基于課程評(píng)價(jià)的BDE微課評(píng)價(jià)模式探析

鄭運(yùn)權(quán)

摘 要：微課的開發(fā)利用已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，且開發(fā)模式呈現(xiàn)多樣性。如何對(duì)現(xiàn)有的微課做出客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以便指導(dǎo)以后的微課開發(fā)建設(shè)，是一個(gè)值得探討的問題。本文在課程評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，提出了微課的BDE評(píng)價(jià)模式。作者首先探討了課程與微課的共性，然后提出了微課的BDE評(píng)價(jià)模式，即背景評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)，并對(duì)這三種模式進(jìn)行了詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：微課；課程評(píng)價(jià)模式；微課評(píng)價(jià)模式；BDE評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）09-0035-05

21 世紀(jì)是以“信息化”、“網(wǎng)絡(luò)化”為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在種種合力的推動(dòng)下，以微視頻為核心的新型教學(xué)模式引起了教育研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體的各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外正如火如荼地鋪開，其中又以“微課”的發(fā)展最為突出。怎樣對(duì)微課進(jìn)行合理開發(fā)與應(yīng)用？如何界定微課的設(shè)計(jì)是否合理？如何判定微課的開發(fā)是否達(dá)到了最初設(shè)計(jì)的預(yù)期目的？微課是否真正滿足了受益人的需求？這就有必要引入對(duì)微課的評(píng)價(jià)模式。因此，在課程評(píng)價(jià)模式的啟發(fā)下，本文試圖從課程評(píng)價(jià)模式的角度引入對(duì)微課評(píng)價(jià)模式的探討。

一、微課與課程的共性

在討論評(píng)價(jià)模式之前，必須明確：“微課”不等于“課程”?！罢n程”與“微課”兩者概念之間既有區(qū)別，也有一定的共性。筆者因打算從課程評(píng)價(jià)模式的角度來探討微課的評(píng)價(jià)模式，所以這里主要探討“課程”與“微課”兩者之間的共性。對(duì)于課程的概念，張華教授將課程定義大致歸為三類：課程作為學(xué)科、課程作為目標(biāo)或計(jì)劃、課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。施良方教授認(rèn)為課程為六種類型：課程是教學(xué)科目、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)、預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課社會(huì)文化的再生產(chǎn)和社會(huì)改造。但武剛教授將課程劃分為四個(gè)子項(xiàng)：即課程計(jì)劃、課程目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程資源。對(duì)于微課的概念，楊黎明教授認(rèn)為：微課是由“多媒體教學(xué)資源組合”而成的“引導(dǎo)型課程”，“圍繞著知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)展開”，“有明確的目標(biāo)和具體的內(nèi)容”，“著眼于重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決”。微課創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為微課是“基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建”，以“微視頻”為核心，包含“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等。蘇小兵、管玨琪等將微課定義歸為：對(duì)應(yīng)“課”的概念，突出微課“教學(xué)活動(dòng)”，有“課程計(jì)劃”，有“課程目標(biāo)”，有“課程內(nèi)容”，有“課程資源”，有“在線教學(xué)視頻、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”。

從以上“課程”與“微課”的概念中，不難看出兩者之間的一些共性：①“課程”與“微課”兩者都具有一定的目標(biāo)指向性，在實(shí)施、建設(shè)過程中，都具有各自具體的目標(biāo)，都對(duì)具體的目標(biāo)有一定的預(yù)期設(shè)定。②“課程”與“微課”兩者都有目標(biāo)，有計(jì)劃，有內(nèi)容，實(shí)施過程都是一個(gè)相對(duì)具體的過程，都有“教學(xué)活動(dòng)”過程。③在“課程”與“微課”建設(shè)或?qū)嵤┑倪^程中，都依托于一定的“計(jì)劃”或“資源”為背景基礎(chǔ)，所以在分析兩者的共性時(shí)，背景因素是不能忽略的。④“微課”突出的是一種有計(jì)劃、短小的“教學(xué)活動(dòng)”，而“課程”不僅包括有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，還包含更廣的范圍，比如教材等體系。所以，“微課”屬于“課”，是“課程”范疇內(nèi)的一部分。找出“課程”與“微課”的共性，其目的就是從課程評(píng)價(jià)的角度來探討如何對(duì)微課做出評(píng)價(jià)，因?yàn)槟承┱n程評(píng)價(jià)模式同樣適用于對(duì)微課的評(píng)價(jià)。因此，筆者在某些課程評(píng)價(jià)模式基礎(chǔ)上建立起自己對(duì)微課的評(píng)價(jià)模式。

二、關(guān)于課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)屬于方案評(píng)價(jià)，馮生堯教授認(rèn)為方案評(píng)價(jià)“是系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、改善、或者結(jié)果等，收集信息資料，并作出價(jià)值判斷的過程”。課程的評(píng)價(jià)模式較多，主要有泰勒提出的目標(biāo)（objective）評(píng)價(jià)模式；斯克里文提出的目的游離（goal-free）評(píng)價(jià)模式；斯塔克提出的外觀（countenance）評(píng)價(jià)模式；普羅佛斯提出的差距（discrepancy） 評(píng)價(jià)模式等。這些模式對(duì)課程建設(shè)從理論上和實(shí)際應(yīng)用上起到一定積極指導(dǎo)作用，但也存在不全面或較籠統(tǒng)的問題。而比較系統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是斯塔弗爾比姆提出的CIPP評(píng)價(jià)模式。

CIPP課程評(píng)價(jià)包含四個(gè)方面：即背景評(píng)估（context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（input valuation）、過程評(píng)價(jià)（process evaluation）、成果評(píng)價(jià)（product evaluation）。斯塔弗爾比姆認(rèn)為課程評(píng)價(jià)應(yīng)該聚焦為課程決策提供有用信息的過程，因此他強(qiáng)調(diào)要為課程決策提供評(píng)價(jià)材料。CIPP模式指的是收集材料的四個(gè)步驟：第一，關(guān)于背景評(píng)價(jià)，即首先要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景、評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要。第二，關(guān)于輸入評(píng)價(jià)，主要目的是幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，從而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，關(guān)于過程評(píng)價(jià)，主要通過描述實(shí)際過程，或者通過預(yù)測(cè)課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題來確定，并需要對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況不斷加以檢驗(yàn)、核實(shí)。第四，成果評(píng)價(jià)，即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把他們與目標(biāo)以及背景、輸入和過程方面的信息聯(lián)系起來，并對(duì)它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)作出解釋。

三、BDE微課評(píng)價(jià)模式

“微課”是指以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。正確、科學(xué)、合理的微課評(píng)價(jià)方案，不僅可以針對(duì)微課程的改革方案，包括目標(biāo)、內(nèi)容、教法、學(xué)業(yè)等作出是否合理的分析與評(píng)價(jià)，更對(duì)以后的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。基于上述課程評(píng)價(jià)理論和微課的特點(diǎn)，作者在自己的微課建設(shè)中，提出了BDE微課程評(píng)價(jià)模式。BDE微課評(píng)價(jià)模式是由背景評(píng)價(jià)（Background Evaluation）、設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)（Design Evaluation ）、效果評(píng)價(jià)（Efficiency Evaluation）這三種評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母組成的略縮詞。任何一項(xiàng)微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)，都具有一定的背景，如該門課程的專業(yè)背景，行業(yè)背景、課程資源背景（含微課開發(fā)技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等）以及課程受益人需求背景等。所以，微課背景評(píng)價(jià)的提出，旨在對(duì)這方面的內(nèi)容做出正確、客觀的評(píng)價(jià)。張一春教授認(rèn)為：微課是“自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果”，是“經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，以“流媒體形式”展示的教學(xué)活動(dòng)。由此可見，微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，是一種“信息化”教學(xué)設(shè)計(jì)方案。因此，對(duì)微課的評(píng)價(jià)，也是一種設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括設(shè)計(jì)方案的目的，微課知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的輸入方式，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、正確性，以及微課在實(shí)際教學(xué)的使用情況、使用過程等。所以，設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)相應(yīng)地應(yīng)該包括目的評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。蘇小兵、管玨琪等專家認(rèn)為：①設(shè)計(jì)開發(fā)微課的目的，與微課應(yīng)用的教學(xué)階段有關(guān)；②微課應(yīng)用效果，應(yīng)該是學(xué)生使用微課后能夠解決的一些具體問題。所以，微課的開發(fā)使用效果也應(yīng)該作為微課評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一。

1.背景評(píng)價(jià)

微課背景評(píng)價(jià)是以一定的教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合微課開發(fā)建設(shè)所處的客觀環(huán)境需求，對(duì)微課建設(shè)的資源及存在的問題的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者在對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該包括下列評(píng)價(jià)活動(dòng)：理論基礎(chǔ)依據(jù)評(píng)價(jià)，收集微課方案的背景信息、微課方案受益人需求信息和微課建設(shè)的資源信息，收集微課受益人需求的各種看法和觀點(diǎn)。從而以此為依據(jù)制定相關(guān)微課規(guī)劃方案和微課建設(shè)方案目標(biāo)。

（1）理論基礎(chǔ)依據(jù)評(píng)價(jià)

基于一定教學(xué)或?qū)W習(xí)理論的微課開發(fā)建設(shè)，正如建筑高樓大廈，理論基礎(chǔ)越扎實(shí)，其建設(shè)的高樓越穩(wěn)固。所以，在對(duì)微課方案的評(píng)價(jià)過程中，探討該微課的理論基礎(chǔ)是否與該微課主題、目標(biāo)、教學(xué)思路和微課的具體設(shè)計(jì)模式等相一致，是十分必要的。肖鳳艷總結(jié)了微課研究的一些理論：如混合學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、有意義學(xué)習(xí)理論、問題求解理論、認(rèn)知負(fù)荷理論等，歸納總結(jié)出了一些微課的設(shè)計(jì)模式和設(shè)計(jì)策略。根據(jù)理論和設(shè)計(jì)模式，對(duì)微課進(jìn)行了分類，總結(jié)出了講授型微課和演示型微課的具體設(shè)計(jì)模式。謝云以問題求解理論為基礎(chǔ)，提出了一個(gè)充分支持學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)模式。由此可見，在對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，從微課的教學(xué)內(nèi)容、微課開發(fā)設(shè)計(jì)的具體模式等方面研究入手，評(píng)價(jià)分析與之相適應(yīng)的理論基礎(chǔ)，對(duì)未來的微課建設(shè)與發(fā)展是十分有意義的。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)對(duì)微課的開發(fā)建設(shè)具有方向性的指導(dǎo)作用；反過來，優(yōu)秀的微課一定是受到某種教學(xué)理論方法指導(dǎo)的。所以在評(píng)價(jià)微課時(shí)，對(duì)其理論基礎(chǔ)做出一定的評(píng)價(jià)，是必要的。

（2）客觀環(huán)境評(píng)價(jià)

微課開發(fā)研究所處的客觀環(huán)境實(shí)際上是起著推動(dòng)或促進(jìn)、延緩或阻礙微課發(fā)展的外部客觀環(huán)境。這里的外部客觀環(huán)境包括政策環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、相關(guān)課程環(huán)境、人文環(huán)境、科學(xué)技術(shù)發(fā)展所處的階段等等。在對(duì)微課評(píng)價(jià)的過程中，客觀環(huán)境評(píng)價(jià)分析應(yīng)該包括以下幾部分：第一，政策背景。政策背景評(píng)價(jià)應(yīng)該包括各個(gè)相關(guān)職能部門制定的與微課等信息化教學(xué)的政策、文件、競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)等。第二，專業(yè)背景。專業(yè)背景評(píng)價(jià)應(yīng)該包括微課相關(guān)行業(yè)背景、行業(yè)就業(yè)情況、相關(guān)職能部門的工作內(nèi)容等。當(dāng)然，還應(yīng)該包括教材體系、課程的前后銜接度，難易程度等。第三，授課主體和授課對(duì)象背景。 授課主體即教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)能力，一定的微課制作技術(shù)，更要有良好的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。授課對(duì)象主要指學(xué)生，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)背景、興趣、期望值及心理動(dòng)機(jī)等都應(yīng)該作為微課背景進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，區(qū)域背景。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，中國(guó)的教育也有一定的不均衡性。沿海區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，對(duì)信息化教育比較重視。因此，在作區(qū)域背景評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)包括所在經(jīng)濟(jì)區(qū)域分析、行業(yè)發(fā)展程度、相應(yīng)政府職能部門對(duì)教育的投入、學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持力度、學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)施完善與否等。

2.課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

微課課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括微課設(shè)計(jì)目的評(píng)價(jià)、微課的輸入評(píng)價(jià)和微課實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。

（1）設(shè)計(jì)目標(biāo)評(píng)價(jià)

針對(duì)微課設(shè)計(jì)的目標(biāo)評(píng)價(jià)，可以采用泰勒關(guān)于課程目標(biāo)模式的觀點(diǎn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。泰勒認(rèn)為一個(gè)有效課程必須回答以下三個(gè)問題：第一，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)，即幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到什么知識(shí)？根據(jù)前面列舉的微課定義可以看出，微課主要是圍繞某個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”或某個(gè)“教學(xué)環(huán)節(jié)”而展開的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)微課設(shè)計(jì)目標(biāo)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)之后，是否能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)新知；是否能幫助學(xué)生解決某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)。第二，怎樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容？在微課教學(xué)中，要幫助學(xué)生掌握預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，就必須在設(shè)計(jì)時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式方面予以充分的考慮。微課的教學(xué)內(nèi)容主要包括新知學(xué)習(xí)，教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析，重點(diǎn)知識(shí)的回顧與總結(jié)和對(duì)某個(gè)操作流程和步驟的解釋說明等。微課的教學(xué)表現(xiàn)形式表現(xiàn)方式較多，包括課堂實(shí)錄、視頻錄制，錄屏錄制、PPT展示、動(dòng)畫、音頻錄制、文檔、視屏引用，手寫板等。因此，對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)內(nèi)容新知與學(xué)生的原有知識(shí)銜接是否順利、自然，知識(shí)跨度是否過大；教學(xué)內(nèi)容組織前后的邏輯性是否連貫一致，是否由淺入深，循序漸進(jìn)等。對(duì)微課教學(xué)形式評(píng)價(jià)時(shí)，主要評(píng)價(jià)教學(xué)形式是否與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯相一致；教學(xué)形式是否充分的為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，更好地展示了教學(xué)內(nèi)容的精髓。其次，要看教學(xué)表現(xiàn)形式是否能更好地被學(xué)生接受。通過視頻、PPT、音頻、畫面、文字等表現(xiàn)形式，不斷刺激學(xué)生的視覺、聽覺，讓學(xué)生在頭腦中形成對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的立體感和畫面感，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。第三，怎樣組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以使這些經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)效果最大？ 這就要求在組織學(xué)生微課學(xué)習(xí)中，發(fā)揮微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生盡可能地利用微課學(xué)習(xí)，不斷加深對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)在于充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以廣泛傳播，多次重復(fù)、不間斷、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。所以，在此層面上，對(duì)微課目標(biāo)的評(píng)價(jià)，主要側(cè)重于微課設(shè)計(jì)使用的軟件和格式是否具有兼容性，是否有利于在學(xué)生間廣泛傳播，并能在互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、個(gè)人電腦等學(xué)習(xí)工具上進(jìn)行下載、播放，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

（2）輸入評(píng)價(jià)

微課的輸入評(píng)價(jià)主要指對(duì)可供選擇的微課設(shè)計(jì)方案、微課視頻、微課的經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)預(yù)算方案等進(jìn)行評(píng)價(jià)。微課的輸入評(píng)價(jià)主要涉及以下幾部分： 第一，對(duì)現(xiàn)有的微課設(shè)計(jì)方案作出鑒別。主要與現(xiàn)有的優(yōu)秀的微課設(shè)計(jì)方案進(jìn)行對(duì)照，這里的現(xiàn)有的優(yōu)秀的微課設(shè)計(jì)方案一般指獲得廣泛認(rèn)同的優(yōu)秀微課作品，比如“浙江省高校外語微課大賽”、“中國(guó)微課網(wǎng)”等優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品。第二，對(duì)現(xiàn)有的微課設(shè)計(jì)方案與方案背景進(jìn)行比較。對(duì)現(xiàn)有的微課設(shè)計(jì)方案與背景需求的吻合程度進(jìn)行對(duì)照。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案是否與背景需求相符，其主要目的是保證微課的方案設(shè)計(jì)與微課設(shè)計(jì)預(yù)期目的相一致。同時(shí)，該階段的評(píng)價(jià)也是在檢驗(yàn)微課設(shè)計(jì)方案的可行性與否，并隨時(shí)做好修改，保證微課建設(shè)沿著預(yù)期目的進(jìn)行。第三，對(duì)現(xiàn)有的各項(xiàng)有關(guān)微課的政策和各種層次的微課參賽方案進(jìn)行分析，從而對(duì)現(xiàn)有的微課方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。有關(guān)微課的政策和各種層次的微課參賽方案對(duì)微課的建設(shè)方案起到方向指引的作用，也是微課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。第四，結(jié)合現(xiàn)有的視頻、音頻錄入技術(shù)，對(duì)微課的拍攝技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。微課視頻錄制方法與設(shè)備較多，可根據(jù)不同的制作要求，采用不同的設(shè)備，比如DV攝像機(jī)、數(shù)碼攝像頭、錄屏軟件等均可?，F(xiàn)在常用的微課視頻一般不超過10分鐘，要求“視頻畫面清晰、圖像穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲畫同步，能全面真實(shí)反映教學(xué)情景”。

（3）實(shí)施過程評(píng)價(jià)

實(shí)施過程評(píng)價(jià)旨在通過記錄微課的實(shí)際教學(xué)與應(yīng)用過程，用具體的描述來確定或預(yù)測(cè)在微課程使用過程中所存在的問題，并不斷對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況加以檢查并完善。微課程的過程評(píng)價(jià)主要任務(wù)包括以下幾個(gè)方面。第一，對(duì)微課方案實(shí)施狀況描述。狀況描述主要是對(duì)微視頻的制作與播放過程進(jìn)行描述，包括微課制作過程描述、微課視頻播放的時(shí)間、地點(diǎn)、頻次、播放的媒介等情況的具體描述。第二，記錄微課方案實(shí)施過程中所遇到的事件、產(chǎn)生的問題、發(fā)生的費(fèi)用等。分析事件本身所產(chǎn)生的影響，屬于正面影響還是負(fù)面影響。正面影響有助于微課方案的順利實(shí)施，從而推動(dòng)微課的發(fā)展，可以積累經(jīng)驗(yàn)；負(fù)面影響阻礙了方案的實(shí)施，對(duì)其加以分析總結(jié)，可以為以后的微課建設(shè)總結(jié)教訓(xùn)。第三，定期或不定期微課訪問微課方案相關(guān)實(shí)施者和受益人。對(duì)方案實(shí)施者的訪問，旨在獲取實(shí)施方面相關(guān)材料，包括實(shí)施方式、實(shí)施步驟、實(shí)施方法、途徑等。對(duì)受益人的訪問，旨在獲取實(shí)施取得的效果，包括受益人對(duì)方案的評(píng)價(jià)、感受、對(duì)方案教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、檢驗(yàn)方案的教學(xué)目的是否達(dá)到等等。微課使用過程性分析，是通過實(shí)際應(yīng)用過程來確定或預(yù)測(cè)課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，需要對(duì)該微課的實(shí)施情況不斷加以檢查，加以反饋和修訂。過程評(píng)價(jià)需考慮從哪些要素入手進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否能滿足學(xué)習(xí)需求、教學(xué)方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是否合理等等，在微課使用過程中如何收集反饋信息等。

3.效果評(píng)價(jià)

從前面引述的微課定義中可以看出，微課是圍繞一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”或者某個(gè)“教學(xué)環(huán)節(jié)”而開展的教學(xué)活動(dòng)。而圍繞這些“知識(shí)點(diǎn)”、“教學(xué)環(huán)節(jié)”進(jìn)行的微課設(shè)計(jì)，其最主要目的是突出微課的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用。所以，探討對(duì)微課效果的評(píng)價(jià)，主要就是探討對(duì)微課的教學(xué)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)。蘇小兵等認(rèn)為微課教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)主要分為三個(gè)層面：“學(xué)習(xí)新知”，“難點(diǎn)處理”和“鞏固拓展”。因此，進(jìn)一步提出了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式”、“課內(nèi)差異化教學(xué)應(yīng)用模式”、和“課外輔導(dǎo)答疑應(yīng)用模式”。何曉萍等在談到微課教材的應(yīng)用時(shí)認(rèn)為微課的應(yīng)用可以“促使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改變”，“延展了服務(wù)對(duì)象的范圍”，“提高了傳統(tǒng)教材的活性”。宋嬌妍在《探索“微課”在高職教育中的應(yīng)用》一文中提出了高職院?！拔⒄n”建設(shè)原則，即“符合高職教育特色原則”、“符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律原則”、“符合企業(yè)需求原則”。通過上述各種針對(duì)微課的觀點(diǎn)加以總結(jié)分析，對(duì)微課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以下幾點(diǎn)是必不可少的：

（1）通過微課學(xué)習(xí)，是否達(dá)到學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知水平提高的效果。這既是對(duì)微課效果最基本的評(píng)價(jià)，也是最核心的評(píng)價(jià)。微課的實(shí)質(zhì)只是一種教學(xué)方法或現(xiàn)代教學(xué)手段，旨在解決學(xué)生對(duì)某個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”或“教學(xué)環(huán)節(jié)”的認(rèn)知提升問題。因此就有了在這個(gè)最基本的、最核心的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上延伸出微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；微課內(nèi)容是否遵循了循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)入難的過程；微課內(nèi)容的表現(xiàn)形式是否符合學(xué)生的心理、生理發(fā)展水平階段等微課設(shè)計(jì)開發(fā)效果評(píng)價(jià)方面的觀點(diǎn)和思想。

（2）通過微課學(xué)習(xí)，是否達(dá)到豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的效果。針對(duì)傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式來說，微課的開發(fā)建設(shè)起到了進(jìn)一步豐富教學(xué)資源的作用，同時(shí)又迎合了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代需求。學(xué)生不僅可以進(jìn)行課前、課中、課后時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)，而且還可以利用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等工具和途徑進(jìn)行處處學(xué)習(xí)；不僅可以做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，而且還可以做到課后的查漏補(bǔ)缺學(xué)習(xí)，反復(fù)性的學(xué)習(xí)。進(jìn)而學(xué)習(xí)資源的豐富又進(jìn)一步改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，評(píng)價(jià)微課的效果，要考量是否滿足了上述學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的要求，是否切實(shí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（3）通過微課的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性的效果。鄭小軍認(rèn)為微課“是‘情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”。由此可見，微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，首先應(yīng)該符合當(dāng)代學(xué)生對(duì)數(shù)字化、信息化技術(shù)的需求；其次微課內(nèi)容應(yīng)該具有一定的趣味性，從心理上符合各個(gè)層次學(xué)生的心理需求和興趣需求，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一種身臨其境的感受。所以，在此層面上，對(duì)微課效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該考量微課的教學(xué)應(yīng)用是否符能滿足在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的學(xué)生需求，微課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理層次是否吻合，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)能是否能被激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性能否增強(qiáng)。

四、結(jié)束語

作為一種新型的課程資源，微課越來越多地被教師應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)微課的設(shè)計(jì)開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用，仁者見仁，智者見智，不同學(xué)者有不同的見解與理解。所以，針對(duì)微課開發(fā)與應(yīng)用，應(yīng)該有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是對(duì)微課設(shè)計(jì)的高度概括和總結(jié)，也對(duì)今后的微課設(shè)計(jì)開發(fā)起到一定的檢驗(yàn)和指導(dǎo)作用。所以，探討微課的評(píng)價(jià)模式是非常有意義的。微課與課程兩者之間的關(guān)系聯(lián)系是非常緊密的，在某些方面，微課和課程之間的關(guān)系甚至還具有一定的重疊性。所以，作者借用了課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從課程評(píng)價(jià)模式角度出發(fā)，提出了微課的BDE評(píng)價(jià)模式。這種微課評(píng)價(jià)模式的提出，是源自于筆者本人在微課開發(fā)過程中所遇到的問題。筆者經(jīng)過資料查閱、經(jīng)驗(yàn)借鑒并親自實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)好微課的每一個(gè)過程，并實(shí)實(shí)在在地將開發(fā)設(shè)計(jì)好的微課用于實(shí)踐教學(xué)，反過來再進(jìn)行仔細(xì)的總結(jié)，進(jìn)行理論提升，就得出了微課的BDE評(píng)價(jià)模式。當(dāng)然，筆者得出的BDE微課評(píng)價(jià)模式是十分基礎(chǔ)的，也是一種粗放型的評(píng)價(jià)模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新技術(shù)、新模式會(huì)應(yīng)用到微課上來。因此，對(duì)微課的評(píng)價(jià)模式也會(huì)隨之越來越精細(xì)，越來越科學(xué)。

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（編輯：王曉明）