陳小麗

【摘要】“下水作文”——在中小學(xué)語文界，恐怕已經(jīng)算不上一個(gè)新鮮詞語，但是“下水作文”的呼聲一浪高過一浪。2017年高考落下帷幕，全國各地“才氣”、“勇氣”雙全的教師紛紛呈現(xiàn)了他們的下水作文。那么“下水文”對農(nóng)村作文教學(xué)改革的意義究竟有多大？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從“下水文”的意義，突破農(nóng)村作文教學(xué)瓶頸、“下水文”的撰寫，打開作文寫作思路、“下水文”的運(yùn)用，提高作文寫作效率談點(diǎn)自己粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】下水文 教師修養(yǎng) 作文效率

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0204-02

教師多寫下水作文的呼聲早已有人提出，但是環(huán)顧校園，真正能夠堅(jiān)持的老師寥寥無幾。不但學(xué)生不愿寫作文，教師一樣不愿意寫。是教師們沒有寫作水平嗎？顯然不是，初中語文教師大多是經(jīng)過正規(guī)、系統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)畢業(yè)生，再加上多年的閱讀積累和教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該更容易比學(xué)生寫好一篇作文，只不過沒有形成寫作的習(xí)慣罷了。

一、“下水文”的意義，突破農(nóng)村作文教學(xué)瓶頸

（一）了解習(xí)作瓶頸

教師寫下水作文的好處毋庸置疑，只有自己身先學(xué)生，才能予學(xué)生以激情與動力，這與帶兵打仗身先士卒的好處異曲同工。教師經(jīng)常寫“下水作文”，才能了解學(xué)生習(xí)作時(shí)的瓶頸，若己已昏昏，怎使學(xué)生昭昭，怎能搞好作文教學(xué)？沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，沒有下水，哪知水之深淺，又如何能寫？

我認(rèn)為在作文教學(xué)的過程中下水和學(xué)生一起寫作，不僅有必要而且是一種非常重要的教學(xué)手段，在下水作文的過程中及時(shí)了解學(xué)生寫作的困惑，并予以點(diǎn)撥。有次，讓學(xué)生寫寫身邊的景，發(fā)現(xiàn)習(xí)作時(shí)，學(xué)生的寫景無法調(diào)動自己的感官，讓景活起來。于是，我利用下水作文及時(shí)調(diào)動學(xué)生，學(xué)生的思維活躍了，想象豐富了，描繪生動了，一篇言之有物的習(xí)作就一氣呵成了。有的學(xué)生寫道：“似一釀陳酒，潑落——這沉淀了歲月所有熱情的秋??！你是這般熱烈，熠熠的，熠熠的，樹林層疊而起，一棵老樹的頂端，被你灌醉，氳上了星星點(diǎn)點(diǎn)的通紅，便映襯著下一簇的蒼翠。一點(diǎn)飛鴻影下，霎那間，風(fēng)驟起，樹颯起，葉匝地。有聲，是否牽動著我心底兒沉醉于秋后的喃喃低語？這一蕩葉兒迎著風(fēng)，載著熱情滿懷，‘我在飄舞它們?nèi)氯??！以陲h舞它們歡笑。聲聲熱情打入我心，激蕩！”。

（二）體驗(yàn)寫作過程

教師要蹲下身子，努力接近學(xué)生，了解學(xué)生總體的生活經(jīng)驗(yàn)，了解他們的閱讀面和知識面，了解他們的所思所想，了解他們的時(shí)尚熱點(diǎn)等。在寫作中說出他們的話語，表達(dá)出他們的情感，反映出他們的思想。這樣，更便于學(xué)生理解和接受下水作文，更便于他們學(xué)習(xí)與模仿。另外，教師還得為學(xué)生開列讀書目錄，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多積累，多思考，多關(guān)注生活，幫助學(xué)生走出個(gè)人狹小的空間，走近自然，走近生活，走近社會。從而使學(xué)生避免簡單模仿，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，能綻放出創(chuàng)造的光芒。在共同的習(xí)作中進(jìn)行情感的交流、心靈的對話、思想的碰撞，這是一種心靈上的契合。有了這種心靈的碰撞和契合，就有可能實(shí)現(xiàn)教和學(xué)之間的零距離。學(xué)生看到自己尊敬的老師為自己付出的勞動，心靈上一定有許多感慨，而這種感慨，是一種非常寶貴的資源，是可以取得巨大的感情回報(bào)的。在寫作的時(shí)候，學(xué)生期待著老師的作文，看看老師的范文怎么樣。如果很好，可以給學(xué)生一種啟迪，學(xué)生覺得有道理，覺得精彩，那份敬佩之情會自然而然地流露出來，并且滲透在以后的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，這是一筆難得的精神財(cái)富。

二、“下水文”的撰寫，打開作文寫作思路

（一）教師下水作文，緊貼綜合性課程

我在教學(xué)中有目的地將綜合性課程教學(xué)和寫作課結(jié)合起來，而這種寫作課出于它的特殊性，我更多的是用我的身體力行去引導(dǎo)學(xué)生，所以下水作文就成了我的首選。

下水作文和綜合性學(xué)習(xí)課程都是人文性教育的一種體現(xiàn)，而綜合性學(xué)習(xí)課程的各環(huán)節(jié)的自由性也為下水作文提供了一個(gè)廣闊的空間，綜合性學(xué)習(xí)課程資源的豐富性也為下水作文進(jìn)入課堂成為了一種師生互動交流的新型教學(xué)模式創(chuàng)造了條件。下水作文和綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，不僅讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境里賞析了老師的作品，而且在言傳身教中，學(xué)生的課堂寫作能力也得到了潛移默化的提高。

《身邊的文化遺產(chǎn)》綜合性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為進(jìn)行這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)不如與寫作相結(jié)合。我在教學(xué)中設(shè)置“我與文化遺產(chǎn)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生關(guān)注身邊的文化遺產(chǎn)，充分調(diào)動自己的情感體驗(yàn)多角度地寫作。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我通過幻燈片直觀生動地展現(xiàn)溫州的文化遺產(chǎn)，課堂中我先讓學(xué)生充分地說，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，然后要求學(xué)生和我進(jìn)行寫作競賽，在15分鐘內(nèi)完成300字的片段。這下學(xué)生激情高漲，他們既想看看老師當(dāng)堂寫作的能耐，又想與老師去較較勁。全場一片沉寂，只有沙沙的寫字聲和沙沙的雨聲。我開始“下水”，我用我的激情進(jìn)行創(chuàng)作。

我通過自己現(xiàn)場演示，接下去要求學(xué)生也調(diào)動自己的情感體驗(yàn)訴說“我與文化遺產(chǎn)”。

當(dāng)一種又一種的傳統(tǒng)技藝消失在我們的眼前，越劇卻仍然行走在消逝中，越劇作為第一批進(jìn)入國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的劇種，雖沒有消逝，但已不似當(dāng)年的繁華。夜?jié)u漸深了，一陣又一陣風(fēng)吹過，闖進(jìn)了我的心兒，中國有著五千年的文化底蘊(yùn)，當(dāng)時(shí)間沉淀了一切，又有誰能真正想到去愛護(hù)這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，去接下這無比重大的責(zé)任呢？當(dāng)所有人都沉迷于日韓潮流時(shí)，又是否會有人在意我們中國的傳統(tǒng)文化？我們作為祖國的下一代，更有義務(wù)去保護(hù)這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，使它們不會消失，永遠(yuǎn)地傳承下去。

本堂課中學(xué)生異常活躍，他們時(shí)而細(xì)心聆聽，時(shí)而會心一笑，時(shí)而皺眉不語，時(shí)而若有所思。一旦有精彩文句展現(xiàn)，我就不吝惜掌聲，把贊賞送給學(xué)生。下水作文在本次綜合性學(xué)習(xí)課里如魚得水，我和學(xué)生在彼此欣賞中都感受到了創(chuàng)作的欣喜。

（二）教師下水作文，關(guān)注學(xué)生需求

一節(jié)課45分鐘，容量有限，要想解決學(xué)生的寫作困難，必須考慮學(xué)生當(dāng)下寫作的需要。以學(xué)生的寫作學(xué)情為基礎(chǔ)，制定每節(jié)課切實(shí)而有效的目標(biāo)，期待解決一二個(gè)寫作困惑。比如，我們上八上第四單元的《白楊禮贊》，這是一篇托物言志的散文，學(xué)生對于托物言志的用法還是有一些疑惑，我們就專門上了一節(jié)托物言志的寫作課，層層鋪設(shè)支架，幫助解決學(xué)生的實(shí)際困難。正因?yàn)樵趯W(xué)生需求的基礎(chǔ)上寫作，學(xué)生的作品還是可喜的。有學(xué)生這樣寫：“幾絲冷雨，幾聲蛙鳴，幾株殘草，寂寥、幽靜，被雨水浸潤的野畔更顯孤寂。荷獨(dú)自蹁躚起舞，旋轉(zhuǎn)、揮袖。滿池的綠，似乎要將空氣也染成綠色，吸入的滿是夏的蓬勃。裊娜的荷花點(diǎn)綴其中，似顆顆明珠，似碧天星星，似出浴美人……雨滴的碰撞帶出了清脆細(xì)碎的聲響，從裙角滾落，又被厚厚的荷葉接住，擁進(jìn)懷里，余音悠長……細(xì)雨綿綿，一池舞動的荷如若玉指彈起無數(shù)古箏，那么頓挫有致。浸透著高貴氣息的縷縷清香，似一個(gè)個(gè)跳動的音符，挾著荷空靈、灑脫的美韻輕輕飛揚(yáng)，瀟灑出塵，清遠(yuǎn)悠揚(yáng)……“可惜了這一池的的荷，竟生野畔無人欣賞！”我不禁嘆息?！安唬刹粸樾蕾p而綻放。”友人的話引起了我的沉思：荷，即使無人欣賞，也要吐露芬芳，綻放美麗。人，就算不被認(rèn)可，也要活出精彩，舞出炫麗?！?/p>

三、“下水文”的運(yùn)用，提高作文寫作效率

近年來，我在作文教學(xué)中，嘗試寫作了多篇下水作文。每次下水之前，我都會認(rèn)真審清題意，結(jié)合之前學(xué)生作文中暴露出來的實(shí)際問題，確定寫作的方向和重點(diǎn)。在作文評講時(shí)，我會拿自己的作文作為例子，介紹自己的審題過程、對題意多角度的理解和分析、寫作材料的選取、謀篇布局和寫作語言中有意突出的技巧等，往往能引起學(xué)生極大的興趣。在一堂題為《值得》的命題作文講評課上，我寫了一篇同題作文，沒想到就是這樣一篇文章，猶如一石激起千層浪，收到了巨大的教學(xué)效果，我儼然成了學(xué)生的榜樣。學(xué)生真摯淳樸的語言讓我體會到了前所未有的感動和快樂，以下是我摘錄的部分學(xué)生的課堂感受。

在今天的語文課堂上，老師給我們講評了檢測中的作文題《值得》。令我們高興的是老師還為此寫了范文。文章既有優(yōu)美的語句，又有讓人敬佩和感動的內(nèi)容，還學(xué)會了作文的要點(diǎn)：開篇點(diǎn)題要簡潔；結(jié)尾扣題，點(diǎn)明中心，深化主題；中間合理選材，確定好詳略；合理分段，給人層次上的美感。（陳倩）

老師的作文給我這樣的感受：開門見山、感人具體，本來我覺得挺難的命題，在老師的筆下卻表現(xiàn)得極為簡單，老師不愧為老師，看來要達(dá)到老師的水平，我們還需努力。（江喆）

上完了這節(jié)課讓我感受到寫作文確實(shí)需要真情實(shí)感，只有流露出真情實(shí)感才能引起讀者共鳴。（吳佳妮）

學(xué)生的評價(jià)讓我頗有感受，教師的示范作用勝過千萬句說教，學(xué)生可以心悅誠服地接受，下水作文富有極強(qiáng)的激勵(lì)性和示范性，學(xué)生會因老師的參與，心里充滿好奇心，認(rèn)真選材構(gòu)思，欲與老師比高低，作文熱情高漲，與教師更親近了，這才是最有價(jià)值的作文指導(dǎo)。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，作文教學(xué)的目的是通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字，具有初步的書面表達(dá)能力。因此，在一線的語文老師，讓我們“下水”，在師生寫作的互動中，既感受寫作的甘苦，又激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望，促使學(xué)生盡情施展他們的寫作個(gè)性和潛力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高作文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]向國慶的《教師“下水”事半功倍 》

[2]張家科的《語文老師如何寫好“下水”作文》

[3]芷欣《好作文是“導(dǎo)”出來的》[J]；課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文2011年Z1期.