許華錚

【摘要】在傳統(tǒng)教學重，汽車構造教學模式相對單一，學生學習效率有待提升。而充分發(fā)揮各個教學模式的作用，結合應用多種教學模式，其有助于提升學生教學效果。本文則詳細講解多媒體教學聯合傳統(tǒng)教學模式、實物講解聯合多媒體教學模式以及啟發(fā)式教學模式，充分地發(fā)揮各個教學模式的優(yōu)勢，加深學生對汽車構造相關知識的了解，提高教學效率，詳細報道如下。

【關鍵詞】汽車構造 教學質量 多教學模式

【中圖分類號】U463-4；G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0279-02

引言

汽車構造課程屬于專業(yè)性較強的課程，其在整個課程體系中具有不可替代的作用。汽車構造全面系統(tǒng)地汽車的整體結構、部件結構以及相關工作原理進行介紹，其實踐性也比較強。 汽車構造教學活動開展的質量直接會對象整個汽車構造教學的效果造成影響。采用良好的教學模式，有助于幫助學生對汽車構造以及相關工作原理進行深入掌握，了解汽車工作過程，為學生今后理論知識的學習以及實際操作奠定基礎。就當前而言，教學模式比較單一，其教學效率難以提升?；诖耍訌妼ζ嚇嬙旖虒W質量的多教學模式進行探索具有重要的作用。

一、汽車構造教學現狀

“汽車構造”課程屬于一門理論與實踐性比較強的課程，其有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，促進學生創(chuàng)新能力提高。實踐性尤其是該課程的特點，其對實現教學目標具有重要作用。而在汽車構造教學中所存在的問題主要表現在以下幾個方面：（1）實踐教師隊伍力量比較弱，大多數教師熟練掌握了理論知識但缺乏實踐能力。（2）學校測試儀器以及設備缺乏，或者設備相對落后，這些陳舊的設備難以滿足社會對汽車實踐人才的需求。（3）與理論課程相比較。實踐教學內容比較少。大量的理論知識學習難以通過實踐操作進行驗證，這不利于學生提升自身的動手實踐能力，學生在具體實踐中難以找到汽車的故障[1]。（4）在實踐課程開發(fā)、設置、實施、管理以及評價環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)間的互動性比較差，這難以調動學生學習的積極性，學生應用知識的能力也難以提升，不利于學校培養(yǎng)應用型人才。基于此，學校需要采用多教學模式開展汽車構造教學，在促進學生掌握理論知識的基礎上提升實踐能力。

二、汽車構造教學質量的多教學模式具體應用

1.聯合應用多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式

在課堂教學中應用多媒體教學方式，其有助于增加教學的信息量、增加教學內容的形象性以及加強學生學習主動性方面具有明顯的優(yōu)勢性。但多媒體課件教學也存在局限性，如學生在面對大量圖面、視頻時，學生存在似懂非懂的狀態(tài)，其實實際上沒有掌握相關知識以及知識重難點等。而在把握知識重點、解決難點問題上，傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢比較突出，學生容易掌握課程的節(jié)奏。在實際教學過程中，教師可以通過觀察學生課程表現對課程進度進行調整。同時，教師可以借助黑板在上面畫簡圖，幫助學生理解汽車結構以及相應的工作原理。因此，教師聯合應用傳統(tǒng)與多媒體教學方式，其有助于幫助學生更全面的掌握知識。在具體教學過程中，教學團隊要多次討論與設計，確定在哪些章節(jié)中多媒體教學重穿插傳統(tǒng)教學，通過課件呈現重難點方式結合傳統(tǒng)板書，加深學生對知識理解。

2.聯合應用實物教學與多媒體教學模式

汽車構造注重實踐，該課程所涉及到的一些零件結構和工作原理比較復雜，如汽車同步器結構工作原理。如果教師僅僅采用傳統(tǒng)課程教學的方式，其講解的知識比較抽象，學生難以理解復雜結構，尤其對于抽象思維不強的學生而言。而實物教學可以將一些小型零件、同步器帶到課堂呈現給學生觀看，在給予學生實物的基礎上，學生更能清楚地看到真實汽車零件的模樣，這便增加了學生理性認識，對于分析理論性比較強的汽車工作原理會更為容易。當然，教師不能單純依靠實物教學進行知識講解，同時輔助多媒體教學，其有助于增加學生對汽車工程圖、結構簡圖、三維圖、動畫等認識。學生在掌握汽車內部結構以及運動規(guī)律的基礎上，增加學生的感性認識，對于提升學生空間想象能力具有較大的推動作用。在某些情勢下，借助多媒體動畫演示的作用展示系統(tǒng)內部工作情況，這比展現實物的教學效果更優(yōu)。尤其是講解變矩器等復雜原理時，采用實物教學結合多媒體教學模式的方式，其有助于提升學生學習興趣，提升教學效率。

3.汽車構造教學中啟發(fā)式教學模式的應用

表面上，啟發(fā)式教學模式比較容易在教學課堂推行，但是想要達到有效啟發(fā)學生的目的比較困難。啟發(fā)式教學模式需要在適當的教學情境教學，在某一情境中及其學生對知識的深度思考。啟發(fā)式教學是教師在明確教學內容與目的的基礎上，教師提出問題，引導學生說出正確答案的一種教學過程[2]。但是啟發(fā)過程中，教師要將學生已有知識作為學習的基礎，教師給予學生提示，幫助學生形成解決問題的思路，從而促進學生在掌握已有基礎知識水平上解決問題，掌握新知識。例如：在講解離合器結構以及工作原理教學重，教師可以設計下面的啟發(fā)式問題：以需要為基礎傳遞動力和中斷動力，這是離合器的功能之一。那么同學們想一想力學相關知識中哪些力能夠達到這一功能，如何對零部件進行設計來實現這一功能？開展啟發(fā)式教學的主要目的是促進學生參與學習過程的積極性提升，增加學生對知識的理解，培養(yǎng)學生愛思考的習慣，最終促進學生所學知識的貫通融合性。

三、結語

綜上所述，綜合應用多種教學模式有助于提升學生對汽車構造知識的了解，加深學生對基礎理論知識的掌握。本文詳細闡述了多媒體教學聯合傳統(tǒng)教學模式、實物講解聯合多媒體教學模式以及啟發(fā)式教學模式的優(yōu)勢，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢綜合應用到汽車構造課程教學中。如：發(fā)揮實物教學直觀性較強，便于學生理解的優(yōu)勢。多媒體教學則內容相對豐富，有助于培養(yǎng)學生形象思維。而傳統(tǒng)的教學方式具有較強的節(jié)奏感，加之教師的講解有助于加深學生對知識的理解。而啟發(fā)式教學通過問題情境的方式引導學生自主思考與探討，便于培養(yǎng)自主思考的習慣。所以，教師在開展汽車構造教學過程中需要充分結合各個教學模式的優(yōu)勢開展教學活動，提升教學效率。

參考文獻：

[1]徐國艷.姬芬竹.王巖等. 提高汽車構造教學質量的多教學模式探索[J]. 教育教學論壇， 2016，71（12）：132-133.

[2]袁小強.提高“汽車構造”課堂教學質量的探討[J].未來英才， 2016，55（22）：86—89.