宋春紅

托爾斯泰說：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心?！钡拇_，一個人不管成功與否，責任心是不可或缺的。培養(yǎng)小學生的責任意識，關乎他們的未來人生的走向。受著現(xiàn)代社會某些不良現(xiàn)象的沖擊，部分家長的越俎代庖，某些教師的一手硬、一手軟，學生責任心缺失的案例屢見不鮮，增強學生的責任意識，磨煉他們的意志，迫在眉睫。

一、桃李不言，下自成蹊

“說千言道萬語，不如做個好樣子。”要求學生做到的，教師首先要做到。只有教師成為學生的楷模，在潛移默化中，一個有責任心的教師形象會在學生心中烙上深深的印記，學生的責任意識才會增強。記得我剛接手這個班時，班級人數(shù)多，空間又比較小，衛(wèi)生情況不樂觀，課桌也時常是歪歪扭扭的。一開始，我踏進教室的第一件事就是環(huán)顧四周，彎腰撿一下學生腳邊的垃圾，調(diào)整一下斜著的課桌椅，擦一下臟了的講臺，理一下手邊亂了的作業(yè)本……漸漸地，我發(fā)現(xiàn)教室里的情況有了改觀。在一次“我是班級的一員，我該做些什么”主題討論會上，學生各抒己見，都發(fā)自內(nèi)心地認為，班級是大家共同的家，每個人都有責任出一份力。潤物無聲是最好的教育方式，教師的以身作則，詮釋了“班級是我家，責任在大家”的含義，這也是學生最容易接納的教育方式。

二、班級管理，學會承擔

班級奮斗目標、衛(wèi)生表格設計等，我都組織學生分小組參與制定。根據(jù)學生的興趣、特長和要求，我給每一個學生都設置了服務崗，明確在班級管理中，沒有旁觀者、閑人，人人都得擔起一份責任。如班級衛(wèi)生監(jiān)督員、午休小班長、早讀負責人、活動小隊長、課桌管理員、考勤員等，每個崗位的職責都進行了細化、量化，提高學生自管的能力，同時也培養(yǎng)他們關心集體，樂于為班集體服務的責任心。經(jīng)過一段時間的管理，我提出了這樣一個想法與學生商量討論：“不做值日，成為無紙班”。同學們一聽不做值日，教室里炸開了鍋一樣，“那不是成垃圾堆了？”“無紙班不可能吧？”“老師你有好辦法嗎？”兩個字“保潔”！牢記“每人桌椅下方一小塊兒，小小責任區(qū)人人來把好關”。此后，學生間互相監(jiān)督，互相幫助?！吧焐焓帧潖澭?、撿撿紙”的責任意識漸入人心，學會了承擔，也嘗到了自覺和有責任心的甜頭。

三、點滴做起，積極向“善”

學生的責任感的培養(yǎng)要從點滴做起，從小事做起，種下善的果子，期待結出善的果實。教師對學生的引導和鼓勵是必不可少的。我們可以為學生創(chuàng)造條件，重過程，輕結果，旨在讓學生親歷活動的過程，這就是一個學習的過程，一個獨立承擔，積極向善的過程。在精神上一定要多鼓勵支持學生。我會讓學生參與一些植物或動物的種植養(yǎng)護的過程，家長可以從旁指點，如鼓勵學生養(yǎng)幾條小金魚，養(yǎng)小烏龜、小兔或者種幾種自己喜歡的花草。喂食、換水、清潔的過程中學生耐心細致，澆水、施肥、松土也是絲毫不松懈。小動物不愛吃東西了，花草蔫了，孩子的心急如焚就是有責任感的一種體現(xiàn)。當自己的勞動取得成果后，那種喜悅之情難以言表，善始善終的成功感油然而生，責任意識也在悄然無聲中增強。

四、借助合力，齊抓共管

我們班上以“肯擔當，能負責”為班訓，每個隊員都有自己家務承擔的建議和評價表，“一屋不掃何以掃天下”，促使學生能做到自理自立。此外，我們還會開展親子活動，為“家”這個詞賦予更多的含義，我們要求學生與家長常交流，家長有事也找孩子商量，兩代人的感情不但溝通了，而且學生原本視家為家長的天下，現(xiàn)在體驗到家是每個家庭成員共同的世界，每個人都有責任使家變得更溫暖、更和諧。如“我是我家小主人”活動，要求學生為家里做一些力所能及的小事，在體驗為家庭盡責的愉悅中，承擔家庭的責任意識增強了；再如我們組建了實踐假日小隊，讓學生走進社會，體驗責任之樂趣。我們組織學生體驗不同行業(yè)崗位的辛苦，并用文字或照片將自己的活動記錄下來，參與評獎活動。如組織學生參加花市義賣活動，在這過程中，學生體驗到了花農(nóng)花商的工作的不易，也品味到了勞動帶來的辛苦與樂趣，體驗為生活增添一份美、為社會奉獻一份愛的意義。

培養(yǎng)小學生的責任意識并不是一朝一夕的事，需要教育工作者的堅持不懈。我們有責任將“責任意識”滲透到學生的每個細胞，并成為一種習慣。