覃宏江

【摘要】：化學(xué)用語(yǔ)現(xiàn)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生們的理解能力提出了較高的要求。農(nóng)村學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，因此在進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)難度更大。為此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律以及心理建設(shè)作為基礎(chǔ)，采取多種方法共同配合的方式，將學(xué)生的想象力充分展現(xiàn)出來(lái)，促使其綜合素質(zhì)得到全面提高。本篇文章將闡述目前我國(guó)農(nóng)村化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)于相關(guān)激勵(lì)策略方面提出一些合理的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)用語(yǔ) 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)策略 寓學(xué)于樂(lè)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0279-01

引言

化學(xué)用語(yǔ)是初中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，如果學(xué)生們未能充分掌握化學(xué)用語(yǔ)，會(huì)對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多影響。相比于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生普遍在知識(shí)基礎(chǔ)方面存在欠缺。為此，教師需要根據(jù)化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采取針對(duì)性措施，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前農(nóng)村化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀

化學(xué)用語(yǔ)本身十分抽象，種類較多，關(guān)系復(fù)雜，極易混淆，學(xué)習(xí)難度較大。農(nóng)村學(xué)生并未接受過(guò)方法訓(xùn)練，知識(shí)積累少，學(xué)習(xí)方法單一，因此在進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，通常仍然采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的中等生，化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其難度更高，導(dǎo)致學(xué)生們逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f(shuō)，化學(xué)用語(yǔ)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點(diǎn)，成為學(xué)生難以逾越的一道障礙。

二、農(nóng)村化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)激勵(lì)策略

1.在課前進(jìn)行知識(shí)滲透

化學(xué)用語(yǔ)的整體數(shù)量非常多，且缺乏相應(yīng)的記憶規(guī)律，以此難以記憶。農(nóng)村學(xué)生普遍理科基礎(chǔ)較差，長(zhǎng)期受到灌輸式教育思想的影響，在面對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往只會(huì)選擇死記硬背的方式。然而，化學(xué)用語(yǔ)和文科知識(shí)有著非常大的差別，從而導(dǎo)致記憶難度變大。為此，教師可以嘗試跳脫出教材本身，打破原有知識(shí)內(nèi)容的順序，盡可能幫助學(xué)生分散記憶的難度。目前來(lái)看，當(dāng)前教材中的化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)全部集中在了一個(gè)單元之中，如果教師直接在該章節(jié)的教學(xué)時(shí)進(jìn)行知識(shí)灌輸，由于內(nèi)容數(shù)量過(guò)多，很容易導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法接受，甚至還會(huì)產(chǎn)生一定的排斥心理。因此，教師一定要結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在接觸化學(xué)知識(shí)初期產(chǎn)生的興趣，從第一節(jié)課教學(xué)時(shí)便開(kāi)始進(jìn)行滲透。如此一來(lái)，原本看似海量的知識(shí)內(nèi)容被平均分配到每一節(jié)課之中，從而降低了知識(shí)記憶的難度。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)到元素符號(hào)的知識(shí)時(shí)，此時(shí)其已經(jīng)提前積累了大量化學(xué)基礎(chǔ)用于的知識(shí)。久而久之，教學(xué)的難點(diǎn)將會(huì)被克服，并且將興趣學(xué)習(xí)貫徹整個(gè)化學(xué)教學(xué)的始終[1]。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，必須在原有的基礎(chǔ)上不斷嘗試和改善，降低記憶難度，從而能夠更好地進(jìn)行推廣。最為常用的便是“諧音”記憶法，如此不僅能夠加深記憶，而且還能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如在對(duì)金屬的活動(dòng)性進(jìn)行記憶時(shí)，其中一段為“鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金”，此時(shí)通過(guò)諧音便可以替換成“加拿大美女，身體細(xì)纖輕，總共一百斤”，學(xué)生們很快便能全部記住，又如可以采用“比喻”記憶法，將原有的抽象概念逐漸具象化，促使大腦能夠更好地完成記憶。例如在進(jìn)行復(fù)分解反應(yīng)的講解時(shí)，可以將其比喻成舞池中的進(jìn)行舞伴交換的行為，兩種物質(zhì)的成分交換其實(shí)在某種程度上能夠等價(jià)位位置的交換，其實(shí)其離子本身并沒(méi)有完全改變，這樣的比喻促使知識(shí)的形象更為想象豐滿。

（1）進(jìn)行課堂猜謎活動(dòng)

教師可以將一些基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)改變成生動(dòng)的謎語(yǔ)，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生們進(jìn)行猜測(cè)，在得到最終答案的時(shí)候便會(huì)恍然大悟，從而加深了記憶。例如可以將分子的知識(shí)改編成謎題：“老兩口爭(zhēng)兒郎”。經(jīng)過(guò)大量的記憶，學(xué)生們便會(huì)逐漸提高對(duì)于化學(xué)知識(shí)的興趣，甚至還會(huì)根據(jù)自己的理解自主創(chuàng)設(shè)謎題，并讓其他同學(xué)猜測(cè)，從而能夠加深記憶[2]。

（2）進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)競(jìng)賽

教師可以將教材中出現(xiàn)的基本化學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式?；蟽r(jià)以及相關(guān)方程式按照競(jìng)賽題的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。例如可以采用化學(xué)式填空的方式，將班級(jí)分成兩個(gè)小組，每組輪流安排一名學(xué)生提問(wèn)，并讓對(duì)面小組的學(xué)生回答他提出的填空題。教師則根據(jù)雙方學(xué)生的答題情況進(jìn)行打分，最終得分最高的小組獲勝。在競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生們能夠積極展現(xiàn)自我風(fēng)采，激發(fā)了自身集體榮譽(yù)感，并且為了獲勝?gòu)亩粩鄬W(xué)習(xí)更多的化學(xué)公式，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)效果。

（3）開(kāi)展化學(xué)卡牌游戲

近幾年來(lái)，“化學(xué)桌游”的形式逐漸在學(xué)校中流行。然而由于農(nóng)村的條件有限，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)接觸這些新型事物，因此導(dǎo)致其傳播并不廣泛。為此，教師便可以將其引入到課堂中，以此吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而加深化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)。例如“化學(xué)翻翻樂(lè)”則是雙方輪流翻開(kāi)卡牌，幫助彼此加深記憶，而“化學(xué)爭(zhēng)上游”則又能班主學(xué)生們?cè)谀X海中樹(shù)立化學(xué)概念分類的價(jià)值觀，從而能夠更好地理解反應(yīng)規(guī)律[3]。

（4）化學(xué)方程式接龍

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，還可以嘗試開(kāi)展“化學(xué)方程式接龍”的活動(dòng)。同樣可以將班級(jí)分為多個(gè)小組，教師可以先在黑板上寫下一道方程式，之后每組根據(jù)前一組方程式末尾的成分作為基礎(chǔ)進(jìn)行接龍。如此一方面可以加深記憶，另一方還能提升學(xué)生的求知欲。

（5）化學(xué)方程式“飛花令”

模仿中央電視臺(tái)《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》中“飛花令”環(huán)節(jié)，為每場(chǎng)比賽設(shè)置一個(gè)關(guān)鍵物質(zhì)（如二氧化碳），由比賽的選手輪流背誦含有該物質(zhì)的化學(xué)方程式，直到有一方背不出，則另一方獲勝。這種“飛花令”是真正高手之間的對(duì)抗，參賽選手必須在極短時(shí)間內(nèi)完整說(shuō)出一含有該物質(zhì)的化學(xué)方程式。這不僅考察選手的化學(xué)方程式儲(chǔ)備，更是臨場(chǎng)反應(yīng)和心理素質(zhì)的較量，因而“飛花令”的競(jìng)賽感很強(qiáng)，觀賞性很高，極易激起學(xué)生的參與欲望。

3.將化學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活進(jìn)行聯(lián)系

化學(xué)本身便來(lái)源于生活，因此所有知識(shí)概念均與學(xué)生們的日常生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。由于農(nóng)村學(xué)生普遍見(jiàn)識(shí)較淺，因此教師便需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生們回到家中積極觀察生活，從而發(fā)現(xiàn)隱藏于生活之中的化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)。例如觀察礦泉水中的成分，了解其包含的元素，并向他人講解鈣元素具備的相關(guān)性質(zhì)以及對(duì)于人體產(chǎn)生的作用。如果人體缺鋅，則很容易影響智力發(fā)育，而如果人體缺鐵，則又很容易出現(xiàn)貧血的情況。如此方式可謂是真正的寓教于樂(lè)，幫助學(xué)生們加深記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了能夠讓學(xué)生們更好地完成化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，將原本看似十分枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得充滿樂(lè)趣，教師便需要改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，結(jié)合多種不同的學(xué)習(xí)方法，以此提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海雙.淺談農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015（6）：34-34.

[2]張展伸.在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].黑河教育，2016（7）：35-35.

[3]王麗彬.重視農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)有效激勵(lì)策略助力學(xué)生成才[J].成才之路，2014（6）：11-11.