方安

【摘 要】本文論述基于課企合作的體育場(chǎng)館管理課程CBE教學(xué)模式，提出在CBE教學(xué)模式的理論先導(dǎo)下，遵循“掌握性學(xué)習(xí)理論”“反饋教學(xué)原則”和“目標(biāo)分類理論”確立體育場(chǎng)館管理課程教學(xué)總體目標(biāo)，基于DACUM法構(gòu)建課企合作框架，完成教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，并重點(diǎn)分析與教學(xué)對(duì)象所學(xué)專業(yè)相關(guān)的真實(shí)崗位工作職責(zé)、課程時(shí)數(shù)分配、職業(yè)能力目標(biāo)、課程重點(diǎn)和難點(diǎn)體例、教學(xué)實(shí)施條件評(píng)估和課程成績(jī)考核與評(píng)定六項(xiàng)要素，建立適合體育場(chǎng)館管理課程教學(xué)的任務(wù)，分類實(shí)施仿真體驗(yàn)式教學(xué)和真實(shí)工作崗位情景模擬教學(xué)與考核。

【關(guān)鍵詞】課企合作 體育場(chǎng)館管理課程 CBE教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05C-0159-05

深化職業(yè)教育教學(xué)改革，應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律，以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，依托市場(chǎng)對(duì)于人才的需求數(shù)據(jù)作為訂立教學(xué)目標(biāo)的根本導(dǎo)向。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，也要完善相關(guān)職業(yè)崗位人才的技術(shù)技能。因此，建立與完善符合專業(yè)教學(xué)之需的現(xiàn)代教學(xué)模式，注重產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系是確保專業(yè)理論核心課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、CBE教學(xué)模式對(duì)于課程教學(xué)的重要意義

CBE（Competency Based Education）教學(xué)方法源于二戰(zhàn)期間軍工企業(yè)對(duì)技術(shù)工人、技術(shù)人員的迫切需求。該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：一方面，可以通過(guò)職業(yè)分析，確定學(xué)習(xí)的科目，按職業(yè)所需的能力從易到難地安排教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，積極主動(dòng)；另一方面，以學(xué)生個(gè)人能力為基礎(chǔ)開展教學(xué)，學(xué)生原有能力經(jīng)考核給予承認(rèn)，可縮短學(xué)習(xí)時(shí)間。從高職院校專業(yè)理論核心課程性質(zhì)分析，可借鑒CBE教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課企合作，分析職業(yè)能力，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)保障體系，有針對(duì)性地開展教學(xué)。

“掌握性學(xué)習(xí)理論”“反饋教學(xué)原則”和“目標(biāo)分類理論”是課程正確實(shí)施CBE教學(xué)模式的先決條件，為教師確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和課程考評(píng)供了科學(xué)的參考依據(jù)。

二、CBE教學(xué)模式對(duì)于課程教學(xué)的目標(biāo)定位

CBE教學(xué)模式應(yīng)用的目的是在確定課程目標(biāo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)行業(yè)導(dǎo)向，即不以學(xué)科為中心，而以滿足企業(yè)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的要求為依據(jù)；由行業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)工人、技術(shù)人員和管理員利用工作分析、職業(yè)分析或任務(wù)分析來(lái)決定課程內(nèi)容。

（一）掌握性學(xué)習(xí)。掌握性學(xué)習(xí)理論是以基礎(chǔ)能力各不相同的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體為前提，以傳統(tǒng)的集體教學(xué)的方式為核心，使全體學(xué)生都能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)水平的開發(fā)性研究，比較理想地解決了在集體教學(xué)的形式下如何把學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異與教學(xué)過(guò)程相聯(lián)系起來(lái)的問(wèn)題。許多實(shí)驗(yàn)證明，這一理論是在集體教學(xué)形式下大面積提高教學(xué)質(zhì)量的理論。

體育場(chǎng)館管理課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的思路是：遵循教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和考核目標(biāo)，確保人人參與課程學(xué)習(xí)；準(zhǔn)確區(qū)分各單元教學(xué)模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)，按識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六級(jí)認(rèn)知目標(biāo)實(shí)施教學(xué)；善于利用形成性評(píng)價(jià)反饋教學(xué)質(zhì)量與效果；積極利用資源整合與共享創(chuàng)造教學(xué)條件，鼓勵(lì)采取多種方法進(jìn)行教學(xué)。

（二）反饋教學(xué)原則。體育場(chǎng)館管理課程主要運(yùn)用形成性評(píng)估理論的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同教學(xué)模塊及相應(yīng)的單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，所完成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反饋與評(píng)估，進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量與水平。

課企合作是體育場(chǎng)館管理課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。主要表現(xiàn)在：一是利用仿真體驗(yàn)式教學(xué)診斷學(xué)生對(duì)于課程崗位技能的學(xué)習(xí)興趣以及先修課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二是經(jīng)校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在校內(nèi)體育場(chǎng)館開展相應(yīng)的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，形成針對(duì)性的指導(dǎo)與糾錯(cuò)；三是利用企業(yè)的真實(shí)崗位實(shí)訓(xùn)和企業(yè)師資負(fù)責(zé)技能考核評(píng)定的方式反饋教學(xué)效果，得出終結(jié)性評(píng)估結(jié)論。

（三）目標(biāo)分類理論。布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)將知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知。認(rèn)知過(guò)程維度主要分為六類：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。

通過(guò)實(shí)施仿真體驗(yàn)式教學(xué)和真實(shí)工作崗位情景模擬教學(xué)，調(diào)查與診斷學(xué)生對(duì)于課程崗位技能的學(xué)習(xí)興趣以及先修課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)體育場(chǎng)館管理課程的類別和性質(zhì)，按照目標(biāo)分類理論的認(rèn)知過(guò)程維度，制定出課程的時(shí)數(shù)分配、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和考評(píng)方式等相關(guān)要素。

三、體育場(chǎng)館管理課程的CBE教學(xué)模式設(shè)計(jì)與構(gòu)建

體育場(chǎng)館管理課程的開設(shè)目的是為了滿足現(xiàn)行體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展中體育場(chǎng)館各級(jí)業(yè)務(wù)技術(shù)崗位的人才需求，即順利開展體育場(chǎng)館服務(wù)與管理工作所專門設(shè)置的，十分注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

選取CBE教學(xué)模式設(shè)計(jì)該課程的理論依據(jù)是：從教學(xué)過(guò)程看，CBE教學(xué)模式側(cè)重于“教”與“學(xué)”雙向活動(dòng)中的學(xué)，即以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心；從教學(xué)方法看，教師可以最大限度地利用各種教育資源組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)。教學(xué)模式是將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織教與學(xué)的活動(dòng)、運(yùn)用各種教學(xué)方法和媒體都安排在一個(gè)順次推進(jìn)的操作框架之內(nèi)，包括“理論基礎(chǔ)”“功能目標(biāo)”“實(shí)現(xiàn)條件”“活動(dòng)程序”四個(gè)要素構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)。

體育場(chǎng)館管理課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的確立依據(jù)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)和判斷CBE教學(xué)模式對(duì)于課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可能存在的相關(guān)問(wèn)題，在分析、克服和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成的設(shè)計(jì)思路。

1.分析解決CBE教學(xué)模式實(shí)施環(huán)節(jié)出現(xiàn)的主要問(wèn)題。體育場(chǎng)館管理課程作為體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門強(qiáng)調(diào)體育場(chǎng)館相關(guān)職業(yè)崗位實(shí)操技能的課程。運(yùn)用CBE教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中著重研究可能出現(xiàn)的三類問(wèn)題：一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)崗位需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體作用導(dǎo)致的課程在時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)方式上的顯著差異；二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和自評(píng)造成的學(xué)生的知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)性和完整性；三是分析和避免出現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，直接影響教學(xué)整體質(zhì)量的問(wèn)題。

2.教學(xué)思維與課程實(shí)踐路徑選擇。職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，講究具有鮮明特色的職業(yè)性與技能性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的勞務(wù)市場(chǎng)對(duì)崗位的勝任能力提出了新的要求，職業(yè)教育體系必須應(yīng)對(duì)時(shí)代需求不斷調(diào)整其功能，升級(jí)其形態(tài)。即從教學(xué)思維和課程實(shí)踐兩個(gè)方面分析和構(gòu)建體育場(chǎng)館管理課程的教學(xué)模式。

（1）構(gòu)建課企合作思維，突破教學(xué)管理和實(shí)訓(xùn)資源瓶頸。“跨界”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系在形態(tài)上的首要特征，其最重要聯(lián)系對(duì)象就是經(jīng)濟(jì)體系。以課企合作為基礎(chǔ)，將課程實(shí)訓(xùn)融入企業(yè)真實(shí)工作環(huán)節(jié)，對(duì)于情景式教學(xué)、企業(yè)一線實(shí)踐能手指導(dǎo)教學(xué)、保障實(shí)訓(xùn)考核質(zhì)量、提高專業(yè)核心技能的崗位適用性等綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將起到關(guān)鍵促進(jìn)作用。建立課程與企業(yè)的協(xié)同合作機(jī)制，可以有效彌補(bǔ)校方在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)師資等方面的不足。

（2）結(jié)合真實(shí)崗位技能設(shè)置教學(xué)模塊。管理是在特定的環(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，管理主體運(yùn)用有效管理職能對(duì)管理客體實(shí)施高效管理的綜合活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效管理在于服務(wù)技能掌握程度，以先修課程為依據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、公共關(guān)系等課程的掌握水平，在對(duì)學(xué)情現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，合理設(shè)置與真實(shí)職業(yè)崗位技能相符的教學(xué)模塊。

（3）配備結(jié)構(gòu)合理的專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)。職技教師作為內(nèi)部條件的第一要素，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。課企合作教學(xué)模式的建立，便是將學(xué)校和企業(yè)的師資有效整合，實(shí)現(xiàn)專職和兼職教師的合理搭配，突出企業(yè)技術(shù)管理崗位兼職教師對(duì)于課程實(shí)踐教學(xué)技術(shù)環(huán)節(jié)的重要指導(dǎo)作用。

（4）建立符合市場(chǎng)需求的課程考評(píng)體系?；隗w育市場(chǎng)中體育場(chǎng)館在業(yè)務(wù)管理崗位的招聘需求現(xiàn)狀，體育場(chǎng)館管理課程的考評(píng)體系應(yīng)遵循競(jìng)賽表演市場(chǎng)和健身娛樂(lè)業(yè)市場(chǎng)的人力資源供給實(shí)情，從學(xué)生對(duì)于職業(yè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)掌握程度、崗位能力勝任情況以及創(chuàng)新協(xié)作能力等主要方面，設(shè)計(jì)和建立課程的過(guò)程性考評(píng)體系。

3.教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)依據(jù)。DACUM（Develop A Curriculum）工作分析法比較其他工作分析法的優(yōu)點(diǎn)是成本低、時(shí)間短、信息充分依靠一線實(shí)踐專家、具有極強(qiáng)綜合性等，已在北美及澳大利亞等國(guó)家和地區(qū)廣泛使用，見(jiàn)圖1。

（1）參照課程DACUM開發(fā)作為依據(jù)。體育場(chǎng)館管理課程是以學(xué)生位于體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展為主線，以體育市場(chǎng)中的競(jìng)賽表演市場(chǎng)和健身娛樂(lè)業(yè)市場(chǎng)的人力資源需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的知能儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)技能的訓(xùn)練為核心，參照DACUM法進(jìn)行教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，見(jiàn)表1。

（2）教學(xué)模塊設(shè)置以職業(yè)需求為導(dǎo)向。教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)項(xiàng)目的制定是一門專業(yè)核心課程整項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，應(yīng)結(jié)合真實(shí)工作崗位的職責(zé)靈活設(shè)定。體育場(chǎng)館管理課程教學(xué)內(nèi)容主要以實(shí)踐教學(xué)突出技能訓(xùn)練，理論考核為輔，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性，突出課程實(shí)訓(xùn)的重要性和過(guò)程性，學(xué)習(xí)周期根據(jù)真實(shí)工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。

（3）教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。教師通過(guò)尋覓與就業(yè)崗位相關(guān)的企業(yè)，分析和調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格這五種學(xué)習(xí)過(guò)程中的非認(rèn)知因素，總結(jié)出職業(yè)素質(zhì)教育中的學(xué)習(xí)諸要素。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)和專門職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與考評(píng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我評(píng)估能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分析和總結(jié)不足。

（4）考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重科學(xué)統(tǒng)一。對(duì)照不同門類體育場(chǎng)館管理人員的用工標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，突出行業(yè)和企業(yè)一線管理人員參與課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與考核的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)內(nèi)容既能滿足學(xué)生在不同單位、不同崗位實(shí)訓(xùn)時(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，又可以采取多元化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，達(dá)到教學(xué)考核目標(biāo)的統(tǒng)一。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)的功能是幫助學(xué)生理解和掌握管理基礎(chǔ)理論以及專業(yè)技能，提高學(xué)生在體育場(chǎng)館服務(wù)、管理和經(jīng)營(yíng)實(shí)踐工作中對(duì)于體育理論的理解能力，逐步形成分析和解決實(shí)際管理問(wèn)題的職業(yè)能力。

1.課程時(shí)數(shù)分配。根據(jù)體育場(chǎng)館管理課程作為體育專業(yè)核心課程的性質(zhì)為教學(xué)設(shè)置依據(jù)，體育場(chǎng)館管理課程選擇在第三學(xué)期開設(shè)。主要包括四大教學(xué)模塊，共計(jì)80學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)30學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)50學(xué)時(shí)。通過(guò)不同教學(xué)模塊對(duì)于真實(shí)工作崗位的技能學(xué)習(xí)需求，增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)量，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，突出專業(yè)技能教學(xué)及其實(shí)訓(xùn)位于該門課程的重要作用，見(jiàn)表2。

2.課程總體目標(biāo)。按照與職業(yè)或工作關(guān)聯(lián)的緊密程度來(lái)分，可以分為一般素質(zhì)（基本素質(zhì)）和特殊素質(zhì)等。職業(yè)素質(zhì)既應(yīng)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)等基本素質(zhì)，又應(yīng)包括集溝通交流、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決、自我學(xué)習(xí)與管理發(fā)展等通用職業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)包含從事具體職業(yè)所應(yīng)該具有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值與職業(yè)道德等專門職業(yè)素質(zhì)和適應(yīng)不同職業(yè)和崗位變更所需要的發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)?；诖死碚撚^點(diǎn)，結(jié)合體育場(chǎng)館服務(wù)崗位工作任務(wù)分析，體育場(chǎng)館管理課程的教學(xué)對(duì)象對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力應(yīng)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)部分，見(jiàn)表3。

體育場(chǎng)館管理課程的職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)形式的創(chuàng)新，通過(guò)課企合作建立校企師資共同參與實(shí)踐教學(xué)考核，以檢驗(yàn)預(yù)期教學(xué)效果。

3.教學(xué)核心知識(shí)要素分解。教師應(yīng)根據(jù)《人才培養(yǎng)方案》的要求，正確參考和遴選與課程教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的“掌握性學(xué)習(xí)理論”“反饋教學(xué)原則”和“目標(biāo)分類理論”，有針對(duì)性地引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象如何適應(yīng)在不同職業(yè)和崗位變更所需要的繼續(xù)學(xué)習(xí)、職業(yè)調(diào)適和創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)等在內(nèi)的發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)，以此為基礎(chǔ)正確分解課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)（見(jiàn)表4）。

同時(shí)，教師需要認(rèn)清非認(rèn)知因素處于個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的中心位置，即動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等五種基本的心理因素。分析如何利用教學(xué)資源的有效整合，有序開展各單元知識(shí)與技能的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)過(guò)程中的利用職業(yè)素質(zhì)分析與評(píng)價(jià)作為突破教學(xué)難點(diǎn)的途徑，發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)師資幫助解決技術(shù)技能難點(diǎn)教學(xué)的功用。

4.教學(xué)實(shí)施條件評(píng)估。教學(xué)實(shí)施條件評(píng)估的作用是實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障，高效開展專業(yè)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的前提是建立對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地遴選、評(píng)估和分析體系。通常包括行業(yè)地位、技術(shù)技能管理水平、崗位設(shè)置、經(jīng)營(yíng)模式及內(nèi)容、可容納實(shí)訓(xùn)人數(shù)和硬件配備等內(nèi)容。體育場(chǎng)館管理課程根據(jù)本地區(qū)不同體育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)單位的類型，建立了教學(xué)適用于課程實(shí)踐教學(xué)與考核的教學(xué)資源，見(jiàn)表5。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)的確立與評(píng)價(jià)。美國(guó)評(píng)價(jià)專家斯蒂金斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括一般性了解、考查或考試、開放性提問(wèn)三種方法體育場(chǎng)館管理課程的考核標(biāo)準(zhǔn)確立依據(jù)主要采用以下三種反饋形式：一是通過(guò)開展教研活動(dòng)，根據(jù)課程性質(zhì)人才培養(yǎng)的需求確定理論考試的形式和內(nèi)容；二是根據(jù)校外實(shí)訓(xùn)資源的優(yōu)勢(shì)，采用與企業(yè)技術(shù)一線管理者交流式互動(dòng)，反饋實(shí)踐教學(xué)考核的內(nèi)容和形式；三是根據(jù)就業(yè)崗位需求中的職業(yè)道德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我學(xué)習(xí)與管理發(fā)展等關(guān)鍵職業(yè)能力的調(diào)研，形成成績(jī)?cè)u(píng)定辦法?；谏鲜鋈N反饋，按照校內(nèi)成績(jī)考核與校外實(shí)訓(xùn)企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，制定相應(yīng)的考核形式和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，見(jiàn)表6。

總之，體育理論課程要實(shí)現(xiàn)職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)變，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為首要原則。體育場(chǎng)館管理課程在CBE教學(xué)模式的理論先導(dǎo)下，遵循“掌握性學(xué)習(xí)理論”“反饋教學(xué)原則”和“目標(biāo)分類理論”確立教學(xué)總體目標(biāo)，基于DACUM法構(gòu)建課企合作框架，完成教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。重點(diǎn)分析與教學(xué)對(duì)象所學(xué)專業(yè)相關(guān)的真實(shí)崗位工作職責(zé)、課程時(shí)數(shù)分配、職業(yè)能力（下轉(zhuǎn)第166頁(yè)）（上接第162頁(yè)）目標(biāo)、課程重點(diǎn)和難點(diǎn)體例、教學(xué)實(shí)施條件評(píng)估和課程成績(jī)考核與評(píng)定六項(xiàng)要素，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，建立適合體育場(chǎng)館管理課程教學(xué)的任務(wù)，分類實(shí)施仿真體驗(yàn)式教學(xué)和真實(shí)工作崗位情景模擬教學(xué)與考核，著力解決在CBE教學(xué)模式下開展教學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)的三類問(wèn)題。另外，體育場(chǎng)館管理課程在教學(xué)中引導(dǎo)體育場(chǎng)館管理員職業(yè)證書考核部分知識(shí)點(diǎn)，逐步將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行。

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（責(zé)編 黎 原）