摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)上的存在感直接影響著他的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力。在班級教學(xué)中有一小部分的后進生（或隨班就讀生），他們的存在感極其的低，作為一名綜合實踐老師，我們可以充分利用課程的優(yōu)勢，幫他們尋回存在感，并不斷地夯實、滋養(yǎng)存在感，使其存在感永存。

關(guān)鍵詞：存在感；激勵；微調(diào)；展評；分享

每個班級中總有那么幾個讓語文、數(shù)學(xué)或英語老師頭疼的學(xué)生，因為各種原因?qū)е逻@些學(xué)生在學(xué)習(xí)上找不到自己的存在感，因此破罐子破摔，就此不想學(xué)習(xí)，當(dāng)然令老師頭疼的學(xué)生還有一些是“隨班就讀生”，他們大多膽小怕事，沒有任何存在感可言。存在主義心理學(xué)家羅洛梅（Rollo May）認為：存在感是心理健康的重要標(biāo)志，存在感的缺失會導(dǎo)致無意義感，也會帶來價值感的缺失。綜合實踐如何幫這些孩子找回學(xué)習(xí)的存在感呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、 激勵，刷新存在感

教師在開展綜合實踐活動時，總喜歡讓學(xué)生自主組隊，覺得這樣有利于學(xué)生更加開心地進行合作，在探究活動中能更為有效地開展活動。但如果細心的老師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自由組隊時總是自覺或不自覺地與原來語、數(shù)、英三科的學(xué)習(xí)成績脫不了干系，即：這三科學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，他們會扎堆在一塊兒組成一個小組，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則沒人想要與他們組隊，因為他們認為這些同學(xué)學(xué)習(xí)成績差，在綜合實踐探究活動中其探究能力也好不到哪兒去，更何況他們平時作業(yè)都不完成，如果與他們合作簡直就是遭罪。碰這種情況老師們該咋辦呢？我認為教師得充分挖掘這些“沒人要的學(xué)生”的可用之處，然后千方百計說服其他學(xué)生，使他們搶著要。如，我在組織學(xué)生進行《走進蓮花茶文化》主題研究性學(xué)習(xí)開題課時，我先讓學(xué)生自由組隊，過了許久，我發(fā)現(xiàn)平時學(xué)習(xí)成績最差的小鍵同學(xué)被大家晾在了一邊，沒人理會。當(dāng)然這其中也可能由于他自己自卑心理作祟，沒有主動參與到同學(xué)中去。我看到他怯怯地在角落里待著，眼里滿是期許與失落，于是我走過去與他聊天，并了解他對此研究課題是否感興趣，他弱弱地點點頭。這時我趕緊示意全班同學(xué)安靜，然后鄭重地說：“同學(xué)們，小鍵同學(xué)還沒找到適合他的小組，哪個小組要與他一起合作呢？”此時教室里一片靜寂無人應(yīng)答。我故作神秘地說：“剛剛我與小鍵同學(xué)聊天，發(fā)現(xiàn)如果沒有人與他合作可能是你們不識才哦?！敝宦犚姷紫掠型瑢W(xué)發(fā)出一陣“噓唏”聲，我接著說：“小鍵同學(xué)家住山上，家里有好多茶田，他從5歲起就幫父母親干起關(guān)于茶的農(nóng)活，對于茶他再熟悉不過了，我敢肯定他就是一名‘小小的茶博士哦?，F(xiàn)在有哪個小組愿意要與他合作進行本次的研究性學(xué)習(xí)呢？”話音未落有三個小組搶著要人，最終，小鍵心滿意足地選擇了“茶的制作”研究小組。當(dāng)然茶的制作小組也為他們搶到了一名“小茶農(nóng)”“小茶博士”而感到非常的欣慰。在這個事例中，教師只是用了激勵、贊賞的話語，使“沒人要”的小鍵同學(xué)找到了歸宿，瞬間刷新了他的存在感。

二、 微調(diào)，留住存在感

俗話說：四兩撥千斤。在綜合實踐活動的教學(xué)中，教師有時候也只需用上四兩的力度，就能推動那撥在其他人眼里的后進生，使他們樂此不疲地參與活動，并能使他們在活動中有所體驗、有所收獲，從而重新拾起遺失的存在感。如我在組織學(xué)生進行《走進蓮花茶文化》主題研究性學(xué)習(xí)時，當(dāng)小鍵同學(xué)與他的“茶的制作”小組一起進行探究時，他時不時感到自己是那么的卑微，因為他發(fā)現(xiàn)他所知道的制茶方法與同學(xué)們上網(wǎng)查到的現(xiàn)代化的制方法大相徑庭。當(dāng)他說出自己家的制茶方法后，組內(nèi)的小伙伴總會提出各種各樣的質(zhì)疑，這令他感到非常的不安。老師得知小鍵的窘境后，給他們小組提出指導(dǎo)性研究建議：建議他們將研究方案做個微調(diào)，既研究傳統(tǒng)的制茶方法及過程，也研究當(dāng)今高科技的制茶工藝，然后將傳統(tǒng)與現(xiàn)代化制茶方法進行對比，從而找出相同點與不同點。

三、 展評，夯實存在感

當(dāng)學(xué)生在綜合實踐探究學(xué)習(xí)中做出了一定成果后，學(xué)生們都會滿心期待著老師趕緊組織大家進行成果展評，當(dāng)然班級中的后進生更是期待。他們更需要在展評自己的成果時得到老師和同學(xué)的認可——想讓老師與同學(xué)對他們刮目相看，從而夯實那小小的存在感。如，廈門市同安區(qū)褒美小學(xué)葉火灼老師所任教的五年（1）班中就有這么一名隨班就讀的女生小紅，她學(xué)習(xí)成績非常的差，在班級中經(jīng)常被忽略，可是她的動手能力超級強。當(dāng)葉老師引導(dǎo)學(xué)生《走進珠光青瓷》主題性研究進行到《做做陶藝》這一課題時，小紅以她超強的動手能力，在極短的時間里做出了一個漂亮的碗坯子，同組的同學(xué)羨慕極了，個個請她幫忙。葉老師抓住這一亮點，在接下來的作品展評時，讓小紅拿著她的勞動成果與其他同學(xué)一起站在臺上展示，評講時葉老師毫不吝嗇地對小紅的作品大加贊賞，同學(xué)們有的由衷地豎起大拇指，有的熱烈地鼓起掌來，頓時整個課堂沸騰了起來。臺上的小紅同學(xué)微微地抬起小臉，臉上不由得飄起兩片紅霞，嘴角泛起陣陣微笑?？梢姶藭r，這一展評對這隨班就讀生無疑就是其存在感的重錘夯實。

四、 分享，滋養(yǎng)存在感

綜合實踐活動更注重的是學(xué)生的探究實踐過程，及在此過程中所獲得的體驗、感受，也就是說過程比結(jié)果更重要。我們允許學(xué)生不出成果，但在活動過程中，內(nèi)心世界要有所收獲。正因為如此，學(xué)生對綜合實踐的喜歡度往往比其他學(xué)科來得高。在每一個探究學(xué)習(xí)之后我都會安排讓學(xué)生分享在實踐活動中獲得的體驗、感受，學(xué)生總是特別的興奮。他們或者談知識上的收獲；或者分享自己在活動中的心情；或者將自己在活動中遇到的困難及自己是如何不畏艱難、勇敢面對、大膽解決等分享給大家；或者將自己在活動中習(xí)得的能力公之于眾……大家暢所欲言，自然開心不已。而這個時候老師們總會發(fā)現(xiàn)班上的那一小部分的后進生（或隨班就讀生）卻默默地坐在自己的位置上，靜靜地聽其他同學(xué)滔滔不絕地分享著。此時老師們應(yīng)為他們開辟一個小小的平臺，讓他們也談?wù)勛约旱氖斋@。

作者簡介：

陳玉環(huán)，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)柑嶺小學(xué)。