姚宇翔 楊萍 劉甜 王運武

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程和教學(xué)改革的焦點。因此，從整體上認(rèn)清我國核心素養(yǎng)研究的理論體系、研究熱點、研究前沿顯得格外必要。本文通過使用知識可視化軟件CiteSpace量化統(tǒng)計分析CNKI數(shù)據(jù)庫中與核心素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)，生成知識圖譜，明晰了我國核心素養(yǎng)研究的演進過程。通過對關(guān)鍵詞進行時序分析，得出了我國核心素養(yǎng)的研究熱點，探討了核心素養(yǎng)的研究前沿。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；可視化；CiteSpace；知識圖譜；熱點

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）09-0019-05

一、引言

隨著時間的指針指向新世紀(jì)，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究逐漸成為全世界各個國家競相討論的一個話題。為了跟上經(jīng)濟全球化和信息化的時代腳步，國際經(jīng)合組織、歐盟、美國、英國、澳大利亞等國家和組織都相繼思考“在新世紀(jì)的大發(fā)展環(huán)境下，國家和社會需要怎樣的人才，如何培養(yǎng)這樣的人才”的問題，[1]為此，各個組織、國家紛紛邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，共同探討未來社會人才的標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)的必備素養(yǎng)，由此設(shè)計制定了符合各自標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)框架體系。與此同時，歐美等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)將教育的重點從教授學(xué)科知識轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的塑造和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建能夠適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)模型成為教育界不可阻擋的趨勢。

2014年3月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中明確提出“要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實到學(xué)科教學(xué)中，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”。“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。[2] 2016年9月，核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，[2]學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。[3]目前，學(xué)界對我國學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注、討論已經(jīng)隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的發(fā)布熱火朝天，但對于研究的熱點、趨勢進行分析的文章并不多見，因此，本研究希望通過使用CiteSpace軟件進行文獻(xiàn)計量和繪制知識圖譜，分析國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)研究的期刊文獻(xiàn)中蘊含的信息，挖掘埋藏的規(guī)律，探索核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，以國內(nèi)進行核心素養(yǎng)研究的機構(gòu)、期刊作者、熱門主題為例，說明當(dāng)前研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點與趨勢，為后續(xù)更深層次的研究提供參考與幫助。

二、研究方案

1.研究工具

本文進行數(shù)據(jù)分析的可視化軟件是CiteSpace，Cite-Space是學(xué)界較為知名的一款用于文獻(xiàn)計量和文獻(xiàn)分析的軟件，它能夠?qū)⒛硨W(xué)科研究領(lǐng)域的發(fā)展繪制成知識圖譜，可以直觀地展示學(xué)科研究領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵文獻(xiàn)、研究熱點以及前沿方向等，其分時動態(tài)的功能能夠顯示學(xué)科發(fā)展的新趨勢和新動態(tài)。CiteSpace軟件的主界面中主要使用的是作者（Author）、機構(gòu)（Institution）、國家（Country）、主題（Term）、關(guān)鍵詞（Keyword）等節(jié)點類型按鈕，在實際應(yīng)用過程中，根據(jù)分析目的的不同決定著節(jié)點類型選擇。其中，關(guān)鍵詞在進行文獻(xiàn)量化分析、繪制知識圖譜的過程中起著重要的作用。

2.數(shù)據(jù)來源

根據(jù)布拉德福文獻(xiàn)離散理論，大部分研究領(lǐng)域內(nèi)的核心、關(guān)鍵文獻(xiàn)都發(fā)表在少部分關(guān)鍵期刊中。因此本文使用的數(shù)據(jù)來自CSSCI數(shù)據(jù)庫，CSSCI數(shù)據(jù)庫在中國社會科學(xué)領(lǐng)域有著舉足輕重的地位，其刊發(fā)的文獻(xiàn)常常作為關(guān)鍵文獻(xiàn)被引用、轉(zhuǎn)述。

在CNKI網(wǎng)站中選擇“高級檢索”按鈕，進入“高級檢索”界面，在檢索條件中選擇默認(rèn)的“主題”檢索模式，將“核心素養(yǎng)”填入其中，發(fā)表時間截止到2017年6月31日，文獻(xiàn)來源選擇CSSCI數(shù)據(jù)庫，檢索得到文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息。將文獻(xiàn)信息匯總，共檢索出344篇相關(guān)文獻(xiàn)，手工剔除報道、會議通知、征稿啟事等無關(guān)文獻(xiàn)，共得283篇包括標(biāo)題、作者、作者單位、摘要、關(guān)鍵詞等信息在內(nèi)的有效文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。

三、時空知識圖譜及其分析

1.時間分布圖譜

本文對樣本中文獻(xiàn)發(fā)表時間進行統(tǒng)計后形成了表格（見表1）。從表中可以看出，對核心素養(yǎng)探討的文獻(xiàn)在2013年乃至之前，數(shù)量是非常稀少的，可以認(rèn)為是零星式的極個別研究，說明在此時間之前國內(nèi)對核心素養(yǎng)的關(guān)注不夠。在2014-2015年，國內(nèi)的文獻(xiàn)數(shù)量有了小幅度的增長，并且之后的漲幅越來越大。分析其原因，在于從2013年開始，陸續(xù)有國內(nèi)學(xué)者開始對世界經(jīng)合組織、歐盟等組織和地區(qū)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究成果進行翻譯、介紹，將其引入國內(nèi)，希望通過學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗、教訓(xùn)，能夠?qū)ξ覈芯亢诵乃仞B(yǎng)有一些啟示。[4]而且，2014年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于全面深化改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，這是國家級文件中第一次出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”這一概念。在文件中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，[5]國家的正式定位點燃了學(xué)界對核心素養(yǎng)的研究積極性與熱情，越來越多開始關(guān)注于此領(lǐng)域。此時，學(xué)者的關(guān)注點聚焦于核心素養(yǎng)與課程改革的建構(gòu)、核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的從屬關(guān)系、終身發(fā)展視野下的學(xué)生核心素養(yǎng)體系等。進入2016年，相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量達(dá)到了爆炸式的增長。通過對文獻(xiàn)的閱讀、分析，得到了數(shù)量激增的原因。2016年2月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（意見稿）》公布，提出了我國學(xué)生的九大綜合素養(yǎng)，引起了學(xué)界的廣泛、熱烈討論，各方從不同的視角對綜合素養(yǎng)表達(dá)了自己的意見，表示批評或贊同。特別是在9月，核心素養(yǎng)研究課題組正式發(fā)布了研究成果《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》后，學(xué)者關(guān)于核心素養(yǎng)的探討達(dá)到了頂峰，對核心素養(yǎng)如何與課堂教學(xué)的實踐活動相結(jié)合、各學(xué)科相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)等進行了探索。

2.機構(gòu)分布圖譜

本文對文獻(xiàn)作者所在機構(gòu)進行了分析，生成了核心素養(yǎng)研究高產(chǎn)機構(gòu)圖（見圖1），圖中對各個研究機構(gòu)在核心素養(yǎng)研究方面發(fā)文的數(shù)量進行了梳理，得到了國內(nèi)對此領(lǐng)域研究的核心機構(gòu)。發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量前11位的機構(gòu)如圖1所示。在圖1中，北京師范大學(xué)與華東師范大學(xué)以明顯的優(yōu)勢占據(jù)了文獻(xiàn)發(fā)表量的一、二位，這表明兩所大學(xué)在核心素養(yǎng)方向具有較強的研究實力與潛力，特別是北京師范大學(xué)，其文獻(xiàn)數(shù)量超過了后10所研究機構(gòu)文獻(xiàn)發(fā)表量的總和。排名前六至十一的機構(gòu)發(fā)文量相差無幾，但數(shù)量較少，表明我國核心素養(yǎng)研究已經(jīng)受到多機構(gòu)的關(guān)注，但仍然需要各個機構(gòu)更加深入的研究。

對于某一領(lǐng)域的研究需要不同組織機構(gòu)人員的合作，才能夠更加全面地得出研究結(jié)論，接近事實的本質(zhì)。因此，對不同研究機構(gòu)之間的合作情況進行分析，得到核心素養(yǎng)研究的機構(gòu)合作圖譜（見圖2），才能進而對我國關(guān)于核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀擁有更加清晰的了解。在圖中，不同顏色的圓形代表著不同的研究機構(gòu)，旁邊書寫有機構(gòu)的名稱，圓形面積大小表明機構(gòu)發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量，不同機構(gòu)之間的連線表示機構(gòu)間存在著合作關(guān)系，線條的粗細(xì)則代表機構(gòu)間合作的密集程度，線條越粗，合作次數(shù)越多，反之，則越少。[6]在CiteSpace生成的圖譜中，共有圓形34個，圓形間的連線44條。根據(jù)軟件自動分析得到的數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)絡(luò)整體密度是0.0784。以上數(shù)據(jù)表明，我國核心素養(yǎng)的研究機構(gòu)數(shù)量較少，但分布較為密集，不同研究機構(gòu)之間的聯(lián)系較為緊密，自然生成了具有一定聯(lián)系的研究團體。[7]但是，通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)連線較多的研究機構(gòu)均為北京師范大學(xué)下屬的學(xué)院、中心一級的組織，聯(lián)系屬于大學(xué)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，由此看來，北京師范大學(xué)已成為核心素養(yǎng)研究的代表性機構(gòu)，在學(xué)界處于重要地位。

本文使用CiteSpace制作了研究機構(gòu)的時序圖譜（見圖3），以便于分析各個機構(gòu)在各個時間段內(nèi)對于核心素養(yǎng)的研究。在圖中，相間出現(xiàn)的條形色塊代表著不同的時間段。從圖中可以看出，在高產(chǎn)機構(gòu)中，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所最先開始了對于核心素養(yǎng)領(lǐng)域的研究；所有的研究機構(gòu)最終都指向2016年，這與2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》意見稿和正式稿的發(fā)布、學(xué)界對此的熱烈討論相符合。

四、內(nèi)容知識圖譜及其分析

1.核心素養(yǎng)研究熱點圖譜

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)研究內(nèi)容的精華和提煉，是整篇文獻(xiàn)研究問題的高度概括，對樣本文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計分析，能夠找到整個研究領(lǐng)域中共同關(guān)注的問題。中心度和頻次就是衡量關(guān)鍵詞，即共同關(guān)注的問題是不是研究熱點的關(guān)鍵指標(biāo)。關(guān)鍵詞的中心性和出現(xiàn)頻次的高低是衡量關(guān)鍵詞在研究領(lǐng)域內(nèi)重要性的數(shù)據(jù)，反映了該關(guān)鍵詞在領(lǐng)域內(nèi)的地位。[8]本文制作了關(guān)鍵詞頻次、中心性統(tǒng)計表（見表2）。在表2中，國內(nèi)研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞有“核心素養(yǎng)”、“立德樹人”、“學(xué)科素養(yǎng)”、“課程改革”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)改革”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教育質(zhì)量”、“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”等，這些關(guān)鍵詞表明在對核心素養(yǎng)進行討論、研究的過程中，伴隨而來的焦點和變化。

CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類功能能夠通過知識圖譜的繪制，清晰明了地將學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點顯示出來。圖中的圓代表著某個特定的關(guān)鍵詞，圓直徑的大小表示著出現(xiàn)頻次的高低，直徑越大，則表示相應(yīng)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，頻次越高。對樣本文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)進行聚類分析，時間區(qū)分度設(shè)置為一年，將關(guān)鍵詞設(shè)置為聚類來源。

本文制作了關(guān)鍵詞頻次聚類圖譜（見圖4）。在圖中，代表“核心素養(yǎng)”的圓形直徑最長，面積最大，表示出現(xiàn)的頻次最高，其次是“立德樹人”、“學(xué)科素養(yǎng)”，再次是“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教育質(zhì)量”、“教學(xué)改革”、“三維目標(biāo)”、“課程改革”、“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”等，這與表2中統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)相符合。

中心性越高說明在網(wǎng)絡(luò)分析中關(guān)鍵詞具有的影響力越大。根據(jù)不同關(guān)鍵詞中心性的大小排序，文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞中心性較高的分別是“核心素養(yǎng)”（0.86）、“立德樹人”（0.45）、“教學(xué)改革”（0.18）、“學(xué)科素養(yǎng)”（0.13）等。

從圖4中可以看出，在樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次聚類圖譜中，代表著關(guān)鍵詞的圓形節(jié)點一共存在57個，圓形節(jié)點間的連線一共有104條，CiteSpace軟件據(jù)此計算出網(wǎng)絡(luò)整體密度是0.0652。將此數(shù)值與機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜中的網(wǎng)絡(luò)整體密度相比較，發(fā)現(xiàn)前者相較于后者并沒有太大的差距，但關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次聚類圖譜的結(jié)構(gòu)形態(tài)要優(yōu)于機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，相較來說要緊密一些，緊密程度也十分有限，仍然較為寬松。由此來看，在以后的研究中，各個機構(gòu)的研究者應(yīng)當(dāng)加強機構(gòu)間的相互合作，避免孤軍作戰(zhàn)，同樣地，研究者要具有相當(dāng)?shù)难芯棵翡J性，尋找到值得深入研究的方向，精、準(zhǔn)、極、致地開展研究。

2.研究作者分布圖譜

學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的作者是學(xué)術(shù)研究的主體，學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀研究人員往往能夠引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的方向。高被引文獻(xiàn)往往是學(xué)術(shù)研究重要的參考資料，而其作者也通常是學(xué)科內(nèi)具有一定影響力的專家學(xué)者，通過對這些研究者的學(xué)術(shù)論文進行分析，能夠總結(jié)出該領(lǐng)域在某個時間段內(nèi)的研究熱點和研究趨勢。使用CiteSpace軟件對樣本文獻(xiàn)中的作者這一數(shù)據(jù)聚類分析，可以尋找到核心素養(yǎng)研究的中堅研究力量。

在CiteSpace軟件中，對文獻(xiàn)作者進行聚類分析后，生成了文獻(xiàn)作者合作知識圖譜（見圖5）。在圖中，生成了35個表示作者的圓，各個圓之間的連線52條，自動計算出的網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0874。與前兩個聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜相比較，能夠看出三者中作者合作圖譜的密度值是最大的，其圖譜結(jié)構(gòu)中各個代表作者的圓分布也相對集中，連線也十分密集，表明作者之間的聯(lián)系十分密切。通過對樣本數(shù)據(jù)的進一步閱讀，發(fā)現(xiàn)作者間的聯(lián)系有學(xué)科、校際或科研團隊之間的合作，但圖中的聯(lián)結(jié)多為校內(nèi)或項目組內(nèi)的合作。

通過尋找較為突出的核心作者，能夠進而挖掘出核心素養(yǎng)相關(guān)研究的核心團隊。在圖5中，較為突出的文獻(xiàn)作者有劉霞、林崇德、辛濤、劉晟、魏銳、陳有義、劉堅等，通過對這些高產(chǎn)作者的文獻(xiàn)的閱讀，發(fā)現(xiàn)來自北京師范大學(xué)的辛濤、姜宇、劉霞團隊發(fā)表的《我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建》居于文獻(xiàn)引用量之首。該文獻(xiàn)通過對國家宏觀教育目標(biāo)的梳理，對當(dāng)前國際形勢的分析，提出了我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，指出核心素養(yǎng)的三個價值定位：指導(dǎo)教師日常教學(xué)、促進教育評價、指引教育改革發(fā)展方向，以及核心素養(yǎng)遴選的原則。最后，提出了我國建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型的建議。[9]

3.知識圖譜分析

本文利用CiteSpace軟件制作了共詞知識圖譜（見圖6），用以說明各個關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系和組成。圖6中，各個圓點代表不同的關(guān)鍵詞，位置越靠近中央，表示其重要性和影響力越大。核心素養(yǎng)當(dāng)仁不讓地占據(jù)了圖譜的中間位置，表明其中央地位。關(guān)鍵詞間連線的粗細(xì)則代表著聯(lián)系的緊密程度，連線愈粗，關(guān)系愈緊。通過CiteSpace軟件的自動聚類功能，自動將所有的關(guān)鍵詞分為三個區(qū)域。三個區(qū)域的主題分別為：學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)校教育和教學(xué)改革。

圖6中位于左邊的教育實踐、育人目標(biāo)、能力表現(xiàn)等研究組成區(qū)域的研究主題是核心素養(yǎng)和學(xué)生培養(yǎng)研究。關(guān)鍵詞有“人格品質(zhì)”、“育人目標(biāo)”、“教育實踐”、“能力表現(xiàn)”等，關(guān)鍵詞間的距離較遠(yuǎn)，聚合度較低，說明核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育實踐需要加強聯(lián)系，不能各行其是，而且，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)，將其納入到日常的教育教學(xué)中。

圖6中央的學(xué)習(xí)方法、學(xué)科關(guān)鍵能力、STEM教育、基礎(chǔ)教育、校本課程開發(fā)等組成的區(qū)域的研究主題是核心素養(yǎng)和學(xué)校教育研究。該區(qū)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)連接較為緊密，在整個知識圖譜中占據(jù)了較多的區(qū)域，可以看出具有相當(dāng)程度的影響力?！皩W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”、“校本課程”、“信息技術(shù)課程”、“基礎(chǔ)教育”、“新課程改革”等關(guān)鍵詞距離較近，說明學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過各學(xué)科課程和課程改革來進行。此外，圖中的各個關(guān)鍵詞只存在和“核心素養(yǎng)”的聯(lián)結(jié)，特別“創(chuàng)客教育”是通過“STEM教育”間接與“核心素養(yǎng)”產(chǎn)生聯(lián)系，說明各個課程和課程改革之間要加強直接交流，不能“曲線救國”，否則難免出現(xiàn)問題。

圖6右側(cè)的立德樹人、三維目標(biāo)、教學(xué)改革等關(guān)鍵詞所組成的區(qū)域的研究主題為核心素養(yǎng)和教學(xué)改革研究。區(qū)域內(nèi)關(guān)鍵詞間的連線密集交錯，距離知識圖譜中心較近，說明各關(guān)鍵詞聯(lián)系密切，交流頻繁?！敖虒W(xué)改革”、“三維目標(biāo)”、“立德樹人”三個關(guān)鍵詞聚集在一起，說明核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于進行道德方向的教學(xué)改革。

五、結(jié)語

本文通過對我國核心素養(yǎng)樣本文獻(xiàn)進行知識圖譜分析，從中反映出了一些問題，值得我們思考、研究。

首先，在國家高度重視“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，并發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，學(xué)界持續(xù)熱烈討論后，研究者要繼續(xù)深入地探討下去，探索將核心素養(yǎng)與教育教學(xué)實踐結(jié)合，使其落地，不只是一個“頂天”的理論，更是“立地”的實踐。[10]其次，應(yīng)當(dāng)有更多的研究機構(gòu)參與其中，不應(yīng)只有高等院校的專家、學(xué)者探索，更應(yīng)該加入一線的教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，讓他們從實踐的角度，自下而上引導(dǎo)核心素養(yǎng)的推進、發(fā)展。同時，需要擴大研究的規(guī)模，形成多個核心研究機構(gòu)，能夠從不同的思路，多方面論證，充實整個領(lǐng)域的研究。再次，希望各個組織機構(gòu)的研究者能夠跨越學(xué)校、團體的界限，更多地合作，碰撞思想的火花，共同進行核心素養(yǎng)的探索研究。最后，希望進行各個方向研究的學(xué)者能夠多交流溝通，擴大交流討論的范圍，不只局限于如何加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要多進行直接溝通，只有共同進步，才能真正促進核心素養(yǎng)的長足發(fā)展。

隨著我國全面推進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究的進程必將從理論探討，步入教育教學(xué)實踐，所有的教育研究者和教育工作者也必將緊鑼密鼓地把核心素養(yǎng)深入到學(xué)科教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛思月，何善亮.論學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建途徑——基于近年來核心素養(yǎng)主題研究成果的量化分析[J].教育參考，201（2）：12-20.

[2][5]教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.

[3]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[4]張娜. DeSeCo項目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學(xué)研究，2013（10）：39-45.

[6]張子石，吳濤，金義富.基于CiteSpace的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識圖譜分析[J].中國電化教育，2015（8）：77-84.

[7]王娟，陳世超，王林麗，楊現(xiàn)民.基于CiteSpace的教育大數(shù)據(jù)研究熱點與趨勢分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（2）：5-13.

[8]郭文斌，俞樹文.我國遠(yuǎn)程教育研究熱點知識圖譜——基于3170篇碩士及博士學(xué)位論文的關(guān)鍵詞共詞分析[J].電化教育研究，2014，35（2）：45-49+67.

[9]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（1）：5-11.

[10]孫思雨.國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（17）：14-16+20.

（編輯：王曉明）