張鶴

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)等媒介已經(jīng)越來越廣泛的被各個學(xué)校所接受與應(yīng)用。這類信息技術(shù)媒介在教學(xué)中的應(yīng)用，引發(fā)了人們對傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的思考，如何借助校園網(wǎng)絡(luò)助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，成了當(dāng)今教育界炙手可熱的話題。當(dāng)前的高中英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生在這樣被動接受的教學(xué)中，容易失去學(xué)習(xí)英語的興趣，難以得到學(xué)習(xí)能力的提高。可以說，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的要求?；谛@網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的模式，是未來英語教學(xué)值得探索的路徑。

【關(guān)鍵詞】校園網(wǎng)絡(luò)；高中英語；自學(xué)模式

一、自學(xué)模式相較于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的優(yōu)勢

自主學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下，通過多種方法與途徑，自主獲取知識的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)提倡發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在合作自主的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生獲得知識、形成技能、培養(yǎng)能力、完善人格。

1.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在自主學(xué)習(xí)中，教師從傳授者的角色變?yōu)榱酥笇?dǎo)者，教師的任務(wù)是給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向上的引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題予以解答。相比灌輸式教學(xué)，教師的工作量減少許多，但不意味著教學(xué)效率的降低。獲取知識的任務(wù)由學(xué)生自己承擔(dān)，學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于學(xué)生自身，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.具有開放性。自主學(xué)習(xí)模式弱化了學(xué)習(xí)中對教師的依賴程度，也使得課堂、時間等要求大為放松，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)與實(shí)際情況，自主的開展學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)具有靈活開放的特點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作能力。自主學(xué)習(xí)不是一個人孤立的學(xué)習(xí)，它提倡與他人展開合作探究，在交流學(xué)習(xí)中吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，獲得知識與能力。在這一過程中，學(xué)生的合作意識與交流能力得到鍛煉，與他人合作的能力得到提高。

4.學(xué)習(xí)更有深度。在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識的認(rèn)識程度與理解水平，必然要比灌輸式教學(xué)得來的更加深刻，同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自身需要，完成了對知識的再創(chuàng)造。

二、基于校園網(wǎng)絡(luò)高中英語自學(xué)模式的開展策略

1.建立網(wǎng)絡(luò)平臺，助力課前自學(xué)?；谛@網(wǎng)絡(luò)的高中英語自學(xué)模式，重點(diǎn)提高學(xué)生的自學(xué)水平，以學(xué)生自主能力的發(fā)揮為目標(biāo)。這就要求在課堂之外的功夫要做好，在開展教學(xué)活動前，教師應(yīng)對學(xué)生的課前自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的設(shè)計。以校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生課前自學(xué)的平臺，充分利用上課之前的時間使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在課前自習(xí)中提前發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，為教學(xué)開展提供了基礎(chǔ)與參考，使得教學(xué)進(jìn)行起來有針對性，給予教師在教學(xué)過程中更大的發(fā)揮空間。教師應(yīng)在上課之前，將所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容重點(diǎn)與興趣點(diǎn)進(jìn)行壓縮匯編，制作成學(xué)習(xí)資料上傳至校園網(wǎng)絡(luò)課前自學(xué)平臺，以供學(xué)生課前自習(xí)。校園網(wǎng)絡(luò)課前自習(xí)平臺的內(nèi)容，應(yīng)該堅持把握重點(diǎn)、適度適量的原則，使學(xué)生在較少的時間內(nèi)完成課前自習(xí)，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，課前自習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的濃縮與精華，切不可眉毛胡子一把抓，過多的內(nèi)容使學(xué)生不能在課前較短的時間內(nèi)有效完成，影響課前自習(xí)的效果，甚至引起學(xué)生對課前自習(xí)平臺的反感，進(jìn)而影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的溝通，及時解答學(xué)生在課前自習(xí)中遇到的問題與疑惑，保證學(xué)生課前自習(xí)的質(zhì)量與效果，為正式教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。

2.充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中的作用。開展高中英語自學(xué)模式的探索，并不是要放棄課堂教學(xué)，高中英語課堂仍然是英語教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體。基于校園網(wǎng)絡(luò)的高中英語自學(xué)模式，應(yīng)積極使用信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)生動性，吸引學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，降低英語教學(xué)難度，幫助學(xué)生展開科學(xué)有效的自學(xué)。教學(xué)一開始，教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向上的指導(dǎo)，使學(xué)生明確自學(xué)的重點(diǎn)與任務(wù)，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，播放相關(guān)教學(xué)視頻，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論，使學(xué)生進(jìn)行主動思考，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，校園網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的使用，目的是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

3.利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行教學(xué)效果評測。課后的評價測驗(yàn)，可以幫助學(xué)生鞏固知識，加深對薄弱內(nèi)容的掌握程度，同時也是反映教學(xué)有效性，指出教學(xué)中不足，進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的有力依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中所遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教學(xué)目標(biāo)的要求，制定課后評測試題，并發(fā)布到校園網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生練習(xí)。教師通過反饋結(jié)果，掌握教學(xué)中的得失，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出針對性的判斷，提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。課后的教學(xué)效果評測應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的不足，模糊學(xué)生之間的差距，以充分調(diào)動學(xué)生英語自學(xué)的積極性。

三、結(jié)語

基于校園網(wǎng)絡(luò)的高中英語自學(xué)，應(yīng)當(dāng)在課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)發(fā)力，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)，同時，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，做到師生兩個主體的相互尊重，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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