古春芳

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文新課程的改革過(guò)程中，不斷帶給了我們新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)了更為廣闊的發(fā)展空間。其中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文新課程的改革過(guò)程中取得了可喜的成績(jī)。但是，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕可以完成的工作，需要教師們堅(jiān)持長(zhǎng)期的不懈努力才能體現(xiàn)其成效。為此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何重視小組合作的重要性作了較為具體的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 小組合作 能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0198-02

一、教師要強(qiáng)化小組合作的角色意識(shí)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要順利地開(kāi)展分組討論、增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組成員間的合作意識(shí)，必須對(duì)小組成員進(jìn)行優(yōu)化組合。在目前的教育教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)成員組成缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，全面考慮，沒(méi)有把成績(jī)檔次不同的學(xué)生分配到不同的小組，有時(shí)甚至讓學(xué)生自己組成合作小組，導(dǎo)致小組成員的組成往往是隨意性和臨時(shí)性的。從而會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生集中在一塊，差等生集中在另一塊，由此形成了合作小組之間的水平差距，使小組之間缺乏橫向比較的公平公正性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展小組合作的過(guò)程中應(yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題：

首先，小組成員的數(shù)量一般控制在6個(gè)人以內(nèi)，人數(shù)過(guò)少或過(guò)多都會(huì)在一定程度上影響分組討論的質(zhì)量和效果。而且每個(gè)小組要為自己起一個(gè)響亮的名字，如“智慧”、“奮進(jìn)”、“必勝”等，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神，以增強(qiáng)小組成員的向心力和小組的凝聚力。

其次，在各小組成員的分配上還要注意每個(gè)學(xué)生在性別、年齡、性格、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)等各方面的差異，盡可能合理地進(jìn)行搭配而使分組達(dá)到較為平衡。比如：男女生的比例最好相近，這樣兩性思維的不同可以使討論更深入更具發(fā)散性。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面組合時(shí)要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，但學(xué)習(xí)成績(jī)懸殊不要過(guò)大。如果懸殊太大，容易使一方過(guò)于驕傲，而另一方則無(wú)話可說(shuō)，達(dá)不到分組討論式教學(xué)的預(yù)期效果。又如性格方面，要注意“口才”的平均搭配。性格開(kāi)朗善于表達(dá)的學(xué)生應(yīng)盡可能的搭配到各個(gè)小組，這樣既避免了同一小組過(guò)于熱鬧，又使得其他小組不會(huì)感到冷冷清清。

同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員既要保持相對(duì)的穩(wěn)定性但又不能一成不變。穩(wěn)定是指學(xué)習(xí)小組成立后如果在沒(méi)有特殊情況下最好不要隨意變動(dòng)，要讓學(xué)生在保持穩(wěn)定的環(huán)境下交流合作，有益于促進(jìn)他們的合作意識(shí)，提高他們的討論質(zhì)量。不能一成不變是指學(xué)習(xí)小組成立后不要一成不變，當(dāng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的交流與合作，學(xué)習(xí)小組成員間對(duì)彼此的思維和習(xí)慣都已經(jīng)了如指掌、習(xí)以為常時(shí)，再合作下去，對(duì)彼此能力的提高都沒(méi)有很大促進(jìn)。因此，對(duì)班級(jí)的各個(gè)學(xué)習(xí)小組可以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行小面積的兩次調(diào)整，利用新鮮血液使得小組討論迸發(fā)新的思想火花。

另外，每個(gè)小組成員間要有一定的分工，每個(gè)學(xué)生應(yīng)承擔(dān)一種特定的角色任務(wù)，人人都有活干，而不是旁觀者。在合作中小組長(zhǎng)可由教師指定，也可實(shí)行自主承擔(dān)，輪換負(fù)責(zé)等的方式，讓更多的學(xué)生參與指揮、獲得管理、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從而不僅能鍛煉學(xué)生的組織管理能力，還可在角色互換中懂得服從與尊重的道理，最終為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)奠定基礎(chǔ)。

二、教師要營(yíng)造增強(qiáng)學(xué)生自信心的良好氛圍，

小學(xué)階段是一個(gè)充滿好奇、喜歡探索的年齡段，學(xué)生對(duì)周?chē)囊磺惺挛锍錆M興趣，這種興趣像催化劑一樣促使他們?nèi)ビ^察、實(shí)踐、思考。但是他們畢竟年齡小，閱歷淺，還不能完全懂得學(xué)習(xí)的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所遇到的實(shí)際困難，他們的興趣將會(huì)隨著難度的加大、知識(shí)水平的加深而喪失殆盡。教師要用自己真摯的愛(ài)心去激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一句話都能傳遞對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、信任和尊重，從而讓學(xué)生感受到溫暖，獲得勇氣，使他們敢于開(kāi)口、敢于表達(dá)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

教師對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，要肯定其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，幫助其分析落后的原因，并提出改進(jìn)的方法和措施，對(duì)他們每一個(gè)微小的進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，從而消除其畏難心理和厭學(xué)情緒。教師在課堂上，不僅要甄別、篩選有價(jià)值的問(wèn)題作為交流合作的內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考、交流過(guò)程中所用的時(shí)間。

三、教師要準(zhǔn)確把控合作與交流的時(shí)機(jī)

實(shí)踐證明任何教學(xué)方法或?qū)W習(xí)形式都有其適用的范圍，只有在其適用的情境范圍內(nèi)，它才能發(fā)揮最大的效能。因此小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否恰當(dāng)事關(guān)小組合作的學(xué)習(xí)效果。教師在下列幾種情境下安排小組合作交流常常能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。

其一、當(dāng)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作的時(shí)間和條件不充足，或僅靠個(gè)人的思考得出的結(jié)論不全面時(shí)?，F(xiàn)行的小學(xué)教材中有許多知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，通過(guò)分析試驗(yàn)的結(jié)果自己去發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)規(guī)律，而這種規(guī)律的獲得常常是反復(fù)試驗(yàn)的結(jié)果。這時(shí)我們?nèi)缭谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生完成多次試驗(yàn)，顯然是行不通的，如果分組活動(dòng)，將每組試驗(yàn)的情況進(jìn)行整理、分析、歸納、總結(jié)，這樣就可使活動(dòng)時(shí)間得到保證，從而提高教學(xué)效率。

其二、當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)。教師對(duì)學(xué)生在自主探索或練習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)，采用什么樣的引導(dǎo)方法與學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的關(guān)系很大。如果教師直接給出解法，授人以魚(yú)，學(xué)生以后遇到這類(lèi)問(wèn)題可能又會(huì)出現(xiàn)模糊狀態(tài)。要是采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)實(shí)際操作，共同探討，形成正確結(jié)論，原先錯(cuò)了的學(xué)生也找到了錯(cuò)的原因，并在實(shí)踐中加深了對(duì)這道題的理解。

四、教師要利用對(duì)合作的評(píng)價(jià)去發(fā)揮學(xué)生的潛能

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在開(kāi)展小組合作的過(guò)程中，教師要建立一種引導(dǎo)的、多元的客觀評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并發(fā)揮潛能。

小組合作學(xué)習(xí)中有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)等。在學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)中教師的積極評(píng)價(jià)是必不可少的，教師的評(píng)價(jià)則更具有導(dǎo)向性與激勵(lì)性。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上可以是：合作學(xué)習(xí)的能力；個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)；小組成員的合作精神、凝聚力的體現(xiàn)，能力的生成等。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在開(kāi)展小組合作的過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和主動(dòng)配合每一個(gè)合作環(huán)節(jié)；教師要營(yíng)造增強(qiáng)學(xué)生自信心的良好氛圍，；

教師要準(zhǔn)確把控合作與交流的時(shí)機(jī)；教師要利用對(duì)合作的評(píng)價(jià)去發(fā)揮學(xué)生的潛能。從而使小學(xué)語(yǔ)文在閱讀課的改革中實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。