■梅震宇

一、學(xué)情分析

本教案適合基礎(chǔ)一般的八年級(jí)下學(xué)期學(xué)生。本課引入作家袁傳偉的《難忘母親》，該文倒敘手法突出，值得學(xué)習(xí)。八年級(jí)的學(xué)生已在上學(xué)期學(xué)過了題材類似的文章——鄒韜奮《我的母親》，他們對(duì)如何抒寫真摯、深沉的母愛有一定的了解，通過本課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生開闊閱讀視野，提升寫人記事的技能。

二、理論支撐

項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的一個(gè)重要路徑?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”具備任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、作品4個(gè)要素。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握這4個(gè)關(guān)鍵詞，注重對(duì)課堂進(jìn)行有效管理。

三、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文倒敘的寫作手法；理解作者對(duì)母親的無限懷念之情。

四、重難點(diǎn)

按照正常的時(shí)間先后順序重新編排文章情節(jié)；體會(huì)在倒敘中作者對(duì)母親真摯、深沉的思念。

五、教學(xué)方法

文本研讀法。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

1：任務(wù)。

師：法國大作家莫泊桑說過：“人世間最美麗的情景是出現(xiàn)在當(dāng)我們懷念到母親的時(shí)候?！弊骷以瑐鱾デ嗄陼r(shí)代經(jīng)歷坎坷，是母親幫他一路跋涉，不斷進(jìn)取。雖然他的母親現(xiàn)已離世，但作者卻時(shí)時(shí)思念著母親。作者為何如此難忘？請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起走進(jìn)文本。

教師范讀文本，學(xué)生聽讀并作圈點(diǎn)勾畫。讀畢，學(xué)生再次瀏覽課文，自由表達(dá)初讀感受，其余學(xué)生評(píng)價(jià)。教師隨文正音。

師：看得出大家對(duì)作者所表達(dá)的深沉的母愛不難理解。但有好多同學(xué)都在“預(yù)習(xí)單”（出示PPT）中反映作者寫得有點(diǎn)亂。真是這樣嗎？這節(jié)課我們來給文章做個(gè)“重新編排，理清頭緒”。希望同學(xué)們開動(dòng)腦筋，群策群力。

（反思：任務(wù)是學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)必須讓學(xué)生“觸手可及”，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為文章“重新編排”，就是要打破原有的段落安排，重新排列次序。這勢必會(huì)提起學(xué)生的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)問的態(tài)勢。）

關(guān)鍵詞2：活動(dòng)。

活動(dòng)1：細(xì)讀課文，把握節(jié)點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀全文，找出文中所有表示時(shí)間的詞語。

教師巡視，學(xué)生都能很快找出。教師補(bǔ)充時(shí)間節(jié)點(diǎn)：三年困難時(shí)期（1959至1961，作簡要說明）。通過引起學(xué)生對(duì)文章中表示時(shí)間詞語的注意，為下面重排段落環(huán)節(jié)做鋪墊。

教師小結(jié)，請(qǐng)學(xué)生代表板書如下：今年清明→六年前的夜晚→三年困難時(shí)期→1977年教改→成年后→如今。

活動(dòng)2：歸納事件，重排語段。

師：剛才大家對(duì)幾個(gè)表示時(shí)間節(jié)點(diǎn)的詞語都抓得很準(zhǔn)，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，從這幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)中分別找出哪些事表現(xiàn)了母愛。

本環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)：①課前已分好小組；②提醒學(xué)生用簡潔的語言來概括；③各小組推選一位學(xué)生做好筆記并回答。

學(xué)生小組討論交流，暢所欲言。學(xué)生回答，教師小結(jié)：今年清明（懷念母親）→六年前的夜晚（母親無言的囑托）→三年困難時(shí)期（母親慈愛的教誨）→1977年教改（母親諄諄的教導(dǎo)）→成年后（母親無私的幫助）→如今（懷念母親）。

師：請(qǐng)把包含上述時(shí)間節(jié)點(diǎn)的語段按照時(shí)間的先后順序重新排列。

各小組都能排出如下順序：三年困難時(shí)期→1977年教改→成年后→六年前的夜晚→今年清明→如今。

活動(dòng)3：聚焦區(qū)別，探究緣由。

師：請(qǐng)同學(xué)們將重新編排的文章與原文比較，看看有什么不同？

各小組開展合作探究。教師提示學(xué)生畫年代進(jìn)程圖進(jìn)行比較。

學(xué)生代表發(fā)言：①重新編排后的是正常順序；②從“今年清明”至“六年前”，這3小節(jié)是“倒敘”；③“三年困難時(shí)期”至“成年后”與“六年前”，這4小節(jié)又形成了“倒敘”；④這篇文章是倒敘中有“倒敘”。

活動(dòng)4：適時(shí)拓展，增進(jìn)理解。

師：同學(xué)發(fā)現(xiàn)得很好，這種“倒敘”寫法，其實(shí)在我們學(xué)過的課文中也有，有沒有同學(xué)記得？（出示PPT。）

PPT呈現(xiàn)：

① 我是一個(gè)植物學(xué)家。好多人很羨慕我，要我談?wù)勑r(shí)候刻苦學(xué)習(xí)的故事。其實(shí)，那時(shí)我是一個(gè)出名的“淘氣鬼”。［（七（下）《三顆枸杞豆》］

② 我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。［八（上）《背影》］

教師向每組發(fā)放以上兩篇文章的原文，幫助學(xué)生回憶。

師：同學(xué)們能不能說說以上語段在文章中的作用？

師生交流。教師點(diǎn)撥：《三顆枸杞豆》的開頭先交代要回憶的人的身份和主要特征，然后按時(shí)間順序展開回憶；《背影》的開頭用“最不能忘”一詞突出回憶。

師：《難忘母親》中作者沒有按照正常的順序來敘述全文，這種倒敘的手法，對(duì)文章又起了什么作用？請(qǐng)思考回答。

各組開展探究并做好記錄。

（反思：活動(dòng)是學(xué)生參與的途徑，以自主、互動(dòng)為特征。項(xiàng)目學(xué)習(xí)課堂注重在學(xué)習(xí)方法上由“聆聽”轉(zhuǎn)為“互動(dòng)”，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間進(jìn)行“接地氣”的雙向互動(dòng)，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生思維，大有裨益。）

關(guān)鍵詞3：評(píng)價(jià)。

各組代表就《難忘母親》中“倒敘”手法運(yùn)用的好處與全班交流。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，小結(jié)如下：重新編排的文章顯得平淡無奇，原文能更加深切地表達(dá)出了作者對(duì)母親的懷念。

教師出示PPT：運(yùn)用倒敘時(shí)的注意事項(xiàng)——①倒敘中以順敘為基礎(chǔ)；②注意順敘與倒敘間的銜接；③不可為倒敘而倒敘。（文章所反映的事件歷時(shí)較長，情況又較復(fù)雜，才適宜用倒敘。）加深學(xué)生對(duì)倒敘手法的理解。

（反思：評(píng)價(jià)是學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)航。在評(píng)價(jià)中，教師首先要欣賞每一位學(xué)生，找出他們發(fā)言中的亮點(diǎn)；其次，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，還可自評(píng)和互評(píng)；再次，進(jìn)一步明晰評(píng)價(jià)指向，把學(xué)生正確的觀點(diǎn)清晰地總結(jié)出來。）

關(guān)鍵詞4：作品。

師：請(qǐng)各組利用一周時(shí)間，做好后續(xù)研究工作，重點(diǎn)做好3件事：①各組收集3-5篇運(yùn)用倒敘手法的文章，老師將幫助同學(xué)們編訂成冊(cè)，以供專題學(xué)習(xí)；②閱讀《懷念紅狐》一文，理解作者的倒敘手法及表達(dá)的情感，寫一篇200字的讀后感，重點(diǎn)說說“倒敘”運(yùn)用的好處；③寫一篇記敘文，嘗試運(yùn)用倒敘手法，600字以上。老師將在班級(jí)園地與學(xué)校微信中作推薦。

（反思：作品是學(xué)生成果。要本著面向全體學(xué)生的原則，對(duì)于組內(nèi)需要幫助的同學(xué)，可以安排他完成較為簡單的工作；對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，要鼓勵(lì)他在小組中承擔(dān)組織與指導(dǎo)的任務(wù)，從而保證全組有質(zhì)量地完成作品。）

綜上，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法引入課堂，賦予學(xué)生一個(gè)能動(dòng)的角色，即問題的解決者、探究者、記錄者和評(píng)價(jià)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以使課堂教學(xué)取得更大的實(shí)效。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的一個(gè)重要路徑，本課也是對(duì)寫作教學(xué)的一次有益嘗試。