駱晨嵐

【摘要】我們?cè)诟呗毥虒W(xué)中引入國(guó)際先進(jìn)的CDIO工程教育理念，并以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)管理模式改革為依托，通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制主線、模塊化課程、學(xué)段制實(shí)施、柔性化管理、情境化教學(xué)等方式，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與工作的實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)校就得到實(shí)際工作的歷練，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

【中圖分類號(hào)】TP393-4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0142-01

一、項(xiàng)目的研究背景

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。

二、項(xiàng)目的研究情況

通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制主線、模塊化課程、學(xué)段制實(shí)施、柔性化管理、情境化教學(xué)等方式，將CDIO與計(jì)算機(jī)教育改革相結(jié)合，以工程項(xiàng)目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)軟件工程，逐步形成教學(xué)管理的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

1.“系統(tǒng)化”設(shè)計(jì)

將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育引入CDIO工程教育模式，從網(wǎng)線制作到大型網(wǎng)絡(luò)的配置為載體，讓學(xué)生以實(shí)踐的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且把課程內(nèi)容與工程實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，思考、動(dòng)手、完成項(xiàng)目任務(wù)。

2.“項(xiàng)目制”主線

針對(duì)高職學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，注重讓學(xué)生參與項(xiàng)目的運(yùn)行，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)行這四個(gè)環(huán)節(jié)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們安排學(xué)生做大型局域網(wǎng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用這樣的畢業(yè)課題，讓學(xué)生實(shí)際了解、配置以及規(guī)劃學(xué)?；蛘叽笮推髽I(yè)的局域網(wǎng)。對(duì)于學(xué)期課題，我們布置綜合實(shí)踐性強(qiáng)的，大型局域網(wǎng)配置這類課題，讓學(xué)生實(shí)際在實(shí)驗(yàn)室操作和配置，而對(duì)于課程項(xiàng)目，我們布置了交換機(jī)和路由器的基本配置、交換機(jī)上的VLAN劃分、局域網(wǎng)間路由配置等課題。

3.“模塊化”課程

在課程組織中，為了便于實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目，實(shí)施以學(xué)期項(xiàng)目為中心的課程模塊。這樣的教學(xué)模式在現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)普遍采用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了雙絞線的制作、對(duì)等網(wǎng)絡(luò)的組建、小型交換式對(duì)等網(wǎng)絡(luò)的組建、IP地址與子網(wǎng)劃分、多交換機(jī)之間堆疊網(wǎng)絡(luò)的組建、多交換機(jī)上的VLAN劃分、各種命令的使用、局域網(wǎng)路由器的配置等課程項(xiàng)目。

4.“學(xué)段制”實(shí)施。

為了便于學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施，以學(xué)期作為教學(xué)組織單位。安排多個(gè)項(xiàng)目，其中課程項(xiàng)目注重項(xiàng)目的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，學(xué)期末注重項(xiàng)目的實(shí)施與運(yùn)行，畢業(yè)項(xiàng)目注重綜合應(yīng)用。這樣，學(xué)生在學(xué)完課程后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際的項(xiàng)目相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)。

5.“柔性化”管理。

實(shí)施以學(xué)段為單位的教學(xué)安排，從而有利于教學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，這樣使我們可以更加自由的安排教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)的組織變得柔性化。

6.“情境化”教學(xué)

在教學(xué)環(huán)境的呈現(xiàn)中，體現(xiàn)實(shí)際的工作過程，讓學(xué)生在每個(gè)典型載體的操作時(shí)，按照完整工作過程進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)過一體化項(xiàng)目的具體實(shí)踐，逐步提高學(xué)生的專業(yè)能力。我們用項(xiàng)目教學(xué)、小組合作、項(xiàng)目匯報(bào)、資源開發(fā)和工程環(huán)境建設(shè)等方法，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

7.以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為中心，以能力為目標(biāo)的“教、學(xué)、做”教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為中心，以職業(yè)能力為目標(biāo)，組織和訓(xùn)練學(xué)生熟悉交換機(jī)和路由器的配置，我們提供了與教材配套的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。通過實(shí)際課程項(xiàng)目，讓學(xué)生熟悉課程內(nèi)容，掌握今后工作中的實(shí)際過程；通過組織學(xué)生進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和開發(fā)，我們將二或三位同學(xué)分為一組，讓學(xué)生自己分工，安排各自的工作，最終團(tuán)隊(duì)的成績(jī)就是每個(gè)人的成績(jī)。這樣鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，分工意識(shí)，也同工作實(shí)踐相結(jié)合。

以項(xiàng)目為載體：在理論實(shí)踐一體化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，整個(gè)“教、學(xué)、做”階段都圍繞完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際項(xiàng)目，我們將教材中的項(xiàng)目與我們實(shí)際教學(xué)中的項(xiàng)目結(jié)合，同時(shí)聽取學(xué)生的意見，最終決定具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這樣充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

以任務(wù)為中心：通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)非常專心，例如在雙絞線制作這個(gè)任務(wù)，有些學(xué)生制作多次，網(wǎng)線也不通，但是他們不會(huì)放棄，會(huì)繼續(xù)制作，因?yàn)樵谶@個(gè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到了與實(shí)際生活中的網(wǎng)線制作一模一樣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

以能力為目標(biāo)：每個(gè)項(xiàng)目都有明確的技能訓(xùn)練目標(biāo)。在教學(xué)中教師扮演總工的角色，在每一個(gè)任務(wù)開始前，由教師還原真實(shí)的項(xiàng)目需求，提出目標(biāo)與要求，然后由學(xué)生分組討論，自主探索制定解決問題的方案，最后由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)析。

8.工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

為了訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，尊重學(xué)生個(gè)性化差異，滿足個(gè)性化發(fā)展的需要。對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生、學(xué)有余力的學(xué)生，因材施教，可以直接引進(jìn)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用需要的項(xiàng)目，教師指導(dǎo)參加國(guó)家級(jí)或者省級(jí)競(jìng)賽。我們通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，參加競(jìng)賽可以使這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，對(duì)待學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，往往經(jīng)過競(jìng)賽的同學(xué)，最終會(huì)選擇相關(guān)行業(yè)進(jìn)行就業(yè)。

9.工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

在雙師型教師（或企業(yè)專家）指導(dǎo)下的“真題真做、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)方式，開展項(xiàng)目開發(fā)教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

三、效果及評(píng)價(jià)

通過項(xiàng)目的實(shí)施，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》將充分借鑒先進(jìn)的工程教育理念，以工程項(xiàng)目為主線組織課程，以工程項(xiàng)目的全生命周期組織教學(xué)，避免了過去工程教育的系列弊病，強(qiáng)化了學(xué)生的能力培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄蛣?chuàng)新人才，必將大大推動(dòng)課程快速發(fā)展。

CDIO作為改革教育思想觀念和課程設(shè)計(jì)的框架，通過項(xiàng)目的實(shí)施，逐步將項(xiàng)目研究成果進(jìn)行推廣和應(yīng)用，對(duì)于進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，具有一定的社會(huì)效益。

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