程馨穎 劉沁沁

【摘要】音樂教育作為一種情操教育和心靈教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中起著重要的作用。在新的歷史發(fā)展時(shí)期，音樂教育如何在繼承中發(fā)展，是一個(gè)待以解決的問題?；诖耍P者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從“回歸音樂本質(zhì)，凈化學(xué)生心靈”、“避免‘唯分?jǐn)?shù)論，注重多元化評(píng)價(jià)”、“創(chuàng)新音樂教學(xué)模式、為課堂注入新的生機(jī)”三個(gè)方面略談幾點(diǎn)感受。

【關(guān)鍵詞】音樂本質(zhì) 多元化 音樂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0251-01

音樂教育作為我國基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，在提高學(xué)生素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。近年來，隨著我國教育事業(yè)不斷的深入發(fā)展，取得了令人矚目的成績(jī)。從1999年我國提出并全面推進(jìn)“素質(zhì)教育”理念至今，已走過了近20年的風(fēng)雨歷程。整體來說，學(xué)校的音樂教育還是取得了不俗的成績(jī)，但與此同時(shí)也存在一些問題，例如：音樂課被簡(jiǎn)單的理解為歌唱課，教學(xué)形式過于單一；分?jǐn)?shù)的高低成為評(píng)判學(xué)生音樂學(xué)業(yè)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展；在升學(xué)的高壓下，由于音樂學(xué)科不是考試科目，擠占、應(yīng)付、不上音樂課成為了一種常態(tài)，音樂課成為一種“擺設(shè)”，其學(xué)科意義與價(jià)值沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮......等等，都是近年來音樂教育中最為凸顯的問題。我國的教育事業(yè)發(fā)展到今天，進(jìn)入到了新的歷史發(fā)展階段，從2014年開始“新高考”制度的出臺(tái)，音樂為首的“藝術(shù)素養(yǎng)”納入到高考的錄取體系，到2016年發(fā)布“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，將音樂劃分到核心素養(yǎng)的范疇，再到2017年新一版的高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的印發(fā)等等，國家出臺(tái)的教育改革等措施都與音樂學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。加之黨的十九大對(duì)新時(shí)代教育事業(yè)的改革和發(fā)展作出了全面部署，明確指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人”這就要求重新審視音樂學(xué)科的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓音樂教育發(fā)揮其真正的價(jià)值。

一、回歸音樂本質(zhì)，凈化學(xué)生心靈

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，音樂課被簡(jiǎn)單的理解成“歌唱課”，在歌曲的選擇上則是全部出自教材，學(xué)生沒有自主選擇的權(quán)利，這就出現(xiàn)了“喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課”的局面。本應(yīng)是釋放學(xué)業(yè)壓力、陶冶情操、凈化心靈的音樂課反而成為了學(xué)生新一輪的負(fù)擔(dān)，偏離了音樂教育的初衷。

2015年9月15日，國務(wù)院出臺(tái)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，指出：“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵(lì)人的精神，溫潤(rùn)人的心靈。美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進(jìn)?！币魳纷鳛槊烙闹匾M成部分，通過音樂教育影響學(xué)生的情感、陶冶情操、凈化學(xué)生的心靈同時(shí)也是音樂教育的目的和追求所在。所以，在音樂教育中應(yīng)真正讓學(xué)生感受到快樂，沒有那么多所謂的“規(guī)定”哪些歌曲是不能唱的，只要學(xué)生們?cè)敢獬?、敢于唱就可以了，在這過程中起到宣泄、平衡心理的作用。發(fā)揮音樂的強(qiáng)大感染力來潛移默化地影響學(xué)生的情感，凈化學(xué)生心靈，在“育人”的成效上取得良好效果，只有在這一“導(dǎo)向”不偏離音樂教育的目的與初衷，回歸音樂的本質(zhì)，才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生享受“高質(zhì)量”的音樂教育。

二、避免“唯分?jǐn)?shù)”論，注重多元化評(píng)價(jià)

多年以來，我國一直以分?jǐn)?shù)的高低作為衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，高分則是“好學(xué)生”，低分則是“差學(xué)生”。實(shí)際上，這是一種違背人的發(fā)展規(guī)律，忽視思想政治教育，不注重人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，以片面追求升學(xué)率，既“應(yīng)試教育”。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)生的成績(jī)基本以在期末時(shí)考試分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)。這樣一來，所有的壓力就集中在學(xué)期末，學(xué)生們僅僅只有一次機(jī)會(huì)，無形之中就增加了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。如果某個(gè)學(xué)生在期末考試中，因感冒或其他因素不適合唱歌，而在平時(shí)這位學(xué)生在音樂方面表現(xiàn)的又比較出色，那么在期末時(shí)，這種單一的評(píng)價(jià)方式是否真的能體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平，顯然這種方式是不妥的。從新課改“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的理念來看，學(xué)生的發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)的過程，在這一過程中學(xué)生在每一階段的發(fā)展都是不一樣的，如果只以在最末端的終結(jié)性評(píng)價(jià)為依據(jù)，那么評(píng)價(jià)就顯得過于單一化了，不能全面的反應(yīng)出學(xué)生的水平。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而存在，一些在唱歌上比較擅長(zhǎng)，一些在器樂演奏上比較突出，更有一些是在戲劇、音樂劇等綜合表演藝術(shù)上有天賦和潛力，如果以傳統(tǒng)音樂教學(xué)中常規(guī)的筆試和歌唱測(cè)試的組合形式，是不能全面凸顯學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的。此外，學(xué)生在日常課堂上的表現(xiàn)也是評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)，學(xué)生在學(xué)期的前半段、后半段、每周甚至每節(jié)音樂課上，對(duì)上課的投入度、意愿、參與度等都在評(píng)價(jià)的范圍內(nèi)，只有評(píng)價(jià)日常化、常態(tài)化才能將評(píng)價(jià)做到全面化、多元化、真實(shí)化，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

三、創(chuàng)新音樂教學(xué)模式、為課堂注入新的生機(jī)

音樂課既唱歌課，這是大多是人對(duì)音樂課最直接的印象。的確，歌曲作為音樂教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)音樂教學(xué)有著深遠(yuǎn)影響，但現(xiàn)今的音樂課堂大多以唱歌為主要甚至是唯一的教學(xué)模式，加之只能唱課本中的歌曲，學(xué)生沒有自主選擇權(quán)，隨著時(shí)間的推移學(xué)生的厭倦情緒逐漸凸顯出來，這就要求教師在這一過程中探究、創(chuàng)新教學(xué)模式，讓音樂課堂變得歡樂、豐富，充滿生機(jī)。

音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心智、接受能力，認(rèn)知水平等方面因地制宜地進(jìn)行創(chuàng)新。第一，如果是低年級(jí)的學(xué)生，可設(shè)置一些趣味闖關(guān)的音樂答題教學(xué)，如果全部答對(duì)可以進(jìn)行加分，當(dāng)累積到一定分?jǐn)?shù)時(shí)，可以免筆試，用這樣的激勵(lì)方式在活躍課堂氣氛的同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生間的交流。第二，如果是有著一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，鋼琴彈的好的可以展示鋼琴、舞蹈突出的可以跳一段舞、歌唱得好的可以進(jìn)行獨(dú)唱或小組唱等等，既可以是小組自由組合的形式又也可以是獨(dú)奏、獨(dú)唱或獨(dú)舞的形式。這種日常的音樂課表演不僅是一種新的教學(xué)模式，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“多元化”“日常化”評(píng)價(jià)最佳的體現(xiàn)“窗口”和評(píng)價(jià)最直接的“來源”，因表演成績(jī)直接影響到最終的期末成績(jī)，所以學(xué)生在準(zhǔn)備和表演時(shí)會(huì)更加的用心和認(rèn)真對(duì)待，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。第三，如果是中高年級(jí)的學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平的逐漸深入，不再滿足單向化的知識(shí)傳授，更加傾向于求知、自主探究的心理，那么這一時(shí)期的音樂教學(xué)就應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。教師可布置某一個(gè)音樂課題，如《經(jīng)典電影中背景音樂分析》，以小組的形式進(jìn)行，小組成員間分工合作，對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分搜集資料、分析內(nèi)容，最后以在課堂上來匯報(bào)、展示研究成果。在這種類型的教學(xué)中，學(xué)生是以主動(dòng)探究的方式來獲取知識(shí)，而不是教師的直接傳授，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，教師只是一個(gè)起著“引導(dǎo)”作用，學(xué)生才是“主角”。

總之，在新時(shí)期下，無論是從音樂的本質(zhì)、音樂教育評(píng)價(jià)還是教學(xué)模式的創(chuàng)新，其目的都是為了為每一個(gè)孩子提供公平而有質(zhì)量的音樂教育，既關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)更注重音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓音樂教育在教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)間形成一種“良性循環(huán)”，讓音樂滋養(yǎng)每一個(gè)孩子的心靈。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

程馨穎（1994—），女，湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院碩士研究生；

劉沁沁（1994—），女，湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院碩士研究生。