摘 要：教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑有很多，可以通過(guò)閱讀相關(guān)書籍、觀摩他人的優(yōu)秀課堂、聽各級(jí)專家講座、參加各種培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，這些方式都可以在短期內(nèi)快速地提高教師的專業(yè)能力，但是想要持久、不斷地提高教師的專業(yè)能力我認(rèn)為離不開課堂實(shí)踐、離不開課前的精心準(zhǔn)備，離不開課后的反思總結(jié)。備課能力提升過(guò)程也是教師自我成長(zhǎng)、持續(xù)發(fā)展和再學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此說(shuō)備好課能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：備好課；備教材；備學(xué)生；備教學(xué)方法；備教學(xué)資源；寫教學(xué)反思

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要，是基礎(chǔ)教育改革的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑有很多，可以通過(guò)閱讀相關(guān)書籍、觀摩他人的優(yōu)秀課堂、聽各級(jí)專家講座、參加各種培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，這些方式都可以在短期內(nèi)快速地提高教師的專業(yè)能力，但是想要持久、不斷地提高教師的專業(yè)能力我認(rèn)為離不開課堂實(shí)踐、離不開課前的精心準(zhǔn)備，離不開課后的反思總結(jié)。備課是上課的預(yù)演，是上好課的前提。新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，那么面對(duì)新課程，教師怎樣備好課呢？

一、 備教材

（一） 按課程標(biāo)準(zhǔn) 從總體上備教材

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的橋梁。備教材應(yīng)熟讀指導(dǎo)綱要，領(lǐng)會(huì)新課程的指導(dǎo)思想，從整體上了解教材的特點(diǎn)、掌握教材基本內(nèi)容和基本要求，了解每一冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)、每一單元的知識(shí)點(diǎn)、每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)觀全局，抓住主線。

（二） 備具體某一課時(shí)的教材

具體到某一課時(shí)，教師要鉆研教材，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。在鉆研的過(guò)程中不妨從以下方面進(jìn)行思考。1. 本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，通過(guò)什么方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)什么方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)要考慮對(duì)于自己的學(xué)生而言，又有怎樣的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又該如何突破呢？2. 研究教材時(shí)還要思考教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否容易幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果不能是否還有更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以替換。3. 教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序是否利于學(xué)生學(xué)習(xí)，如果要調(diào)整學(xué)習(xí)順序，該如何調(diào)整？4. 教材內(nèi)容是否要面面俱到，有些地方是否可以整合，有些地方是否可以忽略不講，而有些地方是否要補(bǔ)充拓展？5. 教材的案例與習(xí)題是否有助于落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果不能，該怎么換？總之，備教材過(guò)程就是鉆研教材的過(guò)程，既要鉆得進(jìn)去，又要走得出來(lái)，先把教材讀厚，再把教材讀薄。

二、 備學(xué)生

學(xué)生是課堂的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開。在備課活動(dòng)中，教師要考慮學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、知識(shí)現(xiàn)狀、生活背景、情感因素和身心特征。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。第一，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)有多少，哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)講是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，哪些是新知識(shí)點(diǎn)。已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)要不要再簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，還是能夠隨機(jī)應(yīng)用。新知識(shí)點(diǎn)是能夠自主學(xué)習(xí)呢還是需要教師的講解、點(diǎn)撥。第二，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力弱，在備課過(guò)程中要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，盡量讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“學(xué)得好、吃得飽”，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生“有變化，有提高”。第三，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教材上的內(nèi)容在教師看來(lái)很容易，三言兩語(yǔ)就可以解釋清楚，但站在學(xué)生的知識(shí)水平上接受這些知識(shí)，也許很困難。例如，在講制作超級(jí)鏈接時(shí)，開始我認(rèn)為很簡(jiǎn)單，學(xué)生上網(wǎng)經(jīng)常會(huì)用到鏈接，平時(shí)也會(huì)接觸到鏈接這個(gè)詞，所以在授課時(shí)直接講技術(shù)上怎么實(shí)現(xiàn)，結(jié)果效果很不理想。后來(lái)發(fā)現(xiàn)是思維沒(méi)理清楚，于是在后面的班級(jí)我解釋說(shuō)鏈接就像導(dǎo)航，它可以帶你到想要的地方，學(xué)生就明白了，任務(wù)也完成得非常好。第四，還要預(yù)測(cè)學(xué)生易錯(cuò)易忘的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有針對(duì)地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

此外，就我所任教的信息技術(shù)學(xué)科而言除了備學(xué)生的“知識(shí)與技能”，還要備學(xué)生的“情感態(tài)度”，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科通常沒(méi)有考試壓力，學(xué)生很容易做一些與課堂無(wú)關(guān)的事，聊天、玩游戲、做其他學(xué)科作業(yè)、無(wú)所事事。所以除了讓學(xué)生有事可做外，還要運(yùn)用一些管理手段激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本學(xué)科感興趣。我認(rèn)為最有效的方法是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并與期末考試成績(jī)相關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生潛能。

三、 備教學(xué)方法

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，備教學(xué)方法，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、組織形式以及學(xué)生年齡特征等具體情況在備課過(guò)程中選擇最佳的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。好的教學(xué)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性，提高教學(xué)效率。教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要，效果的差異在公開課的“同題異構(gòu)”中體現(xiàn)最明顯。同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣層次的學(xué)生，有的教師效果非常好，有的則不理想。在一次課題為《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件》的同題異構(gòu)中，一位教師的教學(xué)讓我印象深刻，在“認(rèn)識(shí)各部件名稱”這部分內(nèi)容時(shí)，她采用貼標(biāo)簽寫名稱的方式，學(xué)生一看可以動(dòng)手零距離接觸硬件非常興奮，學(xué)習(xí)熱情一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在講到“認(rèn)識(shí)各部件性能”時(shí)，她避開了照本宣科式的生澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解，而是采用話劇說(shuō)相聲式的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次被點(diǎn)燃。此外課件制作也很精美，可以說(shuō)她為我們呈現(xiàn)了一堂堪稱完美的課。所以教學(xué)方法的選擇要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則；要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生能力培養(yǎng)和智力發(fā)展；要重視直觀教具和多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用；要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，靈活運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法以及自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組合作等各種教學(xué)方法，以滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求。

四、 備教學(xué)資源

如果說(shuō)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，那么其他課程資源則為學(xué)習(xí)的必要輔助手段。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境有它先天的優(yōu)勢(shì)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了更多的便利。學(xué)習(xí)途徑有網(wǎng)絡(luò)、Email、BBS論壇、聊天室、各種學(xué)習(xí)軟件；學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式可以是文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻、網(wǎng)頁(yè)。教師在備課時(shí)應(yīng)盡可能多地根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)備素材。例如在準(zhǔn)備“制作動(dòng)畫”時(shí)我會(huì)設(shè)想女生更喜歡花朵、蝴蝶，男生更喜歡飛機(jī)、籃球，為他們準(zhǔn)備不同的素材。在做“電子表格”計(jì)算時(shí)我會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)難易不同的習(xí)題。有的學(xué)生喜歡看文本教程，有的學(xué)生喜歡看視頻教程，我也會(huì)提供不同類型的學(xué)習(xí)資源給他們?？紤]到計(jì)算機(jī)重啟之后，學(xué)生的素材會(huì)丟失，我會(huì)建一個(gè)文件夾存放素材，讓他們用Ftp方式隨時(shí)上傳下載，也會(huì)提供電子課本，以便于沒(méi)帶課本的同學(xué)學(xué)習(xí)。無(wú)論提供哪種方式的學(xué)習(xí)資源，目的就是給學(xué)生提供選擇自己所偏愛(ài)的學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)和條件，保證不同的學(xué)習(xí)者針對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠根據(jù)自己的選擇和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證每位學(xué)習(xí)者都能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，個(gè)人認(rèn)為讓學(xué)生上網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源的方式宜少用，學(xué)生很容易在浩瀚的知識(shí)海洋中迷失方向。

五、 寫教學(xué)反思

實(shí)際的課堂教學(xué)很難完完全全地按備課計(jì)劃去進(jìn)行，教學(xué)效果跟預(yù)期的也會(huì)有差距，這就要求教師課后反思自己的教學(xué)，不斷地剖析自己課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，冷靜地、客觀地分析出現(xiàn)的問(wèn)題，為以后找出更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)提供可靠的依據(jù)。教學(xué)反思是教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑，是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。

備課的過(guò)程是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。備課能力提升過(guò)程也是教師自我成長(zhǎng)、持續(xù)發(fā)展和再學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此說(shuō)備好課能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師怎樣備好課[EB/OL].互聯(lián)網(wǎng)文檔資源，2015.

[2] 備課的定義[EB/OL].百度百科.

作者簡(jiǎn)介：鄭清嬌，福建省三明市，尤溪縣文公初級(jí)中學(xué)。