摘要：隨著高等院校教育制度的進一步革新催生出多校區(qū)辦學(xué)的教育教學(xué)形式，在多校區(qū)辦學(xué)大范圍發(fā)展以來逐漸表現(xiàn)出了教學(xué)資源分配缺乏科學(xué)合理性、多校區(qū)辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量控制不足等諸多問題。為此，此文就以高校教學(xué)管理的視角，以莆田學(xué)院在多校區(qū)辦學(xué)過程中所表現(xiàn)出的具體問題作為探討的對象展開分析和探討，意在能夠為高等院校多校區(qū)教學(xué)管理工作提供一份有價值的參考資料，推動多校區(qū)辦學(xué)教學(xué)管理水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高等教育；多校區(qū)辦學(xué)；教育制度；問題；策略

一、 簡述莆田學(xué)院在多校區(qū)教學(xué)管理工作中表現(xiàn)出的諸多問題

（一） 對教學(xué)資源的分配缺乏科學(xué)合理性

首先，由于多校區(qū)辦學(xué)各專業(yè)所處小區(qū)不同、各專業(yè)學(xué)生數(shù)量不同等因素都對教學(xué)資源的合理化分配產(chǎn)生嚴(yán)重影響。舊莆田學(xué)院自身來講，由于其南北校區(qū)所設(shè)專業(yè)相對較少但是這兩校區(qū)卻擁有豐富的教學(xué)資源，比如，很多教室和實驗室以及圖書館等資源被閑置下來，反觀主校區(qū)所設(shè)專業(yè)眾多、學(xué)生數(shù)量大卻嚴(yán)重缺乏教育教學(xué)基礎(chǔ)性設(shè)施；其次，莆田學(xué)院總校區(qū)和北校區(qū)之間相隔過遠，很不利于教師資源和豐富教學(xué)資源的快速流通和共享。

（二） 多校區(qū)教學(xué)管理工作人員自身綜合素養(yǎng)有待提升

莆田學(xué)院在多校區(qū)辦學(xué)過程中對原有的教學(xué)管理產(chǎn)生了一定的影響，同時也對原校區(qū)教務(wù)處和分校區(qū)教學(xué)管理教師、分校區(qū)教學(xué)管理教師和各學(xué)科教師互相間在實際工作中的穩(wěn)定關(guān)系產(chǎn)生影響，并且也對多校區(qū)教學(xué)管理工作人員自身業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出更高標(biāo)準(zhǔn)。由于多校區(qū)辦學(xué)的具體需求需指定原校區(qū)教學(xué)管理人員深入新校區(qū)，負責(zé)全新的教學(xué)管理相關(guān)工作，在實際工作中會遇到更多更新的問題，這導(dǎo)致一些教學(xué)管理人員在短時間內(nèi)很難適應(yīng)，繼而導(dǎo)致教學(xué)管理工作質(zhì)量較低。

（三） 多校區(qū)辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量控制體系不夠健全

莆田學(xué)院開展多校區(qū)辦學(xué)以來，各個分校區(qū)教學(xué)管理工作相關(guān)制度體系不夠健全，相關(guān)工作職責(zé)也沒有明確，致使南北兩個分校區(qū)沒有相應(yīng)制度來指導(dǎo)教學(xué)管理工作的開展，各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量很難得到真正提升，不能合理協(xié)調(diào)各個分校區(qū)教師教學(xué)具體工作，導(dǎo)致教學(xué)資源的分配缺乏科學(xué)合理性，無法滿足專業(yè)課程教師教學(xué)實際需求。并且，也沒有建立專門的教學(xué)質(zhì)量督查小組，多個校區(qū)只成立一支教學(xué)質(zhì)量督查小組，再加上不同分校區(qū)地域距離較遠，這也限制了實際深入分校區(qū)督導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)的次數(shù)，致使分校區(qū)各個專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化改革進程滯后，教學(xué)質(zhì)量難以得到真正提升。

二、 優(yōu)化高等院校分校區(qū)管理工作具體策略分析

（一） 進一步整合教學(xué)資源，實現(xiàn)對教學(xué)資源的優(yōu)化配置、共享和使用

首先，高等院校應(yīng)建立起教學(xué)資源公共使用體系。由于高等院校的分校處在不同地點和區(qū)域當(dāng)中，然而其在辦學(xué)及教育理念方面依然以總校區(qū)同一理念對教學(xué)資源展開分配和規(guī)劃，繼而切實提升教學(xué)資源利用率；其次，可充分運用現(xiàn)代化技術(shù)有效提升不同校區(qū)教學(xué)管理工作效率、降低辦學(xué)成本。比如充分利用計算機辦公系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)以及在線視頻會議系統(tǒng)等現(xiàn)代化信息技術(shù)，突破各分校區(qū)地域性和空間性制約，讓豐富的教學(xué)資源可以獲得快速的收集、整理和共享，真正地實現(xiàn)高等院校多校區(qū)教學(xué)管理工作的現(xiàn)代化信息化，有效提升教育教學(xué)工作效率，保證多校區(qū)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同發(fā)展。

（二） 努力打造一支擁有專業(yè)能力強高素養(yǎng)的教學(xué)管理隊伍

高等院校應(yīng)進一步重視教學(xué)管理隊伍的建設(shè)，要求教學(xué)管理工作人員自身應(yīng)具備較強的責(zé)任感、團隊協(xié)作意識、良好的協(xié)調(diào)和溝通能力，保證教學(xué)管理工作順利有效開展。應(yīng)給教學(xué)管理工作人員創(chuàng)造學(xué)習(xí)和提升自身工作素養(yǎng)的條件和機會，比如，校方可通過定期組織相關(guān)工作人員展開專業(yè)技能培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)；也可組織開展教學(xué)管理人員業(yè)務(wù)技能比賽，使相關(guān)人員在參與比賽的過程中不斷成長和提高；還可指派教學(xué)管理工作人員到其他學(xué)校進行學(xué)習(xí)和交流等方式，不斷提升高校多校區(qū)教學(xué)管理工作綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。從教學(xué)管理工作人員自身來講也應(yīng)認識到自身工作的重要性，做到與時俱進地更新工作理念積極主動地學(xué)習(xí)各種先進的管理方法，切實提升自身教學(xué)管理工作綜合能力。高等院校應(yīng)采用扁平化管理模式繼而有效提升教學(xué)管理工作效率，以個人綜合素質(zhì)的提升促進整個教學(xué)管理隊伍工作能力的提升。莆田學(xué)院以往所采用的垂直型管理模式早已無法滿足當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展實際需要，所以，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)管理工作模式，采用全新的“以條為主、條塊融合”教學(xué)管理工作模式，同時將管理權(quán)限向各分校區(qū)進行適當(dāng)?shù)姆峙浜娃D(zhuǎn)移，繼而充分調(diào)動分校區(qū)教學(xué)管理工作主觀能動性，提高工作效率提升分校區(qū)在教學(xué)資源、人力財力等多方面的主動權(quán)，使各分校區(qū)都能夠建立起一支實現(xiàn)自我管控、積極熱情的高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍。

（三） 不斷健全教育教學(xué)評價制度，提高各分校區(qū)人才培養(yǎng)能力

高等院校各個分校區(qū)在發(fā)展過程中需不斷總結(jié)教學(xué)管理工作經(jīng)驗，逐漸摸索出以“同一個學(xué)?！睘橹笇?dǎo)理念的前提下，多個分校區(qū)協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，共同完成培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教育教學(xué)目標(biāo)。首先，各個分校區(qū)應(yīng)利用好目前教育大環(huán)境以及總校區(qū)的教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)條件，對學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量進行全新的定位，同時把教學(xué)質(zhì)量評價和人才培養(yǎng)質(zhì)量緊密聯(lián)系，制定一套健全完善的教學(xué)質(zhì)量評價制度體系，從而為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的開展提供有力依據(jù)。其次，各校區(qū)應(yīng)建立其相應(yīng)的教學(xué)管理工作部門，保證教學(xué)質(zhì)量評價機制的順利實施和落實；運用扁平化的教學(xué)管理形式繼而實現(xiàn)對各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的全面有效的監(jiān)控和管理。

參考文獻：

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[2]劉波.多校區(qū)不同管理體制下教學(xué)管理的信息化建設(shè)[J].時代教育，2017（7）：114.

作者簡介：

陳碧霞，福建省莆田市，莆田學(xué)院。