梁娟

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是一種常用教學(xué)方法，在初中語文教學(xué)中更是一條捷徑，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)精神，帶動班級氛圍，從而培養(yǎng)出學(xué)生之間善于合作的優(yōu)秀品質(zhì)。對于語文教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)方式還有著特殊的意義，學(xué)生在討論教材內(nèi)容的同時(shí)，還增加了口語交際的契機(jī)。與此同時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，還能夠融合大家對課文的不同感悟，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中必不可少的存在著一些問題：紀(jì)律、效率、理論的實(shí)踐、重難點(diǎn)的體現(xiàn)……因此，針對所發(fā)現(xiàn)的問題，教師就需要采取正確而又有效的對策，使小組合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂教學(xué)過程中高效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文 小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0143-02

讓學(xué)生了解和掌握基本的語文常識，以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛文學(xué)的興趣和愛好、提升學(xué)生創(chuàng)作文學(xué)的品質(zhì)與能力是初中語文主要的教學(xué)目的。而初中語文更是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正是這樣一門讓很多人都“又愛又恨”的學(xué)科，當(dāng)延伸至教學(xué)方法上來時(shí)，務(wù)必要采取開放性的教學(xué)方式方法，如此才能開拓學(xué)生的視野，更能將眼光放在課本教材之外。而且要求小組合作學(xué)習(xí)變得越來越符合形式，但是仍然需要注意在這其中存在的潛在問題。只有高標(biāo)準(zhǔn)、高效率、高指導(dǎo)、高實(shí)踐才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的真正作用，使其在初中語文教學(xué)過程中發(fā)光發(fā)熱。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（1）教師管理較少，小組內(nèi)紀(jì)律較差

教師將學(xué)生分為小組組合進(jìn)行教學(xué)，大部分教師就自認(rèn)為“萬事大吉”甚至抱以“高枕無憂”的心態(tài)，從心理上認(rèn)為不需要再緊盯著學(xué)生的任務(wù)完成情況，任由學(xué)生自己自由發(fā)揮。但是往往這時(shí)候留心觀察就會發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的自律能力普遍是相對比較差，我們在針對某個(gè)問題而進(jìn)行討論的時(shí)候，學(xué)生可能在自己完全無意識的狀態(tài)下就“跑偏了”，雖然依舊時(shí)時(shí)傳來熱烈的討論聲，但是往往早就已經(jīng)違背了當(dāng)時(shí)的初衷。然而如果教師不深入其中去分析了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的討論狀況的話，那么就極其容易被學(xué)生熱烈討論的假象所蒙騙。綜上所訴，雖然學(xué)生組合在一起能夠促進(jìn)相互之間的學(xué)習(xí)，但是同時(shí)也很容易陷入彼此搞笑和吵鬧的誤區(qū)中去。

（2）有部分學(xué)生偷懶，在小組內(nèi)不發(fā)揮任何作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，造成學(xué)生極其容易依賴教師，讓教師在傳道受業(yè)解惑過程中給其“掰碎嚼爛”，使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，也就容易出現(xiàn)過度依賴其他同學(xué)所存在的潛在問題。教學(xué)過程中，總有一些學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對比較差，他們在課堂上自身表現(xiàn)就很不積極。更是在小組內(nèi)讓他們共同完成任務(wù)的過程中，他們只會去獨(dú)自扮演一個(gè)默默無聞的“聽眾”的角色，這樣不僅造成他們沒有真正參與到討論活動中來，更是無法鍛煉他們的語文思考能力。長此以往，不但違背了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)初衷，更是成為一些不努力的學(xué)生借此偷懶的理由與借口。

（3）問題較為封閉性，困于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

通常，小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生共同解決教師提出的某個(gè)問題，又或者是讓學(xué)生共同完成課后作業(yè)。然而這些依然是一些封閉性的問題，讓學(xué)生思考、回答、整理無非就是為了獲取到一個(gè)固定的答案。往往這種方式的討論反而讓學(xué)生自身局限了自己的思維，教師更是無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。致使一些有不同看法的學(xué)生始終得不到自我肯定，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)的積極性就會下降，如此更是將小組合作學(xué)習(xí)的初衷所違背的。

（4）小組課后的作用偏小，僅僅作為課堂學(xué)習(xí)方式的小組合作學(xué)習(xí)通常情況下只作為一種課上教學(xué)方式，而在課下，學(xué)生依然各自完成自己的作業(yè)，且大多數(shù)為書面作業(yè)，因此組合在一起討論也沒有什么多大的意義。這樣就導(dǎo)致課上與課下脫節(jié)，以及理論和實(shí)踐無法相呼應(yīng)，這也便是小組合作教學(xué)過程中所存在的相對嚴(yán)重的問題之一。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題的解決策略

（1）教師參加討論，糾正思路同時(shí)維持紀(jì)律

小組合作僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形式，教師可以依據(jù)不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生而實(shí)行具有層次性的分組，再指定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施不一樣的學(xué)習(xí)手段，達(dá)到部分的個(gè)性化教學(xué)。如此一來，教師更需要參與其中，才能隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生討論的思路。教師不是意見的創(chuàng)造者，卻是意見的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己說出一些獨(dú)具創(chuàng)造性的意見。況且教師靈活地參與在小組討論之中，既能維持小組的紀(jì)律，更能捕捉到一些學(xué)生的優(yōu)秀想法，從而轉(zhuǎn)化為教師自身的教學(xué)資源，讓課堂內(nèi)容更加貼近學(xué)生的心理，滿足學(xué)生自身的需要。

（2）提高組長管理能力，科學(xué)分配小組任務(wù)

引導(dǎo)組長能夠及時(shí)充分地了解自己的小組成員，能在接到學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，需合理地安排小組每個(gè)成員所負(fù)責(zé)的部分。例如，成績比較優(yōu)秀的學(xué)生就承擔(dān)具有相對創(chuàng)新性的部分，成績中等的學(xué)生就可以承擔(dān)書寫、記錄和整理工作的任務(wù)，成績較差的學(xué)生就負(fù)責(zé)比較基礎(chǔ)的部分。如此基本的角色設(shè)定便是為了讓每個(gè)小組成員全都能參與到任務(wù)的完成中來。而在實(shí)際操作的過程中，彼此角色的任務(wù)是可以相互交換的，只要每個(gè)學(xué)生都得到練習(xí)并且能夠順利完成即可。

（3）擇選具有開放性的問題，采納每一位學(xué)生的意見

語文，是一門生活應(yīng)用的文化及語言，就應(yīng)該是“包羅萬象”的，不應(yīng)該是為了解決問題、組織答案而單純學(xué)習(xí)的。所以教師向?qū)W生提出一些具有開放性的問題時(shí)，以便學(xué)生在討論中認(rèn)真實(shí)施，能夠突破答案的片面性，確保答案的新穎性，還能讓更多參與者的想法得到肯定。并且開放性的問題較為容易開放學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，又不容易脫離教學(xué)實(shí)際。

（4）延伸課后小組形式，成為課下實(shí)踐方法

語文學(xué)習(xí)更需要課后的實(shí)踐與整理，即便是完成簡單的家庭作業(yè)，也還是可以通過小組的學(xué)習(xí)氛圍來帶動。另外語文與生活的相關(guān)性，決定了它值得學(xué)生在課下討論、整理、實(shí)踐與提升。因此教師推薦給學(xué)生一些創(chuàng)造性的語文活動計(jì)劃，比如調(diào)查本校學(xué)生的身體狀況，并進(jìn)行總結(jié)；調(diào)查某小區(qū)的讀書狀況，并進(jìn)行總結(jié)等等。利用小組活動的課下實(shí)踐，在一定程度上就為每個(gè)小組成員提供了更多、而又平等的參與機(jī)會，使語文學(xué)習(xí)成為一種工具，普遍提高學(xué)生的思維水平，輔助和提升我們的生活品質(zhì)與意義。

總之，初中語文小組合作的形式帶來了更具有開放性及創(chuàng)造性的思維方式，有益于培養(yǎng)師生感情，當(dāng)然要更加注意在實(shí)施過程中加以總結(jié)，從而不斷提升自身掌握這種教學(xué)方法的水平，達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江春茂.初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2015（2）.