課程設(shè)置與高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探討

呂小玲

【摘要】一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程都是高職院校的基礎(chǔ)必修課，其作為三年制高職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活都具有很重要的意義。目前部分學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不夠理想，難以讓學(xué)生真正有機(jī)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)，構(gòu)建合理的課程體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力水平的提高是我們面臨的迫切問(wèn)題。文章首先論述了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要性，然后分析了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的不足，最后針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 重要性 不足 改進(jìn)措施

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0001-02

英語(yǔ)是世界經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的通用語(yǔ)言，英語(yǔ)應(yīng)用能力的高低逐漸成為人才素質(zhì)高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。為了順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求，我國(guó)高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力。如何有效開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從根本上達(dá)到職業(yè)教育的目標(biāo)是高職院校英語(yǔ)教師研究的重要課題。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要性

大學(xué)英語(yǔ)是高職院校的必要的基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)教學(xué)水平的高低是衡量高職院校教研水平和辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。高職英語(yǔ)教育與傳統(tǒng)英語(yǔ)高等教育相比，更側(cè)重學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮好英語(yǔ)在交流溝通中的重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)比較單一、并不能與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的要求相匹配，因此為了高職院校的長(zhǎng)期發(fā)展，必須要做好英語(yǔ)教學(xué)改革工作，高職英語(yǔ)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才。

二、當(dāng)前高職院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的不足

（一）應(yīng)試教學(xué)色彩仍然比較濃

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然保持著傳統(tǒng)教學(xué)模式，也就是應(yīng)試教學(xué)模式。這樣培養(yǎng)的學(xué)生雖然考試成績(jī)優(yōu)異，但是實(shí)際應(yīng)用能力極差，甚至不僅不能說(shuō)英語(yǔ)，交流中聽懂對(duì)方的英語(yǔ)語(yǔ)言都存在問(wèn)題。而教師在教學(xué)過(guò)程中，往往忽視應(yīng)用，而過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，重視考試成績(jī)，傳授學(xué)生應(yīng)試技巧。這樣，學(xué)生考試中英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫都沒有問(wèn)題，但是實(shí)際英語(yǔ)交流能力卻幾乎沒有。這樣，雖然學(xué)生可能通過(guò)了等級(jí)考試，但是不能滿足走向社會(huì)工作的需要，也就難以滿足社會(huì)的需求，造成學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際只是水平和專業(yè)情況，注重英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的專業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）教學(xué)課時(shí)得不到保障

隨著以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)，2+1的人才培養(yǎng)模式逐步納入到各個(gè)高職院校的教育教學(xué)改革之中。這就使得高職院校不得不面臨一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：原本需要三年完成的教學(xué)課時(shí)必須壓縮到兩年完成，學(xué)生還要利用最后一年的時(shí)間深入企業(yè)進(jìn)行真正的工作實(shí)踐。為了推進(jìn)校企合作，工學(xué)結(jié)合的道路，在僅僅兩年的教育教學(xué)理論設(shè)計(jì)中，很多高職院校只有不斷擴(kuò)大專業(yè)課程課時(shí)的比例，減少作為公共基礎(chǔ)課大學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)，從而來(lái)保證專業(yè)課的主體地位。因此，一部分高職院校將原本設(shè)定為兩學(xué)年，四學(xué)期完成的大學(xué)英語(yǔ)課程計(jì)劃壓縮至一學(xué)年，兩學(xué)期；還有一部分甚至將本來(lái)只有一學(xué)年，兩學(xué)期，每周四節(jié)的課程減少到每周兩節(jié)。

（三）課程設(shè)置較為單一

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)模式中的核心部分；教育方針的貫徹，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方法的改革，教學(xué)手段的更新只有通過(guò)課程這個(gè)載體得以實(shí)現(xiàn)。然而當(dāng)前大部分高職院校在設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程的過(guò)程中鮮有應(yīng)用性英語(yǔ)課程和行業(yè)英語(yǔ)課程的介入。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，大學(xué)期間一至兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅是停留在語(yǔ)言知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶上，而教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)仍然是書本內(nèi)容的閱讀+習(xí)題的模式，這種單一的基礎(chǔ)課不僅突出表現(xiàn)在學(xué)生聽，說(shuō)，寫，譯方面語(yǔ)言能力的嚴(yán)重不足，而且還極大的影響了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。另一方面，由于在校學(xué)生對(duì)于職場(chǎng)英語(yǔ)知之甚少，再加上課程本身與所學(xué)專業(yè)的學(xué)科之間并無(wú)橫向聯(lián)系，當(dāng)畢業(yè)生進(jìn)入工作單位后，很難運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)去解決工作崗位中相關(guān)的技術(shù)，生產(chǎn)，管理，服務(wù)等實(shí)際問(wèn)題。目前高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期市場(chǎng)的需求，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生，學(xué)科和社會(huì)發(fā)展的需要。

（四）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)欠佳

近年來(lái)隨著高職院校招生方式的變化，生源已呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。過(guò)去以普通高中生為主，現(xiàn)在逐漸過(guò)渡到以單獨(dú)招生為主，兼顧普通高中生和職高生為輔，兼顧地方性政策生源。一般高職院校的生源大致分為兩種，一種是高中畢業(yè)生，一種是中專、中職或技校畢業(yè)生。由于高中人才培養(yǎng)方針和中職中專院校人才培養(yǎng)方針有著很大的區(qū)別，所以高職院校生源之間的英語(yǔ)水平有著很大的差異。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量匱乏，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)倒裝、時(shí)態(tài)等語(yǔ)法概念的理解較為模糊。

三、高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與課程設(shè)置建議

（一）轉(zhuǎn)變課堂模式

高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變以往以教材和教師為中心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成以教師為主導(dǎo)、全體學(xué)生共同參與的英語(yǔ)課堂模式，在教學(xué)中，教師要充分重視課程跟學(xué)生學(xué)習(xí)能力跟綜合素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，有針對(duì)性的利用好課堂教學(xué)來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力的重點(diǎn)納入到課堂教學(xué)中來(lái)，此外，教師在教學(xué)中，要合理的根據(jù)自身的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及生活工作經(jīng)驗(yàn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)之間的探討，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力二者之間的思考與學(xué)習(xí)。

（二）合理安排課時(shí)

根據(jù)國(guó)家隊(duì)高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求，對(duì)高職院校四個(gè)學(xué)期、260左右課時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，要求學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和具備一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，能夠根據(jù)專業(yè)資料和詞典的幫助對(duì)專業(yè)材料進(jìn)行翻譯和應(yīng)用，可以在涉外活動(dòng)中進(jìn)行準(zhǔn)確的英語(yǔ)交流和書面交流。但值得注意的是教師要對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理的安排，避免學(xué)生因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)力不從心。

（三）完善課程設(shè)置

2009年教育部《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中強(qiáng)調(diào)，各高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力為目標(biāo)設(shè)置高職英語(yǔ)課程，以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。也就是說(shuō)，高職英語(yǔ)課程設(shè)置，必須滿足學(xué)生職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃，即以市場(chǎng)為導(dǎo)向，滿足未來(lái)預(yù)期崗位所必須的職業(yè)技能。這種以職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃來(lái)設(shè)置英語(yǔ)課程的基本原則，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐性，增加了實(shí)用課程在英語(yǔ)課程教學(xué)中的比例。高職英語(yǔ)課程設(shè)置改革必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際崗位需求，增設(shè)專業(yè)性的英語(yǔ)必修課程和多樣化的行業(yè)英語(yǔ)選修課程，逐步建立并完善涵蓋基礎(chǔ)英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)和實(shí)用英語(yǔ)的高職大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置體系。

（四）有效運(yùn)用分層次教學(xué)法

按照學(xué)生的英語(yǔ)水平分層次教學(xué)。所謂分層次教學(xué)，就是對(duì)全年級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握能力進(jìn)行摸底，根據(jù)不同的英語(yǔ)知識(shí)掌握水平分為不同的層次，按照不同層次，學(xué)校將學(xué)生分為若干不同進(jìn)度、不同教學(xué)內(nèi)容和授課方法的班級(jí)。在分層次教學(xué)法中，了解學(xué)生不同水平的方法很多，常用的是在每年新生入學(xué)時(shí)，進(jìn)行一次英語(yǔ)水平摸底的測(cè)試。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次分班后，可以根據(jù)不同班級(jí)對(duì)知識(shí)的掌握水平，科學(xué)開設(shè)不同的基礎(chǔ)課課次，通過(guò)基礎(chǔ)課，將班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。此后，班級(jí)可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好，開設(shè)選修課，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)交流的動(dòng)力，并以此來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。另外，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，也需要按照學(xué)生不同的層次，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，科學(xué)合理的傳授學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，通過(guò)分層次教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解、掌握、吸收和應(yīng)用能力。

（五）開發(fā)英語(yǔ)第二課堂

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，需要堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能為基礎(chǔ)，語(yǔ)言知識(shí)需要長(zhǎng)期不斷地積累，語(yǔ)言技能則需要長(zhǎng)久不息地錘煉，而且英語(yǔ)作為一門開放性語(yǔ)言，不斷吸收融入新鮮內(nèi)容和信息，因此更需要長(zhǎng)期持續(xù)地堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)，才能更扎實(shí)和完善地掌握這門語(yǔ)言。另外，課堂教學(xué)本身很易陷入枯燥之中，如果利用課余時(shí)間開展各種英語(yǔ)活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛，這將給學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了強(qiáng)大的源動(dòng)力。

（六）充分利用多元化的媒體

環(huán)境教學(xué)是學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)最好的方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開模仿，而模仿，離不開周圍用英語(yǔ)交流的環(huán)境和氛圍。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分利用信息化手段和多元化的媒體進(jìn)行教學(xué)，可以利用國(guó)外公開課平臺(tái)的聲像資料，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音模仿材料，使學(xué)生有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師也可以利用多媒體安排學(xué)生看一些英文電影、英語(yǔ)廣告、英語(yǔ)對(duì)白等，這些真實(shí)的英語(yǔ)材料不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生的語(yǔ)音更加標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠提高學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP也是一個(gè)良好的課后補(bǔ)充。通過(guò)聽力、配音訓(xùn)練，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間，在放松的同時(shí)，習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和技巧。

（七）創(chuàng)新考評(píng)方式

語(yǔ)言能力并非一張?jiān)嚲砭湍軠y(cè)試的，其測(cè)試的主要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)其的運(yùn)用程度。傳統(tǒng)的考試模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)的要求，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向。為了提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，高職大學(xué)英語(yǔ)的課程改革不僅要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法做一些改革，還要建立起一套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。這套機(jī)制不僅能夠科學(xué)地反映教師的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能夠檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高自己的職業(yè)應(yīng)用能力。因此，高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的考試應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐與知識(shí)相結(jié)合的考核模式。高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠通過(guò)采取工學(xué)結(jié)合的理論，讓高職學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。高職學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中進(jìn)行日常工作應(yīng)用英語(yǔ)的寫作、翻譯以及閱讀，例如購(gòu)物、面試、商務(wù)信函以及業(yè)務(wù)洽談時(shí)所運(yùn)用的英語(yǔ)。而實(shí)現(xiàn)這種考試模式還具有一定的困難，所以需要學(xué)校相關(guān)部門的幫助以及高職大學(xué)英語(yǔ)教師的進(jìn)步和努力才能推動(dòng)實(shí)用型考試模式的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，作為高職教育的重要組成部分，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)在提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用，但也因受教學(xué)理念等因素的影響存在一些尚待解決的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)課程作為高職教育一門重要的公共課，必須改變重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，不做本科英語(yǔ)教學(xué)的“縮小版”，以“培養(yǎng)具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的事業(yè)素質(zhì)和綜合能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才”為目標(biāo)，加大英語(yǔ)課程改革，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式和課程設(shè)置。不僅需要學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還需要帶著知識(shí)走出教室開展第二課堂的學(xué)習(xí)，以此來(lái)進(jìn)行以人為本的素質(zhì)教學(xué)。在注重課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以通過(guò)開展豐富的課外英語(yǔ)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。使學(xué)生具有一定的英語(yǔ)職業(yè)應(yīng)用能力，以滿足社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展需求。

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