(福建農(nóng)林大學(xué)林學(xué)院，福州 350002)

黨的十八大明確了生態(tài)文明建設(shè)的戰(zhàn)略地位，體現(xiàn)了國家領(lǐng)導(dǎo)者對社會科學(xué)發(fā)展規(guī)律的充分認(rèn)識和遠(yuǎn)見卓識，也為解決當(dāng)前生態(tài)環(huán)境問題，建設(shè)和諧美好的生態(tài)與人文環(huán)境尋求到了解決之道[1]。林業(yè)在生態(tài)文明建設(shè)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)保護自然生態(tài)系統(tǒng)、實施重大生態(tài)修復(fù)、構(gòu)建生態(tài)安全格局、推進(jìn)綠色發(fā)展、建設(shè)美麗中國、為應(yīng)對全球氣候變化作貢獻(xiàn)的重要職責(zé)[2]。對生態(tài)環(huán)境類專業(yè)的大學(xué)生而言，在這種生態(tài)文明戰(zhàn)略地位空前突出、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的人才需求逐漸平穩(wěn)、高校畢業(yè)生就業(yè)壓力依然嚴(yán)峻的時代形勢下，既享有絕佳的發(fā)展機遇，又需面對嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[3]。在此背景下，為了解農(nóng)林院校生態(tài)環(huán)境類相關(guān)專業(yè)學(xué)生對自身專業(yè)的認(rèn)知狀況，以福建農(nóng)林大學(xué)開設(shè)的專業(yè)必修課“景觀生態(tài)學(xué)”課程為例，以學(xué)習(xí)此課程的學(xué)生為調(diào)查樣本，通過問卷調(diào)查，用統(tǒng)計學(xué)分析了不同特征的學(xué)生群體對生態(tài)文明建設(shè)、大學(xué)學(xué)習(xí)過程以及“景觀生態(tài)學(xué)”課程的感知特征與差異，在此基礎(chǔ)上，研究了福建農(nóng)林大學(xué)生態(tài)環(huán)境類相關(guān)專業(yè)學(xué)生對生態(tài)文明建設(shè)的感知情況，提出了“景觀生態(tài)學(xué)”課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化與設(shè)計的實踐途徑。

一、針對生態(tài)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生開展問卷調(diào)查的基本情況

(一)調(diào)查問卷的設(shè)計

在綜合路征、張蓓[4-5]等人研究成果的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括2個部分，第1部分包括受訪學(xué)生的基本特征，即性別、生源類型(農(nóng)村、城市、城郊)、是否是第一志愿選擇本專業(yè)、高考填報志愿情況、入學(xué)時對專業(yè)的興趣(根據(jù)興趣程度打分)、考研擇校、畢業(yè)發(fā)展方向、畢業(yè)擇業(yè)方向等；第2部分包括受訪學(xué)生對生態(tài)文明建設(shè)理念的感知、對大學(xué)所學(xué)專業(yè)的感知以及對“景觀生態(tài)學(xué)”課程的感知。

針對生態(tài)文明建設(shè)理念的感知，測度問題包括：您聽說過生態(tài)文明嗎(是否命題)，您認(rèn)為生態(tài)文明與大學(xué)生的關(guān)系如何，您認(rèn)為生態(tài)文明與您的專業(yè)的關(guān)系如何，生態(tài)文明的提出是否增強了您對專業(yè)的自豪感，生態(tài)文明提出后，您對自己專業(yè)未來發(fā)展的信心如何，生態(tài)文明提出后，您對本專業(yè)的態(tài)度是什么，您覺得生態(tài)文明的提出對自身未來的發(fā)展是否有利，您會向身邊的人宣傳生態(tài)環(huán)保意識嗎；針對大學(xué)對專業(yè)的感知，測度問題包括：您對自己大學(xué)期間學(xué)生生涯的滿意度如何，經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)后，是否對專業(yè)產(chǎn)生興趣(是否命題)，是否意愿畢業(yè)后繼續(xù)從事與就讀專業(yè)相關(guān)的工作(是否命題)，您覺得大學(xué)階段的學(xué)習(xí)哪些方面對你比較重要(可多選)；針對“景觀生態(tài)學(xué)”課程的感知，測度問題包括：“景觀生態(tài)學(xué)”課程所講授的章節(jié)中你對哪些章節(jié)印象最深(多選題)，自己對哪個章節(jié)掌握得最好(多選題)，哪個章節(jié)對你今后工作或繼續(xù)深造有幫助(多選題)，將科研成果融入課堂教學(xué)是否利于加深您對課堂知識點與教學(xué)內(nèi)容的理解(是否命題)，是否有開設(shè)野外實習(xí)或室內(nèi)實驗(包括上機操作)的需要(是否命題)，您覺得理論知識與實際應(yīng)用的聯(lián)系程度如何，您對專業(yè)所需技能的感知程度如何。

在上述問題中，除了是否命題、多選題外，其他問題均采用5級尺度度量法測度，依據(jù)對各測度指標(biāo)認(rèn)同程度的強弱劃分為：非常不同意、不同意、一般、同意和非常同意5個等級，分別賦值為1、2、3、4、5予以計分。

(二)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法

本次調(diào)查選擇在“景觀生態(tài)學(xué)”課程最后一節(jié)結(jié)束時向相關(guān)專業(yè)的學(xué)生(生態(tài)學(xué)2012級全體學(xué)生、自然地理與資源環(huán)境2013級和生態(tài)學(xué)2012級中加班的選修本課程的學(xué)生)發(fā)放問卷。共發(fā)放無記名問卷90份，回收90份，對回答不全、填寫不完整及存在明顯邏輯錯誤的問卷進(jìn)行剔除，最后得到有效問卷82份，問卷有效率占回收問卷數(shù)的91.1%。為消除調(diào)查者對回答問題的偏見和敏感性，事先向被調(diào)查者說明此次調(diào)查僅用于科學(xué)研究。

筆者對調(diào)查問卷進(jìn)行了整理，并錄入Excel表，以便于篩選與分析。運用SPSS 16.0分別計算出學(xué)生對生態(tài)文明建設(shè)理念的感知維度、對大學(xué)所學(xué)專業(yè)的感知維度以及對“景觀生態(tài)學(xué)”課程的感知維度的克朗巴哈Alpha(α)信度系數(shù)，分別為0.822、0.783和0.769，一般認(rèn)為α系數(shù)值在0.7以上的調(diào)查問卷信度可靠，說明問卷設(shè)計的各維度測度指標(biāo)內(nèi)在信度較理想。在此基礎(chǔ)上，采用KMO值檢驗3個維度下的結(jié)構(gòu)效度，KMO均在0.7左右，表明調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。此外，采用卡方檢驗法對問題答案為無序分類變量進(jìn)行感知差異檢驗(統(tǒng)計檢驗量為χ2值)；采用秩和檢驗對定序變量進(jìn)行感知差異檢驗(統(tǒng)計檢驗量為Z值)。

二、針對生態(tài)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生開展問卷調(diào)查的結(jié)果分析

(一)調(diào)查對象的特征分析

受訪學(xué)生的專業(yè)分別為2012級生態(tài)學(xué)、2013級自然地理與資源環(huán)境及2012級生態(tài)學(xué)專業(yè)(中加班)?！熬坝^生態(tài)學(xué)”是生態(tài)學(xué)專業(yè)必修課程，是自然地理學(xué)與資源環(huán)境專業(yè)和生態(tài)學(xué)(中加班)的選修課程。在受訪學(xué)生中，女生(49人)多于男生(33人)；農(nóng)村學(xué)子多于城市學(xué)子(來自農(nóng)村、城郊與來自城市的學(xué)生比例分別為46.3%、15.9%與37.8%)。第一志愿就讀本專業(yè)的學(xué)生比例為39.0%；總體上，受訪學(xué)生在自愿填報過程中自主選擇的意識偏弱，僅有22%的受訪學(xué)生表示是由自己選擇了現(xiàn)就讀的專業(yè)；因不了解專業(yè)而隨便選擇報考高考志愿的情況較為突出，占受訪人數(shù)的(42.7%)，這在一定程度導(dǎo)致了學(xué)生剛上大學(xué)時對所就讀的專業(yè)不感興趣的人數(shù)比例較高(56.1%)。即便通過3年多的學(xué)習(xí)，仍有46.3%的受訪學(xué)生表示對就讀專業(yè)維持中等水平的興趣程度(平均值為3，方差為1.1)。從職業(yè)規(guī)劃角度看，考研究生依然是學(xué)生畢業(yè)的首選(41.5%)、考公務(wù)員或事業(yè)單位次之(24.4%)、公司就業(yè)(約占20%)。超過三分之一的學(xué)生對未來擇業(yè)有明確的規(guī)劃，約20%的受訪學(xué)生表示對未來感到迷茫。在考研群體中，近80%的學(xué)生選擇報考外校繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位。綜上所述，從受訪樣本中可以看出，約60%的學(xué)生系非第一志愿報考目前就讀的專業(yè)，自主選擇專業(yè)就讀的學(xué)生比例較低(約占受訪人數(shù)的五分之一)。入學(xué)之初，半數(shù)學(xué)生對所就讀專業(yè)不感興趣；雖通過幾年的學(xué)習(xí)，其對專業(yè)興趣有一定提高或改善，然而提高程度一般?？佳芯可廊皇菍W(xué)生的首選方向，且大部分考研學(xué)生不愿留著本校繼續(xù)攻讀更高的學(xué)位。被調(diào)查學(xué)生的特征統(tǒng)計見表1。

表1 調(diào)查對象的特征

(二)調(diào)查對象對所學(xué)專業(yè)感知情況的分析

在對大學(xué)所學(xué)專業(yè)的感知方面，70.7%的受訪學(xué)生表示經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了興趣；72%的學(xué)生表示畢業(yè)后意愿繼續(xù)從事與本專業(yè)相關(guān)的工作。50.0%的受訪學(xué)生對大學(xué)學(xué)生生涯的滿意度維持在中等水平。

不同特征的受訪學(xué)生，在經(jīng)過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，對專業(yè)的興趣會發(fā)生顯著改變。從“經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)后，是否對專業(yè)產(chǎn)生興趣”的問題回答來看，女生在經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)后對就讀專業(yè)產(chǎn)生興趣的程度顯著高于男生(χ2=4.617；p=0.032)；農(nóng)村學(xué)子對就讀專業(yè)產(chǎn)生興趣的程度顯著低于城市學(xué)子(χ2=4.069；p=0.044)；學(xué)生在入學(xué)初對專業(yè)的興趣度影響了學(xué)生在大學(xué)階段對專業(yè)的感知，主要表現(xiàn)為在入學(xué)初期，對專業(yè)不感興趣的學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生興趣的可能性顯著低于感興趣的學(xué)生(χ2=4.923；p=0.027)；所學(xué)專業(yè)是否是報考的第一志愿對學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣影響不大大，無顯著差異(χ2=0.661；p=0.416>0.05)。從問題“是否意愿畢業(yè)后繼續(xù)從事與專業(yè)相關(guān)工作”的回答來看，對專業(yè)感興趣的學(xué)生在畢業(yè)后相較于不感興趣的學(xué)生更意愿繼續(xù)從事與本專業(yè)相關(guān)的工作(χ2=4.120；p=0.042)。而對“您對自己大學(xué)學(xué)生生涯的滿意度如何”的回答，在性別、生源類型、所學(xué)專業(yè)是否第一自愿以及對專業(yè)的興趣度上，不同學(xué)生群體間均無顯著差異。

(三)調(diào)查對象對生態(tài)文明建設(shè)理念感知情況的分析

受訪學(xué)生幾乎都聽說過“生態(tài)文明”(96.3%)。88.6%的受訪學(xué)生認(rèn)為生態(tài)文明與大學(xué)生自身有關(guān)系或有密切關(guān)系(分值平均值與標(biāo)準(zhǔn)差為：3.2±0.7)。84.1%的受訪學(xué)生認(rèn)為生態(tài)文明的提出利于自身未來的發(fā)展。約95%的受訪學(xué)生認(rèn)為生態(tài)文明與自己的專業(yè)有關(guān)系或密切相關(guān)(3.4±0.6)。48.8%的學(xué)生認(rèn)為生態(tài)文明的提出增強了所學(xué)專業(yè)的自豪感，而47.5%的學(xué)生認(rèn)為并未增加或明顯增加自身的專業(yè)自豪感。40.2%的受訪學(xué)生認(rèn)為生態(tài)文明提出后，自己對專業(yè)未來的發(fā)展更加充滿信心，47.6%的學(xué)生認(rèn)為與以前一樣沒有什么變化或無法增加自身對專業(yè)的信心。超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為生態(tài)文明提出后，自身對專業(yè)態(tài)度的變化不大。

當(dāng)問到“是否聽說過生態(tài)文明”時，聽說過的女生人數(shù)顯著大于男生(χ2=4.462；p=0.032)，但是，當(dāng)涉及到“認(rèn)為生態(tài)文明與大學(xué)生的關(guān)系如何”問題時，女生對生態(tài)文明與大學(xué)生關(guān)系方面的感知卻低于男生(Z=-1.974；p=0.048)，這可能與女生更傾向關(guān)注課程的相關(guān)知識、男生更傾向關(guān)注宏觀政策有關(guān)系。從生源類型上看，來自農(nóng)村和城市的學(xué)生對生態(tài)文明建設(shè)理念感知的系列問題均無顯著差異。當(dāng)涉及到“生態(tài)文明的提出多大程度上增強了專業(yè)自豪感”問題時，非第一志愿報考本專業(yè)的學(xué)生對生態(tài)文明的提出會增強其專業(yè)自豪感的感知程度顯著高于第一志愿報考本專業(yè)的學(xué)生(Z=-2.129；p=0.033)。然而，當(dāng)涉及到“生態(tài)文明提出后對自身專業(yè)未來發(fā)展信心”問題時，入學(xué)初對專業(yè)沒有興趣的學(xué)生，其在生態(tài)文明理念提出后，對自己專業(yè)未來發(fā)展增強的信心比入學(xué)初對專業(yè)就有興趣的學(xué)生更為明顯(Z=-2.059；p=0.040)?？梢?，生態(tài)文明理念的提出總體上增強了學(xué)生的自豪感和專業(yè)自信心，特別是在非第一志愿報考本專業(yè)的學(xué)生或入學(xué)之初對專業(yè)沒興趣的學(xué)生群體中表現(xiàn)得尤為突出。此外，對“您認(rèn)為生態(tài)文明與自身專業(yè)的關(guān)系”“生態(tài)文明提出后對本專業(yè)的態(tài)度”“生態(tài)文明提出對自身發(fā)展是否有利”和“向身邊的人宣傳生態(tài)環(huán)保意愿程度”等問題的回答，不同學(xué)生群體間(性別、生源類型、所學(xué)專業(yè)是否第一自愿以及對專業(yè)的興趣度)均無顯著差異。

(四)調(diào)查對象對“景觀生態(tài)學(xué)”課程感知情況的分析

景觀生態(tài)學(xué)是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的一個年輕分支，是以景觀為研究對象，重點研究景觀的結(jié)構(gòu)、功能、變化以及對景觀進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與有效管理的學(xué)科，它具有較高的綜合性和較強的應(yīng)用性?！熬坝^生態(tài)學(xué)”作為福建農(nóng)林大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)的核心課程以及自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的選修課程，擔(dān)負(fù)著將宏觀生態(tài)學(xué)學(xué)科理論與原理應(yīng)用到實踐中的重要職責(zé)[6]。為了測度受訪學(xué)生對“景觀生態(tài)學(xué)”課程內(nèi)容的感知度，調(diào)查問卷設(shè)置了3個問題(多項選擇)：你對課程的哪個章節(jié)印象最深、哪個章節(jié)掌握最好、哪個章節(jié)對你今后工作或繼續(xù)深造有幫助(最有益)。這3個問題的頻次分布見圖1。從課程章節(jié)上看，景觀結(jié)構(gòu)和格局、景觀生態(tài)過程與功能、景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計章節(jié)是學(xué)生印象最深、掌握最好的3個章節(jié)。景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計、景觀生態(tài)評價、景觀模型卻是學(xué)生認(rèn)為對其今后工作和繼續(xù)深造有用的知識內(nèi)容。學(xué)生對景觀模型印象深刻，主要是因為教師將自身科研成果作為素材，結(jié)合模型進(jìn)行講解(96.3%的受訪學(xué)生表示課堂教學(xué)穿插了任課教師自身科研成果有利于加深對課堂知識的理解)。然而，由于“景觀生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)大綱中，模型章節(jié)主要以了解為主，導(dǎo)致學(xué)生不能很好掌握如何運用模型的知識。36.6%的學(xué)生表示將科研課題融入教學(xué)，增加了其科學(xué)研究的興趣；73.2%的學(xué)生表示加深了對課堂所學(xué)知識的理解。

圖1 調(diào)查對象對“景觀生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的感知情況

此外，3個問題間的斯皮爾曼秩相關(guān)系數(shù)表明：印象深和掌握好的章節(jié)存在高度的正相關(guān)關(guān)系0.827(p=0.003)，即印象越深的章節(jié)，學(xué)生掌握得越好；然而，最有益的章節(jié)與印象深、掌握好不存在顯著相關(guān)(p=0.069)，這表明學(xué)生印象深，掌握好的章節(jié)并不一定就是他們認(rèn)為最有利于今后工作和繼續(xù)深造的章節(jié)?？傮w上學(xué)生認(rèn)為利于今后工作和繼續(xù)深造的章節(jié)，均是偏重實際應(yīng)用的章節(jié)。學(xué)生對知識的現(xiàn)實需求與該相關(guān)課程內(nèi)容能否被直接應(yīng)用密切相關(guān)。為了評價“景觀生態(tài)學(xué)”課程理論知識與實際應(yīng)用的效果，調(diào)查問卷測度了學(xué)生對課程“理論知識與實際應(yīng)用的聯(lián)系程度”和“專業(yè)所需技能的感知程度”(滿分5分)兩個方面。調(diào)查結(jié)果顯示：前者平均值為2.2(方差0.5)，后者平均值為2.1(方差0.4)；90.2%的學(xué)生表示有必要為課程開設(shè)野外實習(xí)或室內(nèi)實驗(包括上機操作)。可見，通過在理論課程中講述實際應(yīng)用案例的教學(xué)方式給學(xué)生帶來的專業(yè)知識的運用感知是十分有限的。

三、基于生態(tài)文明感知分析的“景觀生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與設(shè)計策略

(一)調(diào)整課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)是以講授法為主，輔以少量討論法[7]。講授法雖在傳授知識方面具有優(yōu)勢，但由于較缺乏師生的互動，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。雖然有的課程在講授法基礎(chǔ)上，輔之以少量的討論法，但仍難以提高教學(xué)效果。目前被動吸收知識仍然是大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的常態(tài)。Freeman[8]等人運用整合分析方法研究了主動學(xué)習(xí)對美國理工科學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，分析結(jié)果表明，主動學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)更為有效的方法，它增加了學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)的0.47個標(biāo)準(zhǔn)差；而傳統(tǒng)的講授方法相較于主動學(xué)習(xí)會增加55%的失敗率。基于此，筆者提出通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，減少學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的可能性，增加其主動學(xué)習(xí)環(huán)境的頻次，引導(dǎo)其向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在學(xué)生對“景觀生態(tài)學(xué)”實踐課需求的反饋信息及學(xué)生現(xiàn)實感知和需求的基礎(chǔ)上，對“景觀生態(tài)學(xué)”課程結(jié)構(gòu)做出調(diào)整，將原50學(xué)時的理論課時調(diào)整為38學(xué)時的理論課(包括6學(xué)時的討論課)+12學(xué)時的實踐課的課程結(jié)構(gòu)。討論課與實踐課的增設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)的客觀條件，增加了學(xué)生暴露在主動學(xué)習(xí)環(huán)境中的機會。在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再對講授、討論、實踐3種不同教學(xué)模式進(jìn)行精細(xì)優(yōu)化。

(二)改革教學(xué)形式，精選教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對專業(yè)的感知和興趣

調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生所學(xué)專業(yè)是否是第一志愿對學(xué)生的專業(yè)感知影響不顯著，興趣才是影響其學(xué)習(xí)效果的最重要因素。興趣對學(xué)生的專業(yè)報考、專業(yè)感知程度以及畢業(yè)擇業(yè)均產(chǎn)生影響。性別特征、生源類型、專業(yè)興趣程度不同的學(xué)生，經(jīng)過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，對專業(yè)的興趣程度會發(fā)生改變，女生、來自城市的學(xué)生更容易對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣。因此，應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，多方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

1.改進(jìn)討論課的教學(xué)形式

討論課要設(shè)計合理，通過確定主題、查閱資料、分組討論、陳述講演、提問答辯和考核評價等環(huán)節(jié)開展和實施。在每個環(huán)節(jié)中，均要做好相應(yīng)設(shè)計，如在主題選定方面，不僅需要兼顧不同專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，還要嘗試與實踐課程形成銜接；既要讓討論主題能起到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的，又要讓討論主題和課程知識點在實踐課中得以延續(xù)，通過提出問題—分析問題—解決問題的路徑增強學(xué)生在今后的實踐課中去探索解決討論課上問題的心理預(yù)期。同時，探索現(xiàn)實問題的解決方法又與職業(yè)基本技能相聯(lián)系，會大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[9]。例如筆者結(jié)合學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢和福建省濱海地理區(qū)位的優(yōu)勢，根據(jù)自然地理與資源環(huán)境和生態(tài)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及自身的科研課題，制定了討論課主題，主要包括：干擾對城市的影響、干擾對森林的影響、不同森林生態(tài)服務(wù)功能評價等3方面。在分組討論中，改變隨機組合或按學(xué)號順序組合小組的方式，有意識嘗試將不同特征的學(xué)生群體(性別、生源類型、興趣程度不同)進(jìn)行穿插組合，以達(dá)到小組內(nèi)部學(xué)生課程感知態(tài)度多元化的目的。這種組合讓具有不同感知傾向的學(xué)生，在團隊合作過程中能更好地體會到討論課整個執(zhí)行過程中個體差異的特性與團隊目標(biāo)的共性。在陳述演講與問答環(huán)節(jié)中，各組隨機選出代表上臺主講，兩個同題小組進(jìn)行競賽，教師和其他同學(xué)參加互動問辯，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和點評。教師從資料查閱、知識運用與體會、內(nèi)容陳述與問辯情況、小組成員以及小組之間討論的效果等方面進(jìn)行綜合評價。

2.創(chuàng)新實踐課的教學(xué)內(nèi)容

“景觀生態(tài)學(xué)”課程的實踐課可分為野外實習(xí)與內(nèi)業(yè)操作。與其他生物領(lǐng)域不同，生態(tài)學(xué)實驗需要通過實地考察來收集數(shù)據(jù)，野外實習(xí)需要有實習(xí)時間、地點、資金等，而這些資源并不容易獲得[10]。此外，野外實習(xí)還要考慮學(xué)生的健康和安全隱患等諸多問題[10]。為此，教研組結(jié)合野外實習(xí)對空間與場所的需求提出在主體實習(xí)課中融入本課程知識點的方法，使單次實習(xí)效率最大化，節(jié)省了新開實習(xí)課的時間、成本與資源。

對內(nèi)業(yè)操作課而言，在選定討論主題或范圍的基礎(chǔ)上(干擾對城市的影響、干擾對森林的影響、不同森林生態(tài)服務(wù)功能評價，每個主題4學(xué)時)，強調(diào)問題的解決方法、突出理論知識的現(xiàn)實應(yīng)用。筆者擬設(shè)計3個專題的上機操作內(nèi)容，一是森林生態(tài)服務(wù)功能的評價(涉及了景觀生態(tài)評價方法及生態(tài)補償核心知識點)；二是森林采伐活動的評價(涉及了森林干擾、景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計核心知識點)；三是受海平面上升影響的城市格局(涉及了干擾、景觀格局與過程、動態(tài)及景觀模型等核心知識點)。通過這些應(yīng)用性較強的業(yè)內(nèi)操作設(shè)計，真正實現(xiàn)學(xué)科理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，校內(nèi)所學(xué)與校外所需相聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)。

(三)通過多種途徑加強生態(tài)文明理念的宣傳，提升學(xué)生對生態(tài)文明及生態(tài)環(huán)境類專業(yè)核心價值的認(rèn)同

生態(tài)文明建設(shè)理念的提出對福建農(nóng)林大學(xué)林學(xué)院生態(tài)環(huán)境類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生了積極影響，表現(xiàn)在非第一志愿報考學(xué)生或入學(xué)初期對專業(yè)沒興趣的學(xué)生對生態(tài)文明建設(shè)理念的感知比第一志愿或入學(xué)之初便對專業(yè)有興趣的學(xué)生更加強烈。調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生表示有繼續(xù)從事與本專業(yè)相關(guān)工作的意愿。生態(tài)文明理念的提出增強了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感、提升了學(xué)習(xí)的興趣。

然而，研究也表明，僅有不到半數(shù)的受訪學(xué)生表示生態(tài)文明的提出增加了專業(yè)自豪感和就業(yè)自信心，在一定程度上表明生態(tài)文明的大環(huán)境給學(xué)生帶來的興趣提升相對有限。生態(tài)環(huán)境類專業(yè)就業(yè)所面臨的困境依然是導(dǎo)致學(xué)生缺少專業(yè)歸屬感、自信心的主要原因之一。特別是男生、農(nóng)村學(xué)子相較于女生、城市學(xué)生更難培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。因此學(xué)校還應(yīng)加大宣傳力度，建立新生引導(dǎo)機制。新生對專業(yè)缺乏了解和應(yīng)有的信心是一種普遍現(xiàn)象。例如2011年“美國全國新生態(tài)度報告”指出，近一半的大一學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)和科學(xué)技能缺乏信心，這種感覺基本會在大學(xué)第一年持續(xù)，甚至?xí)绊憣W(xué)生對自身能力的看法。因此，學(xué)校應(yīng)科學(xué)設(shè)計專業(yè)導(dǎo)論課并評估其效果，同時可以通過與專業(yè)相關(guān)的課外創(chuàng)業(yè)小組、課題研究小組及學(xué)生主題活動等，積極開展第二課堂教學(xué)活動。無論課內(nèi)和課外教學(xué)都應(yīng)考慮不同專業(yè)背景、性別特征、生源類型學(xué)生群體的特點，精心設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的感知與興趣。