余心言

老師上課，講了一節(jié)之后，往往要問：“有什么問題嗎？”

聽課的同學，有的愛舉手提問，有的常年沒問題。沒問題的同學不見得是真明白了，愛提問的同學也未必就是學得不好。

回到家里，也有的孩子問題多，有的孩子問題少。問題少的孩子也不見得是事事明白，倒是問題多的孩子最后明白的事可能多些。

問題多的孩子，可能被人嫌煩。

有的孩子不但問題多，而且問題怪。大人也往往回答不出來。尷尬之余，有人就說，問這些有什么用？

是的，隨便列舉孩子們的問題：“彩虹為什么是彎的？”“為什么月亮跟著我走？”“打呼嚕為什么不會吵醒自己？”“為什么說上廁所下廚房，不說下廁所上廚房？”“為什么說買東西不說買南北？”“毒蛇咬了自己的舌頭會毒死自己嗎？”很難一下子說出它們有什么用。

其實，牛頓想到蘋果為什么從樹上掉下地，瓦特想到燒開水的壺為什么壺蓋會突突跳時，也并不知道它們后來會有那么大的用處。

更重要的是從提出這些問題開始，如果得到鼓勵，養(yǎng)成并保持一種遇事想想“為什么”的習慣，就有了形成創(chuàng)造性思維的可能。

人類社會的歷史就是不斷地對世界進行探究，知道各種事物是什么，它們的相互關系，它們的變化發(fā)展規(guī)律的歷史。這個過程遠沒有結束。還有更多的未知領域在前面等待我們認識。未來的社會必是新事物層出不窮的社會。只有是有不斷創(chuàng)新精神的人才能跟上時代，引領時代。

所以，提出問題是解決問題的開始。有了問題，又努力去解決，總有解決的一天。就怕沒問題，那就沒有解決問題的希望了。

所以，不怕問題多，不怕問題怪，只怕沒問題。什么事情都習以為常，見怪不怪，司空見慣，認為從來如此，想不到要提出什么問題，才是最危險的。

有了問題也不能只滿足于找個現(xiàn)成答案了事。有的問題可以舉一反三。有的問題表面上解決之后又出現(xiàn)新的問題，需要進一步深究。有的問題的解決不能靠一時之功、一己之力，而是要不斷地學習，積累知識，融會貫通，不斷地實踐，不斷地探索，才能逐步前進，逐步接近真理。好奇心應該成為學習的動力、實踐的動力、探索的動力。

拜托各位家長、老師，千萬珍重、保護、鼓勵孩子提出各種問題的好奇心。