丁文明

摘 要：文本細讀深讀，一直是教和學的重點和難點。思想情感的解讀，更是學生考試答題的重災區(qū)。本文以《鄉(xiāng)下人都去哪兒了》為例，深入研究學生的失分原因，力圖找出多維情感解讀的門徑——對象多維解讀、時空多維解讀、表里多維解讀等，并借以解讀多篇繁難的課內文章，以探記敘類文本之復雜情感的解讀之妙。

關鍵詞：記敘類文本；多維情感；多維解讀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.089

一、難解之惑

中高考，記敘類文本閱讀是重點，亦是難點。這其中主題解讀是最重也是最難的。

比如，考場真題：請說說王開嶺的《鄉(xiāng)下人哪兒去了》最后一段文字蘊含了作者怎樣的情感。

參考答案：表達作者對鄉(xiāng)下人純樸、本真的美好人性的贊美和懷念，表達作者對城市人“市”化的葷腥氣的否定和批判，寄寓作者對城市化發(fā)展致使原有鄉(xiāng)下人誠樸品格失落的傷感和憂思，寄托作者希望和呼喚人性回歸本真的社會理想。（4分）

筆者親閱此題，并做抽樣反饋。100份試卷，得0分者3人，得1分者16人，得2分者61人，得3分者19人，得4分者1人。

雖是抽樣數(shù)據(jù)，其失分之狀已是慘不忍睹。這是為什么？到底怎么辦？這需要我們廣大語文教師積極思考。

通過分析比較，我們就會發(fā)現(xiàn)《鄉(xiāng)下人哪兒去了》一文，滲透了復雜紛繁的多維情感：對過去的懷念、對現(xiàn)狀的傷感、對未來的憂慮；對鄉(xiāng)下人的贊美、對城市人的批判；對人性純真的呼喚、對理想社會的期待等等。這些畢竟是已知的答案，想要學生從未知而全知深解，必先教會學生多維解讀文本情感之妙法。這就要求教師必須教會學生解讀之法。

二、巧解之法

名家記敘類文章的思想情感之所以難解，多因其形式內容的多維性，如時空多維、主體多維、情節(jié)多維、表達多維、表里多維……也因此成就了文章的復雜、厚重甚至深奧。因而，欲解主題之繁難，必先解其難之因。

（一）對象多維解讀

所謂“對象”，即記敘類文章中敘事抒情的主要載體，可以是人，也可以是物，以人為主。之所以首先從對象維度切入，是因為記敘文這種文體是以寫人記事為主的，“人”自然是這類文章抒發(fā)情感的主要載體。既是主要載體，那么其首當其沖成為解讀復雜情感的第一維度?？坍嫷湫托蜗?，寄予情感，彰顯主題，已是記敘類文章的常見規(guī)律；通過分析典型人物，解讀文本主題，也屬老生常談。這里所謂多維對象，既是指文中的多個形象的不同類型、不同角色，又兼顧主要人物在不同時間、不同空間下的多變因素。

如梳理《鄉(xiāng)下人哪兒去了》一文中承載情感的敘寫對象，很容易理出“鄉(xiāng)下人”和“城市人”兩個維度。

那么，就從“鄉(xiāng)下人”和“城市人”兩個維度切入，分別解讀《鄉(xiāng)下人哪兒去了》的思想感情。從“鄉(xiāng)下人”切入，結合文本“鄉(xiāng)村的年代，草木味濃郁”“沒有彎曲的邏輯，用最簡單的約定，做最天真的生意”“一熱一冷。我尤喜第二幅的脾氣，有點牛，但以貨真價實自居。它嚴厲得讓人信任，傲慢得給人以安全感”以及“或許有一天我所希冀的畫面”，并品悟這些語句的褒賞傾向，可感知作者對“鄉(xiāng)村人”是熱愛贊美的。從“城市人”切入，結合文本“城市的年代，葷腥味嗆鼻”“這個新品種不知從哪里冒了出來，他們擅長算術、崇尚精明，每次打交道，鄉(xiāng)下人總吃虧”“城市人，高度市化、以復雜和謀略為能、以博弈和爭奪見長”“讓人覺得笑里藏刀、不懷好意”，并品悟這些語句的貶諷傾向，可感知作者對“城市人”是否定批判的。

小試巧解，初見妙效。

（二）時空多維解讀

《鄉(xiāng)下人哪兒去了》一文的情感難解，則在于其抒情維度并不是單一的“鄉(xiāng)下人”和“城市人”的平行主體維度。在對立的“鄉(xiāng)下人”和“城市人”維度間，還交織著時空多維性——過去、現(xiàn)在和未來的時間維度，鄉(xiāng)村和城市的空間維度。

可能有人會質疑，時間、空間跟思想感情有什么關系呢？研究記敘類文體，則會發(fā)現(xiàn)其實聯(lián)系密切。時空皆為記敘文之要素。時，乃情節(jié)發(fā)展之序，人物活動之脈；空，乃故事生發(fā)之場，形象刻畫之境。抒情感懷，都離不開序脈牽系、場景烘托。時空維度，亦可作為情感解讀的巧妙切入。

再細解讀《鄉(xiāng)下人哪兒去了》中與“鄉(xiāng)村人”密切交織的時間維度。

作者憶起“兒時的鄉(xiāng)下”，“賒小雞”的“舊事”令他至今懷念；放眼“如今”，“再沒有賒小雞了”“山燒成了水泥、劈成了石材，樹削成了板塊、熬成了紙漿……城市一天天肥起來，鄉(xiāng)村一天天癟下去”“大街上到處跌水促銷、跳樓甩賣，到處喜笑顏開的優(yōu)惠卡、打折券”，“草木味消逝，葷腥味嗆鼻”惹其傷感；幻想開個鋪子，叫“尋人啟事”，希冀“有一天”重見“賒小雞”的理想畫面。

再加妙方，療效顯著。

（三）表里多維解讀

如果一篇文章，只流于以上表層，讀者會覺得立意不過如此，有什么難解的。其思想藝術高度必屬平庸，實難吊足讀者胃口。名家名著，必是由淺而深，由表及里，表里多維，方見立意高遠。

通常來說，一篇文章的主題之所以復雜，大多是因為文中既有表層主題，又有深層主題。所謂表層主題，即為較為感性的喜怒哀樂，較為狹隘的個人情感；所謂深層主題，則是更為深刻的思考感悟，更為廣博的家國情懷。

如《鄉(xiāng)下人哪兒去了》一文，隨文脈流動，由淺而深，由對比 “鄉(xiāng)下人（鄉(xiāng)村）”和“城市人（城市）”、感懷“兒時”“如今”和“有一天”，而思考人性，希冀未來。從“人”到“人性”，正是本文立意的維度加深。從“鄉(xiāng)下人”和“城市人”兩類“人”的維度，作者所抒發(fā)的是或贊或貶的感性情緒，而上升到對人性的維度，作者對比著“草木”和“葷腥”兩種人味，感受著“一熱一冷”兩種溫度，感懷著“簡單”和“復雜”兩種“脾氣”，實際是在呼喚純真質樸的“天真”人性，寄托返璞歸真的理想社會。

庖丁再現(xiàn)，文理皆明。

（四）多解合一

經(jīng)典作品大都由多維融合，因此一篇文本既可從同一維度解讀，亦可綜合多種維度共解之。不然，魯迅的《故鄉(xiāng)》，無論主題，抑或形象、情節(jié)、表達等，都由多維因素交織交融。我們便可嘗試綜合多維解法，以表格形式來展示多維情感解讀之妙（見附表）。

文本思想情感的解讀，因為文學作品的章法多變、情感多元、表達多維等，解讀的維度和方法亦可千變萬化。既可入乎其中，巧用以上幾種文本的內在維度解讀；亦可出乎其外，開拓一些文本的外部維度予以解讀。比如時代維度，了解作品的時代背景，以拉近學生與作品內容之間的距離；比如作家維度，帶領學生走進作者的經(jīng)歷，也便容易走進其作品的生活；比如同類維度，閱讀同類作家的作品或同一作家的同類作品，抑或是進行一個同一主題的專題閱讀訓練，以助學生觸類旁通等等。

由此觀之，文本解讀，學解有法，用無定律，精熟諸法，多解歸一。

參考文獻：

[1] 王開嶺.每個故鄉(xiāng)都在消逝[M].太原：山西教育出版社，2013.

[2] 朱惠慧. 多維解讀文本，成就高效課堂[J].華夏教師，2013（3）.

[責任編輯 張翼翔]