在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，需要老師“詩(shī)意”的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟文字描繪出的意蘊(yùn)美。當(dāng)今應(yīng)試教育環(huán)境之下，閱讀教學(xué)漸趨功利化，很多課堂違背了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初衷。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂觀(guān)察，閱讀弊病主要表現(xiàn)為目標(biāo)機(jī)械化、指導(dǎo)程序化、答案標(biāo)準(zhǔn)化。

一、閱讀目標(biāo)應(yīng)摒棄機(jī)械化

因?yàn)橛小叭S目標(biāo)”的提出，所有的課型在開(kāi)課之初都要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的三維立體性，而且上課的過(guò)程中不斷回扣目標(biāo)。這本是有目標(biāo)有達(dá)成的高效課堂，但是問(wèn)題就出在“機(jī)械”上。為了每一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣目標(biāo)，導(dǎo)致課堂束縛太緊，很多教學(xué)中應(yīng)該拓展生成的地方直接被忽略。其實(shí)“三維目標(biāo)”中“知識(shí)與能力目標(biāo)”正是課堂的主要內(nèi)容，而“過(guò)程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)”則貫穿于整個(gè)課堂始終，三者有機(jī)融合在一起，任何孤立一方面的做法都是錯(cuò)誤的。尤其是閱讀課堂，更要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力及時(shí)調(diào)節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的難易，隨時(shí)刪補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。教法和學(xué)法也要根據(jù)學(xué)情及時(shí)切換，情感目標(biāo)更要以學(xué)生的感悟程度而定，有時(shí)候閱讀收獲是隱形的，學(xué)生要經(jīng)過(guò)沉淀以后才能接受，這是學(xué)習(xí)的延續(xù)性，也算目標(biāo)達(dá)成。

如《圓明園的毀滅》一課，情感目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。這一目標(biāo)并不能僅用課堂40分鐘就可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要經(jīng)過(guò)課堂閱讀學(xué)習(xí)，了解圓明園的輝煌和毀滅的經(jīng)過(guò)，結(jié)合對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)，分析圓明園毀滅的根本原因，從而在內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)祖國(guó)文化瑰寶的珍愛(ài)和振興中華的責(zé)任感。所以，三維目標(biāo)中的“情感目標(biāo)”是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，老師也不必牽強(qiáng)回扣，即時(shí)落實(shí)在課堂。

二、閱讀指導(dǎo)應(yīng)拒絕程序化

閱讀方法指導(dǎo)是老師閱讀教學(xué)中的重要方面，尤其是“公開(kāi)課”評(píng)課，方法指導(dǎo)的多寡甚至是評(píng)價(jià)課堂優(yōu)劣的重要指標(biāo)。所以，老師都熱衷于“公式化”總結(jié)，學(xué)生閱讀之前，老師總要細(xì)數(shù)“解讀方法”，像數(shù)學(xué)上“公式定理”一樣，成為答題的“格式”。如修辭手法的句子賞析：“運(yùn)用了××修辭手法+此修辭手法的作用+修辭手法的語(yǔ)境作用”，學(xué)生在閱讀課文時(shí)要隨時(shí)記住每一種修辭手法的作用，思維被嚴(yán)重禁錮，面對(duì)一個(gè)優(yōu)美的句子，上來(lái)就用公式“套住”，僅僅為了解讀文章內(nèi)容而“解讀”，與閱讀初衷相去甚遠(yuǎn)。閱讀的過(guò)程是一種思維突破時(shí)空的自由馳騁，字里行間的“美”是撲面而來(lái)的，是一種感受，而不是在“公式化”的分析里。

如《山雨》中的句子：“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩?！睂W(xué)生只有一邊閱讀一邊想象才可以感悟到作者所描寫(xiě)的“山雨”那種有聲有色的美。如果按照公式化分析，運(yùn)用比喻、擬人的修辭，那么學(xué)生的思維中就只剩下孤立的幾個(gè)詞語(yǔ)，美感頓時(shí)減弱。所以老師絕不能給學(xué)生總結(jié)類(lèi)似公式的“萬(wàn)能鑰匙”，而是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者創(chuàng)作的目的，在閱讀中融入角色，與文本人物進(jìn)行心靈交流，深入體會(huì)文章跌宕起伏的情感美。

三、閱讀答案應(yīng)避免標(biāo)準(zhǔn)化

閱讀理解本就是“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”，而且學(xué)生的家庭背景和生活經(jīng)歷千差萬(wàn)別，學(xué)生在閱讀時(shí)與文章的情感共鳴有深淺，在句子理解上一定有偏差，如果用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)衡量學(xué)生的閱讀收獲，本身就是不公平評(píng)價(jià)。所謂“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，老師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀，所以閱讀理解更不能有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

當(dāng)然，有的文章可以給出閱讀提示，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生解讀文章主題。閱讀檢測(cè)題所給出的答案要注明是“參考答案”，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言的組織不必與“答案”完全相符，只要意思差不多即可?！皡⒖即鸢浮币獜亩鄠€(gè)角度理解文章，徹底解放學(xué)生思維。如《草蟲(chóng)的村落》一課，只要學(xué)生能夠讀出文章作者的“童趣”以及作者對(duì)大自然的熱愛(ài)即可，至于這種情懷是從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生可以有自己的閱讀見(jiàn)解，無(wú)需整齊劃一的答案。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂正是啟迪學(xué)生智慧，提高學(xué)生審美情趣的主要場(chǎng)所，應(yīng)該有著詩(shī)意的靈動(dòng)性，學(xué)生在閱讀中能夠自主找到自己想要的東西。因此，閱讀課堂上老師要制定符合學(xué)情的具體目標(biāo)，閱讀中給予正確的方法指導(dǎo)，不去干涉學(xué)生的信息攝取程度，讓學(xué)生擁有更廣闊的思維空間，體現(xiàn)個(gè)性閱讀。小學(xué)生只要擁有良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀量的保證下，不斷豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升閱讀能力，逐步形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，為以后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

齊國(guó)鳳，山東淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。