夏林艷

(鄭州西亞斯學(xué)院，河南 鄭州 451150)

習(xí)近平總書(shū)記在2018年9月舉辦的全國(guó)教育大會(huì)上指出，我們要著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，要提高教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。隨后，各高校逐步向應(yīng)用型本科院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型，以便更好地培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)研究稀缺資源如何進(jìn)行有效合理配置的科學(xué)，是高校經(jīng)濟(jì)管理類、貿(mào)易類等專業(yè)的核心課程與基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，其培養(yǎng)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與經(jīng)濟(jì)規(guī)律，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，能夠?qū)?jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)做出正確的解讀，這也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，把自己的專業(yè)知識(shí)有效地運(yùn)用到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中。然而實(shí)際情況卻是很多高校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以教師課堂講授為主，教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果均不好，這離應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求還有一定的距離。因此，結(jié)合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革顯得非常重要。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

(一)知識(shí)點(diǎn)較多且比較抽象

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究家庭、企業(yè)等個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，分析他們?cè)谑袌?chǎng)機(jī)制的作用下如何實(shí)現(xiàn)效用最大化或利潤(rùn)最大化，包括消費(fèi)者行為的效用論、生產(chǎn)者行為的生產(chǎn)論與成本論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)以及一般均衡論等內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)較多且比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。而且，很多知識(shí)點(diǎn)容易混淆，如效用論中的邊際替代率與生產(chǎn)論中的邊際技術(shù)替代率，土地和租金部分的租金、準(zhǔn)租金、經(jīng)濟(jì)租金的區(qū)別，這些易混淆知識(shí)點(diǎn)在一定程度上也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。此外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中很多概念都有相應(yīng)的英文縮寫(xiě)，有些縮寫(xiě)差別很小，如MRS與MRTS代表的含義截然不同，部分學(xué)生記不住這些英文縮寫(xiě)，更不用說(shuō)理解與運(yùn)用了。

(二)圖形與數(shù)理知識(shí)較多且復(fù)雜

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程常用的研究方法之一是經(jīng)濟(jì)模型與數(shù)學(xué)分析，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)看來(lái)，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜均可通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)加以分析，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中有很多的數(shù)學(xué)關(guān)系、函數(shù)關(guān)系式以及圖形。要想對(duì)這些內(nèi)容做到完全理解，需要學(xué)生深刻理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，如成本論中的短期成本曲線綜合圖，該圖包括7個(gè)不同類型的短期成本曲線，要想理解這7條曲線之間的關(guān)系，首先必須弄懂這7條曲線的概念及各自的特征。在涉及到消費(fèi)者均衡、生產(chǎn)要素最優(yōu)組合、完全競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)短期與長(zhǎng)期均衡的圖形與計(jì)算方面，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其畏難情緒尤為明顯。此外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間邏輯性與連貫性很強(qiáng)，然而大多數(shù)學(xué)生學(xué)到后面章節(jié)時(shí)，前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容基本忘得差不多了，難以建立有效的知識(shí)鏈接，如在學(xué)到交換、生產(chǎn)的帕累托最優(yōu)條件時(shí)，需要借助無(wú)差異曲線和等產(chǎn)量線進(jìn)行分析，然而大多數(shù)學(xué)生已不記得具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠把所學(xué)知識(shí)與技能有效運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，然而在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)中卻存在重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。首先，這與其課程內(nèi)容較多有關(guān)，理論知識(shí)龐大使得教師不得不在課堂上大量講授基本知識(shí)，加之有些高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)設(shè)置較少，課程內(nèi)容能夠在教學(xué)時(shí)段內(nèi)講完已屬不易，沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中包含很多嚴(yán)格的假設(shè)條件，在實(shí)際生活中真正滿足這些條件的微乎其微，如完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的四個(gè)條件：市場(chǎng)中存在大量的買者和賣者、市場(chǎng)上每一個(gè)廠商提供的商品都是完全同質(zhì)的、所有的資源都具有完全的流動(dòng)性、信息是完全的，在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活中，真正符合這四個(gè)條件的市場(chǎng)是不存在的。最后，部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，專業(yè)敏感性較弱，缺乏對(duì)生活中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總結(jié)，這些都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程太難、學(xué)完沒(méi)用的想法。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生方面

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般開(kāi)設(shè)在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，此時(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，尚未形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，突然接觸到知識(shí)點(diǎn)多、圖形復(fù)雜、理論性強(qiáng)、抽象難理解的課程，學(xué)生明顯出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，這也是該課程掛科率高的原因之一。另外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差。高中時(shí)期學(xué)校及老師管得嚴(yán)，學(xué)生還能夠保證每天有固定的時(shí)間去學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后一些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯發(fā)生改變，以較為懈怠的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有時(shí)候即使人在課堂上也難以集中注意力聽(tīng)老師講解知識(shí)點(diǎn)，課堂聽(tīng)不懂，課下不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大，時(shí)間一長(zhǎng)更不想學(xué)習(xí)該課程了。

(二)教師方面

部分高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)僅為48學(xué)時(shí)，內(nèi)容多、時(shí)間緊，這使得不少教師在實(shí)際授課時(shí)只關(guān)注內(nèi)容有沒(méi)有講完，鮮少關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂、能不能學(xué)以致用。在教學(xué)方法上，受限于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，很多教師采用的仍是滿堂灌的講授教學(xué)法，課上討論較少，與學(xué)生互動(dòng)性差，課堂枯燥沉悶，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式。另外，一些高校在招聘教師時(shí)多以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，這部分教師的典型特點(diǎn)是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于缺乏社會(huì)實(shí)踐的教師來(lái)說(shuō)可能無(wú)法勝任培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的重任。另外，新的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，加之社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化較快，這對(duì)教師提出了更高的要求，一方面是專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)，另一方面也要把新的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中，以增加課堂趣味性與互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。然而做出改變總是痛苦的，故教學(xué)改革的目標(biāo)遲遲難以實(shí)現(xiàn)。

(三)學(xué)校方面

受微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)的影響，在教材的選用方面，不論是高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》還是馬工程的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》均呈現(xiàn)出理論知識(shí)多、圖形多、案例少的特點(diǎn)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。在課時(shí)設(shè)置上，多數(shù)高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為48學(xué)時(shí)，如果再加上學(xué)期中間因放假耽誤的課時(shí)，實(shí)際授課時(shí)長(zhǎng)一般都低于48學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)一步壓縮，教師只能挑教材中的重要知識(shí)點(diǎn)、期末常考的內(nèi)容進(jìn)行講解，沒(méi)有時(shí)間補(bǔ)充大量的案例，更別提理論聯(lián)系實(shí)際。在課程考核方式上，多為閉卷考試，考試內(nèi)容多偏重識(shí)記類知識(shí)，基本沒(méi)有開(kāi)放性題目，學(xué)生難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于只求課程及格的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要平時(shí)成績(jī)足夠高，期末卷面成績(jī)達(dá)到40分左右，該課程就能及格，這不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議

通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫，為了真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們可從以下幾個(gè)方面提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果：

(一)學(xué)生層面

學(xué)生是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)。學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、教師教學(xué)技能等外在環(huán)境固然重要，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)在原因也很重要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可從以下幾方面提高自己的學(xué)習(xí)效果：一是端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)是學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)期，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是專業(yè)基礎(chǔ)課，也是經(jīng)管類學(xué)生考研時(shí)必考專業(yè)課科目之一，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程的重要性，從而去主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)人的情況不太相同，同樣的學(xué)習(xí)方法有人事半功倍，也有人事倍功半，不要盲從，找到適合自己的方法，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。三是善于觀察、勤于思考，針對(duì)生活中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，嘗試用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論做出解讀，敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，與教師、同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果。

(二)教師層面

教學(xué)改革的真正落實(shí)仍在教師。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)際授課時(shí)也需要做出改變：首先是教學(xué)方法，把討論法、案例分析法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法融入到課堂中，增加課堂趣味性與互動(dòng)性，讓學(xué)生真正感受到學(xué)到的知識(shí)可以用來(lái)分析生活中的案例；其次是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，如微課、慕課等形式，增加課程資源的豐富性，積極組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)—課中認(rèn)真聽(tīng)課—課下復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，線上線下兩手抓，根據(jù)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行因材施教；最后是教師要與時(shí)俱進(jìn)，采取多種方法提高知識(shí)的儲(chǔ)備量與教學(xué)能力。給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，作為教師，要不斷提高自身專業(yè)水平，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，努力向雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)看齊，同時(shí)關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

(三)學(xué)校層面

學(xué)?？梢詮娜矫孀龀龈淖儯阂皇亲⒅貛熧Y隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)。在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí)考慮教師的職業(yè)能力發(fā)展，建立完善的教師管理與考核機(jī)制，做到尊重知識(shí)、尊重教師，定期舉辦教學(xué)技能大賽，選派優(yōu)秀教師進(jìn)行研修學(xué)習(xí)。二是改善課程考核形式。單純的記憶性知識(shí)的考察不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在考試題型設(shè)置上可增加案例分析、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)等內(nèi)容，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題分析能力，除此之外，還可加入調(diào)研活動(dòng)、小組匯報(bào)等多種形式，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。三是掌握好理論授課與實(shí)踐教學(xué)的度，理論授課與實(shí)踐教學(xué)缺一不可，既要保證足夠的理論授課時(shí)間，也要有一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤(pán)模擬微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)消費(fèi)者、廠商、政府三種角色在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中起到的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。