及有關(guān)的研究能夠有更為深入的了解。其次，通過(guò)課堂討論，學(xué)生能夠從不同的角度去認(rèn)識(shí)一個(gè)林業(yè)問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的合理方法和途徑。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的決策能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。最后，通過(guò)課堂討論，學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力可以得到很好的鍛煉。

表2 不列顛哥倫比亞大學(xué)林學(xué)院“森林生態(tài)學(xué)”課程的課堂討論議題及其參與討論的利益相關(guān)方

(二)課堂教學(xué)時(shí)間短

我國(guó)高校的課程教學(xué)安排通常是每次2節(jié)課連排，共90分鐘。在UBC林學(xué)院，本科生的課程教學(xué)安排通常是每次1節(jié)課，共45分鐘，很少有2節(jié)課連排的情況。有研究表明，成年人學(xué)習(xí)時(shí)精力集中的時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘[5]。如果課堂教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而且又是講授同一門課程，那么學(xué)生很容易疲勞，會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、聽課效果下降、甚至排斥上課等現(xiàn)象。因此，UBC林學(xué)院安排較短的課堂教學(xué)時(shí)間符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，可以使學(xué)生對(duì)講授的課程內(nèi)容保持新鮮感和足夠的注意力，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

(三)重視課下的輔導(dǎo)答疑

在我國(guó)高校，教師與學(xué)生的交流主要是在課堂上，在課下相互交流得較少，很少有學(xué)生就課堂講授的內(nèi)容主動(dòng)找教師進(jìn)行答疑，教師一般也不會(huì)安排專門的課下輔導(dǎo)。UBC林學(xué)院的任課教師非常重視課下的輔導(dǎo)答疑，通常會(huì)把輔導(dǎo)時(shí)間安排在中午。筆者在UBC林學(xué)院訪學(xué)期間經(jīng)?？吹?，在任課教師的辦公室門前常有等待教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑的學(xué)生。

(四)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流

在UBC林學(xué)院，每名教師都有自己的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)。有的教師還會(huì)借助于Facebook這樣的公共交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流。通常，教師會(huì)將各種教學(xué)資源，如學(xué)習(xí)資料、PPT、思考題以及布置的作業(yè)等，放在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)；學(xué)生可以通過(guò)注冊(cè)自己的賬號(hào)進(jìn)行登錄，然后下載所需的學(xué)習(xí)資源，以及上傳完成的作業(yè)。而我國(guó)高校則缺乏類似的師生交流平臺(tái)，同時(shí)國(guó)內(nèi)通用的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)如QQ、微信和博客等的功能又難以完全滿足教師與學(xué)生進(jìn)行交流的需求。即便有些高校擁有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，但是出于安全考慮，往往很少對(duì)教師和學(xué)生全方位開放，教師與學(xué)生也很難利用這些校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源進(jìn)行有效的交流。

四、對(duì)我國(guó)高校林學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的啟示

(一)建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師制度及學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃制度

目前，在我國(guó)高校的選課制度下，學(xué)生往往是在新的學(xué)期開始之前進(jìn)行選課，這樣有很大的隨意性，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的建立，也不利于學(xué)校的課程安排。例如，高校經(jīng)常因選課的學(xué)生數(shù)不夠而使一些重要的課程無(wú)法開設(shè)。為此，筆者認(rèn)為，借鑒加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)林學(xué)院林學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我國(guó)高校林學(xué)專業(yè)首先應(yīng)建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師制度，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的選課進(jìn)行指導(dǎo)；要求每名學(xué)生都要選擇自己的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，所選的課程要由指導(dǎo)教師簽字確認(rèn)。其次，應(yīng)建立學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃制度，要求學(xué)生最晚在大學(xué)3年級(jí)的學(xué)習(xí)開始之前提交自己的培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)生在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)可以選擇自己感興趣的領(lǐng)域，如森林生態(tài)、森林經(jīng)營(yíng)或森林培育等，并在學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成自己的培養(yǎng)計(jì)劃；同時(shí)，在培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)確定需要選修的課程，尤其是要選定與所選專業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)的課程，以完成相應(yīng)的學(xué)分。

(二)增加與森林經(jīng)營(yíng)實(shí)踐密切相關(guān)的課程

我國(guó)高校林學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程大多以一般化、通用的知識(shí)為主，而幾乎沒有涉及體現(xiàn)地域性特點(diǎn)或與具體的林業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生難以直接將這些基礎(chǔ)理論知識(shí)與林業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院的林學(xué)專業(yè)為例，由于沒有開設(shè)相應(yīng)的課程，學(xué)生對(duì)河北省有哪些主要的森林類型，以及其分布狀況、林分特征、更新過(guò)程、林分的生長(zhǎng)規(guī)律、經(jīng)營(yíng)技術(shù)等，都了解不夠。這導(dǎo)致林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位后難以很快適應(yīng)經(jīng)營(yíng)單位的林業(yè)生產(chǎn)工作需要，從而不得不經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的再學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，筆者認(rèn)為，我國(guó)高校林學(xué)專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合畢業(yè)生主要就業(yè)地區(qū)的森林經(jīng)營(yíng)實(shí)踐，增加與森林經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)的課程，如開設(shè)與UBC林學(xué)專業(yè)“森林分類與培育”課程相類似的課程。以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院的林學(xué)專業(yè)為例，建議增加“河北省森林立地分類”“河北省森林分類與培育”“河北植被”等課程。這些課程的設(shè)置，相當(dāng)于在林學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際的森林經(jīng)營(yíng)之間構(gòu)建起了橋梁，從而有助于學(xué)生將所學(xué)的森林生態(tài)、森林培育等方面的知識(shí)應(yīng)用于森林經(jīng)營(yíng)的生產(chǎn)實(shí)踐。

(三)在林學(xué)專業(yè)中細(xì)分專業(yè)方向

林學(xué)專業(yè)是一個(gè)綜合性專業(yè)，涉及課程較多，按照目前我國(guó)高校林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)分要求，很難將相關(guān)的專業(yè)課都安排進(jìn)去。對(duì)此，一些高校只能采取壓縮課時(shí)的方法予以解決。但是，這又導(dǎo)致一些課程的教學(xué)陷入只能點(diǎn)到為止而不能深入的尷尬局面，從而不利于林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，筆者建議，參照UBC林學(xué)院林學(xué)專業(yè)學(xué)生自選Major的做法，我國(guó)高校也可在林學(xué)專業(yè)中細(xì)分專業(yè)方向，以解決上述問(wèn)題。首先，在林學(xué)專業(yè)中細(xì)分專業(yè)方向，如劃分森林生態(tài)、森林培育、森林經(jīng)營(yíng)、林木遺傳育種等專業(yè)方向；其次，針對(duì)不同的專業(yè)方向確定需要選修的課程以及相應(yīng)的學(xué)分要求。這樣，選擇不同專業(yè)方向的學(xué)生在選課時(shí)就可以有所側(cè)重。例如，如果學(xué)生選擇了森林生態(tài)這個(gè)專業(yè)方向，就可重點(diǎn)選修“森林土壤學(xué)”“植物生理學(xué)”“氣象學(xué)”等課程，而無(wú)需選修林木遺傳育種這一專業(yè)方向的“分子生物學(xué)”“林木遺傳學(xué)”等課程。而選修課程數(shù)量相對(duì)減少了，每門課程的學(xué)時(shí)就可以相應(yīng)增加，從而有助于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握。

(四)建立帶薪實(shí)習(xí)制度

多年來(lái)，筆者在與林業(yè)生產(chǎn)單位的合作中發(fā)現(xiàn)，林業(yè)生產(chǎn)單位迫切需要具有林學(xué)專業(yè)背景的高級(jí)人才，但受事業(yè)單位進(jìn)人指標(biāo)的限制，經(jīng)常難以招聘到適合的人才。因此，我國(guó)高校的林學(xué)專業(yè)可以借鑒UBC林學(xué)院的帶薪實(shí)習(xí)制度，由學(xué)校與相關(guān)的林業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，安排林學(xué)專業(yè)學(xué)生在暑期或正常的課程教學(xué)學(xué)期到這些合作單位進(jìn)行不少于12個(gè)月的帶薪實(shí)習(xí)。帶薪實(shí)習(xí)期間，學(xué)生按照學(xué)校與合作單位簽署的協(xié)議，參與合作單位的生產(chǎn)活動(dòng)，實(shí)習(xí)單位付給學(xué)生一定的報(bào)酬；實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行共同考核，并給出考核成績(jī)。此外，參加帶薪實(shí)習(xí)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間可延長(zhǎng)至5年。

(五)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為每個(gè)教師建立教學(xué)平臺(tái)

我國(guó)高校應(yīng)充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為林學(xué)專業(yè)教師建立專門的教學(xué)平臺(tái)。在教學(xué)平臺(tái)上，教師可以上傳教學(xué)資料，如教學(xué)大綱、PPT、與課程教學(xué)有關(guān)的視頻資料以及重要的參考文獻(xiàn)等；學(xué)生可以通過(guò)自己的校園賬號(hào)登錄進(jìn)行資料下載和作業(yè)上傳，同時(shí)還可以與任課教師和同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流、討論和答疑。這樣，不僅可以促進(jìn)教師與學(xué)生的交流，而且有利于提高“教”與“學(xué)”的效率。