高職護(hù)理專業(yè)“病原生物與免疫”課程教學(xué)改革研究

胡國偉

【摘要】教學(xué)方式的改革是新時(shí)期下學(xué)校教育面臨的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。病原生物與免疫是高職護(hù)理專業(yè)的一門重要的學(xué)科，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有重要的基礎(chǔ)作用。目前，在其教學(xué)過程中越老越凸顯出一些問題。因此本文基于對高級護(hù)理專業(yè)中“病原生物與免疫的研究”，探討相關(guān)課程出現(xiàn)的問題，以及課程改革的趨勢。

【關(guān)鍵詞】高級護(hù)理 病原生物與免疫 課程教學(xué)改革 研究

【中圖分類號】R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0097-01

在高級護(hù)理專業(yè)中，“病原生物與免疫”是其比較重要的一門基礎(chǔ)新課程?！安≡锱c免疫”是一門介紹微生物、寄生蟲與免疫學(xué)三者之間的關(guān)系以及病原發(fā)生機(jī)制等的學(xué)科，在高職護(hù)理的教學(xué)中占有重要的地位。目前，在課程的教學(xué)中出現(xiàn)了一些較為突出的問題，使得“病原生物與免疫”課堂教學(xué)上效率不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較吃力。因此，對于高職護(hù)理專業(yè)“病原生物與免疫”課程教學(xué)的改革已經(jīng)成為不可避免的趨勢。對高職護(hù)理專業(yè)“病原生物與免疫”課程教學(xué)的改革可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生在接下的更進(jìn)一步的課程學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。

一、 “病原生物與免疫”課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)過程中，課程定位不夠明確

在一些學(xué)校的“病原生物與免疫”教學(xué)中，由于課程定位不夠明確，老師對于課程教學(xué)的重點(diǎn)無法突出出來，導(dǎo)致學(xué)生對于專業(yè)課程知識(shí)印象不深?！安≡锱c免疫”課程兼具理論與實(shí)踐的內(nèi)容，高職院校的教學(xué)在實(shí)際過程中應(yīng)更偏向于實(shí)際操作，但是實(shí)際過程中一些學(xué)校并未做到，而是理論教學(xué)的課程實(shí)數(shù)偏多，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中可操作性不強(qiáng)。教學(xué)過程中，課程定位的不夠明確對于學(xué)生和教學(xué)都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。

（二）教學(xué)過程中，教學(xué)方法較為單一

“病原生物與免疫”是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)，知識(shí)較為晦澀艱深，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免比較吃力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在教學(xué)的方式比較單一，學(xué)生多以書本為基礎(chǔ)進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣不大，效率不高。老師的教學(xué)主要以課堂為主，但是課堂上課時(shí)間較短，任務(wù)量較大，有些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容只能一筆概括，由學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)。另外在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題時(shí)，常常不能得到及時(shí)的解決，對于一些問題的探索不能得到很好的指導(dǎo)，導(dǎo)致在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的難度比較大。

（三）教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐相脫離

“病原生物與免疫”課程是一門既包含理論知識(shí)，又包含實(shí)際操作的課程。但是一些學(xué)校在進(jìn)行課程教學(xué)中，往往只重視理論知識(shí)的教育，而忽略了實(shí)踐訓(xùn)練的培養(yǎng)，這樣常導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作過程中由于缺乏相關(guān)的訓(xùn)練，不能很好的進(jìn)行實(shí)踐工作。老師也由于理論教學(xué)知識(shí)豐富，但相關(guān)實(shí)踐知識(shí)較為缺乏，導(dǎo)致在教育學(xué)生的過程中不能很好地將理論與實(shí)踐相連接。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，把主要的精力放在書本的學(xué)習(xí)上，而忽略了實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教學(xué)的過程中，理論與實(shí)踐的脫節(jié)常導(dǎo)致不能很好的將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐?！安≡锱c免疫”的學(xué)習(xí)較為深?yuàn)W，理論與實(shí)踐的脫離常為接下來的學(xué)習(xí)加重困難，影響學(xué)生對整體知識(shí)的把握和理解。

二、 “病原生物與免疫”教學(xué)的改進(jìn)之處

（一）改革教學(xué)課程

“病原生物與免疫”課程教學(xué)的改革，要調(diào)整教學(xué)課程的比例。對于目前的許多專職院校，理論與實(shí)踐的課程比例較為不合理，理論課程較多而實(shí)踐教學(xué)不足。因此在教學(xué)的改革過程中，要調(diào)整課程比例，適當(dāng)增加一些實(shí)踐課程而將理論課程相應(yīng)減少一部分。理論與實(shí)踐的合理的融合才能將“病原生物與免疫”教學(xué)做到適合學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)教學(xué)要求?！安≡锱c免疫”教學(xué)的改革過程中老師要注意對課程比例的把握，不能偏廢一方，做到將理論教學(xué)融入到實(shí)踐過程中，在實(shí)踐課程中體現(xiàn)理論教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同驅(qū)并進(jìn)，使學(xué)生更好的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)整教學(xué)方法

在“病原生物與免疫”教學(xué)的改革中，要對教學(xué)方法進(jìn)行改革。老師在教學(xué)的過程中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的方法， 引入新型的教學(xué)方法，改革原有的教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等方式，豐富“病原生物與免疫”教學(xué)的內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生對課堂教學(xué)知識(shí)的吸收和理解?！安≡锱c免疫”教學(xué)過程中，老師可以通過圖片和視頻等方式，加深學(xué)生對于一些抽象觀念和知識(shí)的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對晦澀的知識(shí)點(diǎn)有更為形象直觀的理解，加深其印象。另外，老師也可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加深與學(xué)生的溝通，在課余生活中，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)的教學(xué)方式，老師和學(xué)生在課堂之外的交流較少，學(xué)生的一些學(xué)習(xí)問題常常無法得到及時(shí)的解決。因此調(diào)整老師的教學(xué)方式，增強(qiáng)老師與學(xué)生的溝通和交流，有利于解決血紅色呢過咋學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，使學(xué)生能夠?qū)Α安≡锱c免疫”保持學(xué)習(xí)的信心和興趣。再者，老師在課堂上也應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行思考，加深對“病原生物與免疫”知識(shí)的 深入了解。

三、結(jié)語

“病原生物與免疫”課程教學(xué)中出現(xiàn)的一些難題使其教學(xué)的改革成為一種必然的趨勢。在其教學(xué)改革的過程中，要調(diào)整好理論課程與實(shí)踐課程的比例，將理論與實(shí)踐較為合理的融合在一起。在高職院校中，應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，高校老師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，利用新型的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使學(xué)生在課堂之上能夠更好的吸收，在課堂之下能夠更有動(dòng)力學(xué)習(xí)。

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