摘要：本文主要對國內(nèi)近五年的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的相關(guān)文獻進行了分析研究，重點探討了對該技術(shù)的研究分析在如今的社會環(huán)境下的必要性，以及國內(nèi)知名學(xué)者對該技術(shù)及相關(guān)系統(tǒng)和平臺的不同理解，并整理分析得出國內(nèi)對該技術(shù)的普遍理解，作者還分析了該技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用情況，并在此基礎(chǔ)上得出國內(nèi)自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)在教育領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)；自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)；自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）13/14-0140-04

● 引言

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的疾速發(fā)展，多種技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不斷深入，為自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展提供了機遇和挑戰(zhàn)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)是指在教育中學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)時，為每個學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)的、獨立的學(xué)習(xí)需要和需求的軟件技術(shù)及平臺的一種科技手段，以便學(xué)習(xí)者能夠更便捷、合理、有效地進行學(xué)習(xí)。

● 自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)研究的必要性

近幾年，隨時隨地碎片化知識的學(xué)習(xí)提高了社會對追求個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的要求，同時，社會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果也提出了新的、更高的要求，學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)在由網(wǎng)絡(luò)交錯覆蓋的紛繁復(fù)雜的社會中成為一種新的時尚。各國教育界對個性化學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識正在逐步提升，并為自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的蓬勃發(fā)展提供了穩(wěn)健的平臺，同時也給提高包括自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺、系統(tǒng)在內(nèi)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，提出了新的挑戰(zhàn)。

● 自適應(yīng)學(xué)習(xí)概念界定

自適應(yīng)學(xué)習(xí)，通常是指提供相應(yīng)環(huán)境、情境、場所或場域以便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中觀察、分析、整理、歸納，最終構(gòu)成科學(xué)理論并達到自主解惑的一種基于計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)方式。周成綱認(rèn)為這種學(xué)習(xí)，是指學(xué)生依照所學(xué)科目、內(nèi)容的調(diào)整或改進，在逐步發(fā)現(xiàn)、調(diào)整的過程中形成有別于他人的學(xué)習(xí)方式，并最終找到適合自己的方式，同時，他認(rèn)為一種能夠幫助人類獲取先進知識，增強技能的學(xué)習(xí)方式就是自適應(yīng)學(xué)習(xí)，這種方式不單單是算法和公式的羅列、套用那么簡單，而是人工智能在教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用。王洪江、黃潔認(rèn)為在某種程度上，它是學(xué)習(xí)者在理論層面上進行思考，在付諸實踐的過程中主動發(fā)掘知識和技能，并最終獲取的一種學(xué)習(xí)手段。同時，郭朝暉認(rèn)為自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺中的自適應(yīng)學(xué)習(xí)和我們常說的個性化學(xué)習(xí)的含義比較相近，但其實兩者之間既相互聯(lián)系又有所不同，后者是一種描述包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式的涵蓋性的術(shù)語，而前者則是一種實現(xiàn)后者的具體的實施方法，是由數(shù)據(jù)作為導(dǎo)向，對學(xué)習(xí)者的能力水平進行分析并調(diào)整，進而依此推送某時某刻最適合學(xué)習(xí)者的材料和策略。

1.自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)

通常來說，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)就是指學(xué)習(xí)者可以自動調(diào)用適應(yīng)其個性化學(xué)習(xí)需求的軟件和平臺。在《自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)研究與展望》一文中，董曉輝、楊曉宏、張學(xué)軍共同認(rèn)為“自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)是對自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所采用的軟件技術(shù)和平臺的統(tǒng)稱”。正如朱月翠所說，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的交互需求和學(xué)習(xí)水平，需要用非線性的方法來指導(dǎo)和調(diào)整，為了取得進展，需要預(yù)測學(xué)習(xí)者在特定的時間點期待什么內(nèi)容和資源，它是一種智慧化的導(dǎo)師。由此可見，該技術(shù)是指通過收集學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，并且進行分析，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征自動調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線上學(xué)習(xí)平臺中進行應(yīng)用的一系列技術(shù)支持。它使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗得以改善，將傳統(tǒng)的、統(tǒng)一固定的課堂講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘葱柰扑?，將教師的教學(xué)形式也轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)習(xí)者特征分析的個別化指導(dǎo)形式。

2.自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

對于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通常認(rèn)為是技術(shù)的一個分支，最初是根據(jù)系統(tǒng)運行中收集各用戶的數(shù)據(jù)，來建立模型，再進行推送以適應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)者。該平臺能夠以學(xué)習(xí)者為主體，為其個性化的學(xué)習(xí)需要提供相關(guān)學(xué)習(xí)的知識、學(xué)習(xí)環(huán)境和策略支持，系統(tǒng)通過實時測評找出相對薄弱的知識點，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

研究顯示，國內(nèi)該領(lǐng)域研究起步較晚，華南師范大學(xué)陳品德教授從內(nèi)容呈現(xiàn)和導(dǎo)航支持角度設(shè)計了A-Tutor原型系統(tǒng)，臺灣淡江大學(xué)通過Agent技術(shù)研發(fā)出具有一些簡單的智能交互功能的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)MMU，目前國內(nèi)許多關(guān)于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究仍處于原型實驗階段，這種系統(tǒng)適應(yīng)性及個性化推送機制仍需不斷探索。

所以，我們能看到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不斷發(fā)展的過程中顯現(xiàn)出的局限性為自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了機遇，它能突破傳統(tǒng)的教師一對多的教學(xué)，克服無法照顧到每一位學(xué)生的局限性，根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身特征，制定個性化的學(xué)習(xí)軌跡，真正達成自適應(yīng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生和教學(xué)資源之間達到最大程度的吻合，以保證學(xué)習(xí)效果，真正做到以學(xué)習(xí)者為核心的個別教學(xué)。

3.自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺

基于以上分析，自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺可以說是一種引導(dǎo)學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。徐鵬和王以寧認(rèn)為該學(xué)習(xí)平臺是為個體學(xué)習(xí)過程中存在的差異提供符合個體特征的學(xué)習(xí)支持的相應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而黃伯平、趙蔚和于延冬等則是從連通性、內(nèi)容和文化三個層面闡述對該平臺的定義。從這些學(xué)者對自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的定義中我們能夠看出，國內(nèi)的定義相對來說較為簡潔，重點是強調(diào)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠為學(xué)習(xí)者提供特色的學(xué)習(xí)服務(wù)和學(xué)習(xí)支持，而其實現(xiàn)途徑是基于對學(xué)習(xí)者自身特征的綜合分析，從而提供個性化服務(wù)。

● 自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)文獻綜述

1.文獻來源

本研究采用的一部分文獻來源于中國知網(wǎng)（CNKI），還有一部分來自萬方數(shù)據(jù)，時間為2013—2017年。檢索條件為，中文檢索關(guān)鍵詞“自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)”“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”“自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺”或“自適應(yīng)技術(shù)”（或主題詞“Learning”并含“適應(yīng)性/個性化”）；英文檢索關(guān)鍵詞“Adaptive e-Learning Systems”或“Adaptive learning platform”“Adaptive learning technology”。共搜索到文章34篇，這些檢索條件基本上涵蓋了自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的所有應(yīng)用情形。筆者將文章進行分類統(tǒng)計，可得到自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀文獻分析表（如上頁表1），通過對分析表進行數(shù)據(jù)分析，可以得到該技術(shù)應(yīng)用文獻年份分布圖（如圖1）。

本文通過文獻分析法和內(nèi)容分析法，對國內(nèi)2013—2017年與自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)相關(guān)的重要文獻進行整理分析，不難發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的有效途徑之一便是自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的優(yōu)質(zhì)利用，同時也發(fā)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)雖涉獵廣泛，但運用領(lǐng)域呈現(xiàn)集中化，尤其在初、中等教育的實踐和研究以及對學(xué)習(xí)者情感的研究方面相對較少，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)只有與大數(shù)據(jù)以及其他多種技術(shù)結(jié)合應(yīng)用才能在將來為學(xué)習(xí)者提供更方便快捷而且適合學(xué)習(xí)者的更加智能的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用文獻分析

在研究自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的過程中，不可避免地會提到自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)所涉及的各個專業(yè)領(lǐng)域，因此筆者從中國知網(wǎng)找到了近五年（2013—2017年）自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)在各專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，通過主題檢索“自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)”“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”“自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺”，將資料進行分析并進行了匯總，得出了自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用，得到了自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域匯總表（如表2）。

通過對自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域匯總表進行數(shù)據(jù)分析，我們可以得到自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域分布圖（如圖2）。

由圖2可以看出，自適應(yīng)技術(shù)在電信技術(shù)領(lǐng)域占到32%以上，甚至更多，在教育理論與教育管理領(lǐng)域占28%，而在計算機軟件及計算機應(yīng)用領(lǐng)域的運用達到了整個自適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用的27%，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只占6%，而中等教育和高等教育共同占7%，由此可見，目前自適應(yīng)技術(shù)在教育領(lǐng)域還只停留在理論層面，而在實際中更多應(yīng)用于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面和信息技術(shù)方面。對于自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)而言，最終目的是為學(xué)習(xí)者服務(wù)。中等教育和高等教育中自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用所占的比例少之又少，這恰恰說明了自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)在教育領(lǐng)域落實并不到位，僅限于理論層面，不能真正實現(xiàn)為學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的要求。

● 自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)在教育領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)

1.對教師的挑戰(zhàn)

其一，對教師的專業(yè)知識能力和水平是很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下課上內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)進度由教師主宰，而在使用新技術(shù)進行授課時，要求學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問題更加主動。在這個過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容難免會有質(zhì)疑，從而挑戰(zhàn)教師權(quán)威，這些都要求教師有深厚的知識儲備和精湛的教學(xué)技能。其二，對教師信息素養(yǎng)能力也是一種很大的挑戰(zhàn)。教師使用新型技術(shù)來達到實時交互，同時利用技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進行收集、處理，以提高學(xué)習(xí)效率，達到要求。

2.對學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接取決于教材的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是靜態(tài)的，不易使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，而自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)能打破學(xué)習(xí)內(nèi)容的靜態(tài)性，知識的學(xué)習(xí)不再是以識記為主要學(xué)習(xí)方式，生動有趣、豐富多彩、發(fā)展個性的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新要求。

3.對技術(shù)的挑戰(zhàn)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的概念提出以及相關(guān)研究雖然已經(jīng)有許多年，但它其實是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能的飛速發(fā)展中逐步實現(xiàn)自身真正發(fā)展的，這種能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自適應(yīng)技術(shù)還需要經(jīng)過實踐的檢驗，要實現(xiàn)對學(xué)生的個性化測評，就需要結(jié)合大數(shù)據(jù)對學(xué)生的信息進行監(jiān)測、整合、分析并反饋，只有技術(shù)不斷發(fā)展，才能獲得足夠的資源，實現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的要求。

● 結(jié)論

隨著新興科技的飛速發(fā)展，個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以在大數(shù)據(jù)、云計算及人工智能的支持下與其他系統(tǒng)相互聯(lián)系，收集更加豐富的數(shù)據(jù)、信息資源，并將其作為個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析的根基，某一個系統(tǒng)的輸出可以是其他系統(tǒng)的輸入，經(jīng)由數(shù)據(jù)的連通，導(dǎo)進個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，使之成為最直接的評價手段。大數(shù)據(jù)、人工智能已是目前研究的熱點話題，我們可以利用大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的運用對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行全方位的監(jiān)控、全面分析，為學(xué)習(xí)者提供更加精準(zhǔn)、智能、適合自身個性特點的學(xué)習(xí)服務(wù)，甚至為學(xué)習(xí)者提供全生命周期的學(xué)習(xí)服務(wù)。

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作者簡介：劉立云（1978.7—），女，山西平遙人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士。主要研究方向為混合式學(xué)習(xí)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。

基金項目：本論文受教育部重點課題基金支持：面向智慧教育的中小學(xué)學(xué)習(xí)空間研究與實踐（項目編號：CSDP2017FS1104）；山西大同大學(xué)2017年度校級課題基金支持：“互聯(lián)網(wǎng)+”下大同市博物館移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與開發(fā)（項目編號：2017K16）；山西大同大學(xué)2017年度校級教改項目基金支持：基于大數(shù)據(jù)的數(shù)字媒體專業(yè)程序設(shè)計類課程的個性化教學(xué)改革實踐。