劉蘇瑤 馬晨曦

摘要：當(dāng)今國(guó)內(nèi)外對(duì)大學(xué)生學(xué)生成績(jī)構(gòu)成與培養(yǎng)的研究較為豐富，但從大數(shù)據(jù)角度下，定量研究較少。本研究立足于大數(shù)據(jù)條件，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過實(shí)證分析，試圖探討對(duì)學(xué)生成績(jī)有影響的因素，并提出相應(yīng)的建議。對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素進(jìn)行多水平分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響較大的因素，主要有教師素質(zhì)和課程設(shè)置方式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；學(xué)生成績(jī)；影響因素

1、引言

隨著中國(guó)我校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低引起社會(huì)廣泛關(guān)注。但由于學(xué)生專業(yè)水平與用人單位要求差距巨大，學(xué)生成績(jī)地下已成為阻礙大學(xué)生成功就業(yè)的重要因素之一。因此，探討學(xué)生成績(jī)影響因素顯得十分迫切。湯林春（2007）通過大樣本抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系不大，甚至有輕微的負(fù)相關(guān)，因此建議對(duì)學(xué)生的合理學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行研究；改變單憑考試成績(jī)升學(xué)的做法，設(shè)計(jì)多元標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)向機(jī)制，形成減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的動(dòng)力機(jī)制。吳颯（2008）根據(jù)問卷調(diào)查和定量分析的結(jié)果，探討了中學(xué)生參加英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)風(fēng)氣頗盛，且人數(shù)眾多；中學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的最直接原因是受他人的影響；在影響學(xué)生是否參加補(bǔ)習(xí)的因素中，性別和父母文化程度等無(wú)顯著影響，而家庭經(jīng)濟(jì)狀況則作用明顯；但我們不能因此否定探究式教學(xué)和教師反饋的價(jià)值。陳昭穩(wěn)，左榮欣（2016）指出計(jì)算機(jī)技術(shù)越來(lái)越普及，信息化的發(fā)展嚴(yán)重沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我校要抓住這次機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在大數(shù)據(jù)的背景下建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高我校的教學(xué)質(zhì)量。本文闡述了大數(shù)據(jù)下我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的重要性，探索了如何構(gòu)建我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行管理。目前，對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)探討采用了不同的方法，但是從大數(shù)據(jù)角度相關(guān)探討較少。很少有論文關(guān)注學(xué)學(xué)生成績(jī)影響的定量分析以及學(xué)生培養(yǎng)對(duì)策。本文試圖通過實(shí)證分析探討大數(shù)據(jù)下學(xué)生成績(jī)誘因，并在此基礎(chǔ)上提出一些建議。

2、調(diào)查設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集

為了分析學(xué)生成績(jī)的影響因素，我們?cè)谇懊娴难芯拷Y(jié)合訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了問卷。問卷包括學(xué)生基本信息，成績(jī)影響因素分析兩個(gè)方面，分5個(gè)層次進(jìn)行測(cè)量。本次正式測(cè)試選取我校師生作為樣本，共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷232份，回收率為88.7%。

3、數(shù)據(jù)分析

為分析學(xué)生成績(jī)的影響因素，采用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)因素分析。經(jīng)過第一因素分析發(fā)現(xiàn)，教師背景、課程設(shè)置自己學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生成績(jī)影響顯著。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)受到許多不同因素的影響。

以上研究可以看到，教師素質(zhì)，課程設(shè)置、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間、上課聽課狀態(tài)以及起床時(shí)間等因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響較大。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著而多樣的影響。教師主導(dǎo)式教學(xué)越多，課堂紀(jì)律氛圍越好，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成繢越高；但探究式教學(xué)以及教師反饋越多，學(xué)生的科學(xué)成績(jī)反而下降。從理論上而言，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、 探究性和批判性思維，但是其操作的過程中往往容易受到教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生能力、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等多種復(fù)雜因素的影響（楊梅：2011）。因而，學(xué)校有必要加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，使得教師清楚認(rèn)識(shí)到各種教學(xué)方式的優(yōu)劣與適用條件，提升教師對(duì)教學(xué)方式的把控和判斷能力，能在實(shí)踐中合理協(xié)調(diào)各種教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效果最大化。其次，學(xué)校管理者與教師應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)方式，提升自己的學(xué)習(xí)能力和改善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

4、結(jié)論

從以上分析可以看出，教師的師資力量對(duì)學(xué)生成績(jī)存在一定影響。教師的主動(dòng)性，成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力和自我認(rèn)知的培養(yǎng)方式較為龐大，但從因素分析可以看出，這些能力的培養(yǎng)效果低下是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)差異化的原因之一。其次，課程安排對(duì)學(xué)生成績(jī)存在影響。大學(xué)教育一方面要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面要合理安排課程，提高學(xué)生的專業(yè)技能。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生提升自己的自身素質(zhì)，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)而合理的提升自己的學(xué)業(yè)成績(jī)。綜上，要提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)教師在引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的影響作用?？傊疚膹慕處熕刭|(zhì)、課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等角度角度分析了學(xué)生成績(jī)影響因素，在分析的基礎(chǔ)上，提出了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的建議。

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