陳敏

摘 要： 學(xué)習(xí)策略研究始于20世紀(jì)60年代，一直受到教育和心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。國內(nèi)外研究集中在學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)、類型、年齡性別特征、影響因素四個方面，存在理論研究方法單一、研究深度和范圍不夠、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)訓(xùn)練研究與實踐滯后等問題，本文就此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略 研究進(jìn)展 教育心理

一、 引言

學(xué)習(xí)策略自提出以來一直是教育和心理學(xué)界共同關(guān)注的重要領(lǐng)域，但是對于學(xué)習(xí)策略概念的界定至今仍然沒有達(dá)成共識，研究者從不同的角度、采取不同的研究方法，提出不同的觀點。國內(nèi)外有代表性的觀點分別是：學(xué)習(xí)策略是信息加工活動的過程和步驟。瓊斯、艾米倫和凱蒂姆斯認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟”[1]；另一種觀點主張內(nèi)隱說和外顯說。劉電芝認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法技巧及調(diào)控。既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟?！盵2]

國外學(xué)習(xí)策略研究始于美國心理學(xué)家布魯納在1956年的人工概念學(xué)習(xí)過程的研究中提出的“認(rèn)知策略”。此后，隨著認(rèn)知心理學(xué)的迅速發(fā)展，研究者們對各種策略進(jìn)行了大量的研究，為學(xué)習(xí)策略的研究奠定了基礎(chǔ)。我國學(xué)習(xí)策略研究開始于20世紀(jì)70年代末80年代初的學(xué)法指導(dǎo)，雖然起步比國外晚，但至今已取得豐碩的成果。國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究采用的方法主要有實驗法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、口語報告法，結(jié)合了定性研究與定量研究。

二、學(xué)習(xí)策略的研究進(jìn)展

20世紀(jì)中葉是學(xué)習(xí)策略研究的萌芽期，20世紀(jì)中期至20世紀(jì)末是學(xué)習(xí)策略研究的輝煌期，近十年是學(xué)習(xí)策略研究的成熟期。國內(nèi)外學(xué)者在該研究領(lǐng)域中取得了豐碩的成果。筆者以學(xué)習(xí)策略為題名，在中國知網(wǎng)上檢索了2004年1月1日至2015年12月31日有關(guān)學(xué)習(xí)策略研究的學(xué)術(shù)論文，共檢索到各類論文6596篇，其中期刊論文4585篇，碩士學(xué)位論文1805篇，博士學(xué)位論文156篇，會議及報刊50篇，相對輝煌期679條文獻(xiàn)總量來說成果可謂是驚人的，這說明關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究已進(jìn)入成熟期。國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究主要集中在以下四個方面。

（一）學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)。

1.國外學(xué)者的研究

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)，國外研究者提出了二因素說、三因素說和多因素說。

二因素說的代表人物是登博。他認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的兩個核心成分是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略指向信息加工，元認(rèn)知策略指向信息加工過程的控制和調(diào)節(jié)[3]。

三因素說的代表人物有尼斯比特、薩克史密斯和邁爾。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)策略由一般策略、宏觀策略和微觀策略構(gòu)成；邁爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略由認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略構(gòu)成[4]。

多因素說的代表人物是溫斯坦和加涅。溫斯坦認(rèn)為學(xué)習(xí)策略有八種：簡單及復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述策略、簡單及復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的精加工策略、簡單及復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的組織策略、綜合調(diào)節(jié)策略、情感策略[5]；加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為選擇性注意策略、編碼策略、檢索策略、記憶探求策略、思考策略。他的分類依據(jù)是學(xué)習(xí)的階段[6]。

2.國內(nèi)學(xué)者的研究

國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為研究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要結(jié)合學(xué)習(xí)過程、結(jié)果和教學(xué)引導(dǎo)這三個因素。史耀芳認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是由注意策略、組織策略、聯(lián)想策略、情境策略、動機(jī)和情緒策略、元認(rèn)知策略等因素構(gòu)成的[7]。在此基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)策略由情感策略、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略、元認(rèn)知、TPO策略組成[8]；黃旭認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是個多層次、多水平、動態(tài)的有機(jī)系統(tǒng)。主要由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)控和元認(rèn)知組成[9]；畢凌霄認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是由智慧和操作構(gòu)成的二元結(jié)構(gòu)，智慧結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)策略意識、主體意識、反饋調(diào)節(jié)意識和良好的思維品質(zhì)，操作結(jié)構(gòu)包括對學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行劃分和整合的技巧、運籌時間的技巧、設(shè)計程序步驟的技巧、閱讀的技巧、運算的技巧[10]。

（二）學(xué)習(xí)策略的類型。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的類型，國內(nèi)外學(xué)者提出以下觀點：

1.基礎(chǔ)策略和支持策略

丹塞雷（Danseur，1985）根據(jù)學(xué)習(xí)活動的系統(tǒng)性將學(xué)習(xí)策略分為基礎(chǔ)策略和支持策略。基礎(chǔ)策略主要包括信息獲得與貯存策略、檢索和應(yīng)用策略；支持策略包括計劃、注意力分配與監(jiān)控三個策略，用來幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，以保證基礎(chǔ)策略有效地操作[11]。

2.一般學(xué)習(xí)策略和學(xué)科學(xué)習(xí)策略

根據(jù)學(xué)習(xí)策略的功能將其分為一般學(xué)習(xí)策略和學(xué)科學(xué)習(xí)策略。一般學(xué)習(xí)策略適用于任何形式、任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)；學(xué)科學(xué)習(xí)策略適用于具體學(xué)科學(xué)習(xí)。

3.大策略、中策略和小策略

比格斯根據(jù)學(xué)習(xí)策略的適用范圍把學(xué)習(xí)策略劃分為大策略、中策略和小策略。大策略可以在很大范圍內(nèi)發(fā)生遷移，適用于很多學(xué)習(xí)活動，但是它的可教性差；中策略可遷移、可教，而且都在一個適度的范圍；小策略發(fā)生遷移的范圍較小，雖然可教，但是教學(xué)和研究的意義不大[12]。

（三）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡特征和性別特征。

1.學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡特征

我國學(xué)界對學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡特征的關(guān)注始于20世紀(jì)90年代，20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，主要形成了三種觀點。第一種觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用隨年齡的增長而廣泛應(yīng)用；第二種觀點認(rèn)為，年齡對學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用無明顯影響；第三種觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有隨年齡增長而倒退的現(xiàn)象，即低年級的學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的水平反而更高。

2015年馬鄭豫和張家軍做了實證研究，得出結(jié)論：9歲至12歲的學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用達(dá)到了一個較高的水平；3歲至15歲的學(xué)生對較簡單學(xué)習(xí)策略的運用維持在較高水平上，但是對較高級學(xué)習(xí)策略的運用水平較低；16歲至21歲的學(xué)生對各種學(xué)習(xí)策略尤其是較高水平學(xué)習(xí)策略的運用較積極[13]。

國內(nèi)外研究資料的匱乏表明，學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡特征的發(fā)展急需更多的理論探討和實證研究。

2.學(xué)習(xí)策略發(fā)展的性別特征

對于學(xué)習(xí)策略發(fā)展的性別差異的研究是一個較新的研究領(lǐng)域。馬鄭豫和張家軍的研究結(jié)果表明：總體而言，女生更擅長靈活運用各種學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。但隨著學(xué)段的提高，這種由性別差異引起的學(xué)習(xí)策略運用水平的差距慢慢縮小。但是在時間管理策略和人力資源利用策略的運用上，女生的運用水平始終要高于男生[14]。

（四）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的影響因素。

對學(xué)習(xí)策略影響因素的探討主要采用實證研究的方法。主要有學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)策略的影響、性別與專業(yè)對學(xué)習(xí)策略的影響、性格對外語學(xué)習(xí)策略的影響。賀建華在《學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)策略的影響研究》中調(diào)查研究了學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)策略的影響。得出結(jié)論：學(xué)習(xí)策略會受到學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響[15]；許雅娟在《性別和專業(yè)對中國學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的影響》中采用問卷、訪談的方法調(diào)查了性別、專業(yè)對學(xué)習(xí)策略的影響。得出結(jié)論：在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用上，女生更占優(yōu)勢。在社會策略和情感策略的使用上，男生更擅長[16]；宋彪在《性格及第三因素干預(yù)對語言學(xué)習(xí)策略影響的研究》中研究了性格對外語學(xué)習(xí)策略的影響，得出結(jié)論：不同性格特征的人在具體學(xué)習(xí)策略選擇和使用上有明顯差異，主要集中在社會交際策略和元認(rèn)知策略上[17]。

還有很多學(xué)者也做過類似的研究，縱觀上述研究，不難發(fā)現(xiàn)對學(xué)習(xí)策略影響因素的研究主要集中在個體變量和外部變量上，其中對個體變量的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于外部變量。個體變量的研究主要集中在年齡、性格、性別、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)、知識水平等方面；外部變量主要集中在學(xué)習(xí)材料和教師因素等方面。

值得注意的是，對于具體學(xué)科學(xué)習(xí)策略影響因素的研究資料并不多，還有待豐富。并且目前研究主要關(guān)注的是單獨的個體變量和外部變量的作用，還可以從個體變量和外部變量交互作用的視角探究。

三、國內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究存在的問題

國內(nèi)學(xué)習(xí)策略的研究積累了豐富的資料，奠定了深厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，仍然存在許多問題，主要有以下三個方面：

（一）理論研究不充分，未形成體系。

學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵和外延非常豐富，我國不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了解讀，在學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)劃分上產(chǎn)生了分歧。這種分歧表明研究者對學(xué)習(xí)策略的理論研究不充分，需要在今后研究中加強(qiáng)完善，形成學(xué)習(xí)策略研究的完整體系。

（二）理論研究偏多，缺乏科學(xué)實證研究。

早期研究學(xué)習(xí)策略的方法主要是理論思辨，近十年我國學(xué)者開始嘗試實證研究的方法，使用較多的有問卷法、訪談法、觀察法等。但這些都處于探索階段，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)研究方法，也就無從對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

（三）缺乏對學(xué)習(xí)策略內(nèi)容的深度研究。

1.缺乏對不同年齡段學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)、應(yīng)用的研究

目前學(xué)者們的研究主要集中在高中和大學(xué)階段，而對于初等教育階段的學(xué)習(xí)策略的研究非常少。初等教育階段是人生的起步階段，很多學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣都是在此期間形成的，所以對初等教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用研究非常有意義。

2.對學(xué)習(xí)策略運行的心理機(jī)制研究較少

學(xué)習(xí)策略既是內(nèi)隱的又是外顯的，其外顯的部分更容易被察覺進(jìn)而被研究，但是在某種意義上其內(nèi)隱的部分（心理運行機(jī)制）更具有實質(zhì)意義，對學(xué)習(xí)策略的深入科學(xué)研究更有幫助。而以往對學(xué)習(xí)策略運行心理機(jī)制的研究是缺乏的。

四、結(jié)語

基于國內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究已經(jīng)獲得的進(jìn)展、尚存在的不足及國外研究的新進(jìn)展，筆者擬借本文對我國今后學(xué)習(xí)策略研究提出以下三點建議：第一，加大理論研究的力度，形成完備的學(xué)習(xí)策略研究體系；第二，定性與定量研究相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的運用研究，在實踐中檢驗學(xué)習(xí)策略的科學(xué)性；第三，在應(yīng)用研究方面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與教學(xué)研究，制定符合我國國情的通用學(xué)習(xí)策略量表與各學(xué)科學(xué)習(xí)策略量表，研究出適合我國學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教程。

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