朱小萍

(江蘇省如東縣馬塘中學 226400)

一、思維導圖復習模式

在高中生物一輪復習的主要目標對全部生物知識進行鞏固，避免出現(xiàn)生物知識學習漏洞的情況，從本質(zhì)上保證復習的質(zhì)量.所以，學生們將思維導圖的復習模式融入到其中，結(jié)合生物教材相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容和生物知識之間的聯(lián)系性，對生物知識和概念進行整合，將高中生物教材中的內(nèi)容直觀、清晰的展示出，明確學習的重點和難點，促進自身形成完善的生活知識框架，整體性的提升自身的復習效果.

比如，在激素調(diào)節(jié)的思維導圖設(shè)計中，從激素的發(fā)現(xiàn)、激素調(diào)節(jié)的實例和激素調(diào)節(jié)的特點三個方面進行詳細的分析，從促胰液素的發(fā)現(xiàn)引入激素調(diào)節(jié)的含義，并結(jié)合人體中血糖平衡調(diào)節(jié)和甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)三個具體事例，從本質(zhì)上對反饋調(diào)節(jié)的內(nèi)容和特征進行復習，進而熟練掌握激素調(diào)節(jié)的方式的特點.另外，在神經(jīng)調(diào)節(jié)中掌握反射弧的結(jié)構(gòu)、反射的概念，結(jié)合相關(guān)的事例明確興奮在神經(jīng)纖維上的傳導具有雙向性，在神經(jīng)元之間的傳遞具有單向性.同時，從本質(zhì)上掌握分級調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容，深刻記憶大腦皮層、下丘腦、小腦、腦干和脊髓在分級調(diào)節(jié)中的功能，進而形成內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)清晰的思維導圖復習模式，整體性地提高自身的復習效率和質(zhì)量.圖例如下：

二、合作學習復習模式

在高中生物知識的復習中，具有枯燥性、繁雜性的特點，需要對大量的生物知識點進行鞏固，同時學生們很容易呈現(xiàn)出眼高手低的現(xiàn)象，無法掌握自身真實的學習情況，降低自身復習效率和質(zhì)量的提升.所以，學生們改變自身生物知識復習的方法，采用合作復習的方法，在小組內(nèi)對相應的生物知識進行總結(jié)，進一步保證復習的全面性，同時在生物小組中學生們之間對生物知識進行相互提問，從本質(zhì)上避免眼高手低情況的發(fā)生，整體性的提升自身高中生物一輪復習的質(zhì)量和全面性.

比如，在高中生物葉綠體與線粒體知識的復習中，教師們根據(jù)學生們的學習情況，將學生們進行合理性的分組，避免出現(xiàn)整個生物小組內(nèi)綜合能力都不強現(xiàn)象的發(fā)生，從本質(zhì)上保證合作復習方法的質(zhì)量和有效性.首先，教師們引導學生分小組分別從整體大局觀的角度對葉綠體、線粒體知識框架進行分析和探究，從多個方面對其進行復習和掌握.例如，從葉綠體中色素提出和分離的實驗、葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、葉綠體與光合作用、線粒體與有氧呼吸、光合作用和細胞呼吸的關(guān)系等角度對其進行收集和歸納，促進自身形成完善的生物知識框架.然后，在生物小組內(nèi)學生們根據(jù)自身的能力和生物知識掌握的漏洞，每個成員選擇相應的知識點總結(jié)，以合作復習的方式促進自身復習效率的提升.

三、模型建構(gòu)復習模式

在高中生物知識的復習中，通過構(gòu)建模型，有助于深刻地理解生物學概念的內(nèi)涵和外延，同時能運用模型解決復雜的生物學問題.教師要引導學生們具有針對性地結(jié)合生物知識的重點和難點，構(gòu)建物理模型、數(shù)學模型、概念模型.考慮到學生們具體的學習情況，可以通過為學生們設(shè)計簡易的模型，圍繞模型組織復習，把生物學知識劃繁為簡、劃抽象為形象，建立知識間的有機聯(lián)系，最終在自己的知識結(jié)構(gòu)中，建立生物學知識的原始模型，再在此基礎(chǔ)上，引導學生們將自身所掌握的生物知識運用到解題模型中，進一步加深自身對生物知識點的認知程度，整體性地螺旋式地提升自身的綜合能力和素養(yǎng).

比如，在高中生物遺傳學的復習過程中，通過構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)物理模型，理解DNA是由四種脫氧核苷酸按照相應的順序排列而成，明確脫氧核苷酸的排列順序代表著遺傳信息，理解基因的本質(zhì)；同時通過模型的構(gòu)建過程，知道DNA的基本骨架是磷酸和脫氧核糖交替排列；內(nèi)側(cè)通過氫鍵把配對的堿基聯(lián)系起來.基因的表達也可以用此模型方法.伴性遺傳是考綱中C級層次的內(nèi)容，通過建立數(shù)學模型，掌握常染色體顯性遺傳和隱性遺傳、伴X顯性遺傳、伴X隱性遺傳、伴Y遺傳的遺傳方式的特點及患病概率的計算，提高了解題能力.同時，教師們?yōu)閷W生們設(shè)計相應的遺傳習題，引導學生們對相關(guān)遺傳比例進行計算，整體性地提升了學生們對遺傳知識的掌握程度和運用能力.最后，在原有的基礎(chǔ)上對習題進行二次創(chuàng)新和拓展性訓練，考查學生們的自主分析和探究能力，培養(yǎng)了學生們的思維能力和探究能力，逐漸形成完善的遺傳學知識復習體系，從多個角度促進自身生物綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展，整體性的提升高中生物一輪復習的質(zhì)量和效率.